㈠ 簡述教學反思的意義和作用
課堂是學生學習的場所，是教學的主陣地。把握好課堂，向40分鍾時間要質量、要內容，是搞好教育教學工作的必要保障。無論教學方法如何變化，課堂教學都應該是務實有效果的。
「塑造高效的課堂」應該是能讓學生真正動起來，做到輕負擔、高效率、立體式、全身心的投入到學習中，這樣的課堂才能成為學生願意積極參與、樂於參與、有所收獲的課堂。塑造高效課堂就是打造構建適合本地區、本班學生身心發展的樂學、活學、實用積極向上的課堂。
一、農村地區現狀之困
當前農村小學教師的教學反思效果和運用又如何呢？我們通過調查和了解發現：學校教師少，教師課量多，無法進行及時有效的教學反思，無法每節課都進行深入細致的教學反思；同樣指導學生掌握反思的方法手段僵硬老化；課堂效率低，無法真正開展因材施教。同一地區教育資源不平衡，村與村學校之間存在學生數、班級數和教師人數的差距，無法達到統一的標准，這與農村地大物博、人口分布不均、經濟因素等大環境有關。從而間接導致教師流動性大，留守兒童多、空巢老人集中、學生減少等社會問題。這就要求我們農村地區從本地大環境出發，從本校的實際情況考慮，從教師自身努力改變。以現有條件創造出屬於每一個農村學生的未來，畢竟教育是公平的，考試不分農村城市戶籍一視同仁。
二、學生全面發展之困
教師進行教學反思時，必然會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息就會成為教師教學反思的重要材料。一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。教師只有在教學反思中不斷吸取經驗和改正不足、強化專業能力，才能使教育教學技能不斷提升，真正成為一名真正的優秀教師！而農村很多學生的家長外出打工，缺失陪伴的成長環境對學生影響很大，經濟條件也限制孩子全面發展，交通環境也把學生局限在一個地方。學校就成了孩子學習和成長重要場所，師資的貧乏也讓老師在孩子的童年擔任了更多的角色。語文老師是父母，是音體美老師，是德育老師，是生活老師，更是傾聽者引導者。但是學生要全面發展光靠老師一個人的努力是不行的，必須結合家長、學校和社會共同努力。
三、新課程改革之困
隨著新課程改革的不斷推進，很多教師的教育教學理念被動或主動的發生了很大轉變。我們從中深刻體會到教師不僅是課程教學的實施者，更應該是教學反思的實踐者。教育改革的前行之路必將面臨更多的碰撞和沖擊，才能如花般絢麗多彩。而新課改絕不是一成不變、一蹴而就的。這就需要教師積極應變，需要在學校真實的教學情境中去思考、去研究、去求解。
新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變, 以往「師問生答」的單一、被動的學習方式正在蛻變。在新課程形勢下要求:一個稱職的農村教師,決不能「教書匠」式地「照本宣科」,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時共進。農村教師和城市教師是一樣的，不管身處何種環境，我們都要因地制宜、因材施教、因勢利導。更要在精準扶貧的指揮下，在農村地區發光發熱。學習和反思對農村教師的成長作用是顯而易見的,是農村教師實現自我發展的有效途徑,也是提高教學質量的新嘗試,更會促使農村教師成長為新時期研究型、復合型教師。只要思想新、行動深，在哪都能獻終身。
四、教師專業成長之困
教師的專業化發展是現代教育改革的必然需求，而教學反思是課改教研中最普遍的形式手段，同時也是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，它傳達著三個基本思想：教師是專業人員，教師是發展中的個體，教師是研究者。通過反思課堂和學生的種種，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學方法，提升教學水平，努力使自己成為學習型、研究型、創新型的教師。教師的發展基於職業的重任和使命擔當；教師的成長在於塑造越來越高效的課堂；教師的舞台也因學生的可喜變化而熠熠生輝。而這些探索的最佳途徑就是從自我反思中開始，從努力堅持中改變，從突破創新中進步。教師的專業化發展與學校的未來變化也息息相關。
培養人是教育工作的核心。無論是哪種形式的教育活動，通過教育影響，最終目的都是希望教育對象朝著某個方向發展。依據黨和國家的教育方針、教育政策，實施教育行為，培養社會主義的建設者和接班人，這不是喊口號，重在落實。我校歸屬龍安區以來，每年通過考試都會來幾個新老師。他們素質高、有學歷、有活力、有能力，這為我們教師隊伍增加了新鮮血液，同時為學生帶來了更全面的知識。現在國家非常重視教育，尤其是農村地區的教育。這樣我們更加有信心和決心，在提升專業知識的同時教書育人。而高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從教師特色出發，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，塑造屬於本校的不同類型的高效課堂。
㈡ 語文的教學反思要怎麼寫
.教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。不是我會什麼講什麼、我想講什麼講什麼，而是社會需要什麼、學生將來走向社會需要什麼就注重講什麼，就帶領學生研究什麼。
㈢ 如何做好語文課教學反思
可以每節課2/3的時間用來講課，剩餘的時間用來和學生一起談論課題；這樣技能活躍課堂氛圍，又能激發學生的自主探索精神，可以是很多學生參與進來。通過討論，從學生的提問和回答中，發現問題進行改進。從而達到事半功倍的效果
㈣ 誰知道語文課怎麼寫教學反思
一、語文教學反思的過程和階段
1、教學理論學習中的反思
對教學理論的學習和研究，有部分老師很迷茫和困惑：教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如構建主義理論、語文對話論、閱讀理論等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到，因此面面俱到，結果大多是自己唱獨角戲，學生的主體作用沒發揮出來，導致學生不喜歡上文言文，成績不理想；學習了《對話論》，明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性，於是改變教學形式，特別在文言文教學上，立足於教材本身，以學生為中心，讓學生大膽質疑，老師重點突破，大大提高了學生學習的積極性，效果較為顯著。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。
他山之石,可以攻玉。在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發現自己教學中的問題。如一次在聽一位特級老師執教《項脊軒志》，對亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣這一句子，老師引導學生品味言語後面的情感，從這樹觸摸到了歸有光對愛妻沿著枇杷樹那越長越高的思念，再往深處，看到了歸有光凝視這棵樹時孤獨無助的背影和對愛妻深情的呼喚還有歸有光眼角的顆顆淚珠。引起我深刻的反思，對言語形式的深入感悟，挖掘出語言背後的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。
2、 課堂教學反思
(1) 語文教學設計中的反思
教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和准備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的准備。例如在學習詩歌《籬笆那邊》一課時，我在教學設計時對這首簡短的小詩准備得比較簡單，以為學生能准確地理解；但在上早自習時，不少學生對這首詩提出了許多疑問，反映出既感興趣又不知所雲的困惑。再看看自己的教學設計，結合學生的問題，我發現，在備課時忽略了備學生這重要的環節，只是按照自己的想法去設計，若這樣進行教學，可想而知，結果不盡人意。於是我適時重新設計了教案，補充了一些學生認為難以理解的內容，重新設計的教學方案效果更好。
（2）語文課堂教學中的反思
課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助於我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。記得在教《內蒙訪古》時，當我即將完成教學目標，最後總結作者的評價：趙武靈王是個英雄，大大的英雄時，有學生提出了不同的意見，認為趙武靈王不是英雄，並闡述了自己的看法。在這種情況下，我停止了講課，讓學生圍繞這個問題展開討論，結果同學們興趣大增，班上形成了觀點迥異的兩派,大家展開了熱烈的討論。同學們各抒己見，興致高昂，還談了自己心中的英雄。經過一番激烈的辯論後,我對同學們的表現作了個小結，肯定了他們敢於質疑的作法，學生自己對課文的內容也有了更深的了解，學習的自主性得到加強，從而營造出了一種和諧的教學關系。雖然教學目標沒有及時完成，但通過此事，我深深認識到，只有善於調控課堂，適應學生的需要，才能真正實現學生主體，才能真正促進學生的多元發展。
（3）語文課堂教學後的反思：
伯萊克曾說：反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教散文《我的空中樓閣》時，我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？教學結束後，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了的，而且學生配合也比較好。想一想，這和自己上課前做好充分的准備工作是密不可分的，但學生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用未很好的發揮出來，以後在教類似的課文時還要多注意，給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。
課後的反思不僅限於一節課後，也包含教學生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。
（一） 語文教學反思的形式
語文教師如何對自己的教學進行反思呢? 寫教學後記、寫反思日記、撰寫教學案例（教學實錄、故事、感悟、案例）及經驗論文等都是很好的反思形式。在一課時或一天的教學工作結束後,列出當天語文教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進等等；也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然後對每個部分進行細分。如從教學思想運用的先進性、教學目標設計的准確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的有序性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便於操作。
例如，在教學《項鏈》一文時，絕大多數的學生都是在一種自讀提示的思維定式下展開的，但個別同學卻認為，瑪蒂爾德丟失這串項鏈，丟得好，這一丟不應該是她的人生悲劇，倒是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻里回到了現實生活之中，開始其自食其力的誠實的勞動，顯出了英雄的氣概，這對她來說實在是一次人生的飛躍，是一次新生。這種個性化的解讀出乎我的意料之外，是我在備課時沒想到的，於是在這節課結束後我把教學過程中的情況、感受寫在了教學後記上。反思日記為以後的教學積累了經驗，沉澱了智慧。
作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，並對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、寫評語、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，並通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找准教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。 優秀教師=教學過程 + 反思。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。因此，我想說：語文教師們，為了語文、為了我們自己、也為了學生，讓我們多一點教學反思吧！
㈤ 淺談如何進行語文教學反思提高教學的實效性
在新課程理念的引領下，在「課內比較學」的熱潮中。在學校眾多青年教師的帶動下，本學期我仍然參加了語文教研組的「同課異構」教研活動。每次聽課後的評課活動，讓我受益匪淺。有人曾說課堂教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗＋反思=成長。他還提出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。由此可見，教學反思對一名教師的成長有多麼重要。那麼，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？
教學反思是以解決教學問題為基本點，是以追求教學實踐合理性為動力，是強調「學會教學」和「學會學習」的過程。教學反思可以對教學活動的全過程的各個方面、環節進行，但其中主要的是對課堂教學設計和實際操作的反思，因為它是提高教學質量最重要的環節。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學後三個階段。
一、教學前反思
在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」這一理念的過程。
㈥ 農村小學語文教學中存在的問題及幾點建議
農村小學語文教學中存在的問題及幾點建議具體如下：
一、存在的問題：
1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備並不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。
2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。
3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙於掙錢，忙於農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子託付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好「照顧」只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的「折磨」學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。
二、建議：
1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓。
2、學校對各年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。
3、積極開辦家長會，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心。
㈦ 如何有效地進行語文教學反思
小學語文新課改為當前教師的發展提供了新的契機，也帶來了新的挑戰。因此，及時的反思就顯得尤為重要。反思，可以促進教師對知識結構的掌握、教育理念的更新、教學方式的轉變；反思，可以激勵我們努力提升自己的執教能力；反思，可以使教師發現學生的閃光點，進行人文的關懷與教育。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，新課程非常強調教師的教學反思，眾多的研究也表明，教師進行教學反思可以提高我們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思，並指出「沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的專業成長會受到極大的限制。」教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。因此，作為教師必須著眼於自己教學行為的改進，通過自己對教學活動的自我察覺，看到其行為所依據理論的局限性，在教學反思中學會教學，從而提高自己的教學效能。那麼，我們如何有效地進行語文教學反思呢？我認為要想讓教學反思取得預期的效果，就必須弄清「反思對象」和「如何反思」這兩個首要的問題。
一、反思對象
明卻反思對象，這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點、分析的范圍和改進的方向。我認為應從以下幾點思考：
1、反思亮點
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日完善。
2、反思不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。
3、反思學生的創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
4、反思教學預測與生成
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件產生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預料到的。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時的記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。
其實，教學反思遠不限於上述內容。教學中的任何難題都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。
二、如何反思
教學反思的形式豐富，方法多樣，反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體反思。但不管是那一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據一定的理論進行分析闡述，並且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發揮出對教學實踐應有的提升作用。
1、把新課程理念作為反思的著眼點
進行教學反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以後的教學中做些什麼。這樣的反思會使得新課程理念的要求逐步在課堂上得到體現和落實。
2、把相關經驗和理論作為反思的重要參照
進行教學反思時，並不見得只是就事論事，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經驗，借用相關的教育教學理論作為反思的基本參照，使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
3、把整體反思與局部反思相結合
課堂教學反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，如學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響，相互制約的復雜整體。
4、把反思貫穿課堂教學的過程
教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
5、反思與再實踐
教學反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為後續教學的具體舉措。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說："成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力"。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進教學方法，為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！
㈧ 小學語文教師如何進行教學反思
小學 語文教師如何進行教學反思
小學語文教師如何進行教學反思?教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，今天，朴新小編給大家帶來有效的語文教學方法?
1.教學理念的反思
首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題，如，「我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?」「我從中學會什麼?」等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如「教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?」等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，
3.教學效果的反思
「課堂教學是一門缺憾的藝術」，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如「這堂課是否達到預期的教學目標?」「這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?」等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果
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語文教學反思的內容
1.反思教學理念。新課改後越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，「授人魚不如授人漁」，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以後通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，並靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對於知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程。在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，並且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基於溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利於提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式。因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課後進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然後按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。
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語文課堂教學的有效性
一、狠抓課本，確定目標，提高學生語文素養
新課程提倡利用與開發教學資源，實際上比較重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師要先鑽研、吃透文本，狠抓文本，明確教學具體目標，確定教學難點、重點，選取符合學生實際與教材的教學方法。如果教師自己對文本不理解，不知道編寫意圖，教學目標不清楚，是不可能幫助學生提高語文素養的。每篇課文到底如何教，採取何種方式更好，何種形式更有效果，教師要有具體的課堂教學目標。目標要根據學情、課時、教材而確定，教師應根據課堂的動態發展，適當地調整生成新的目標和預設目標。生成目標和預設目標要有所側重，要主動對目標的達成度自我評估。針對不同的學生，教師可能要花很多精力與時間，但它是提高課堂教學效益重要的一環。
二、建立良好的師生關系，提高語文課堂教學有效性
師生關系是教育教學過程中人與人最重要的關系。師生關系的好與差，影響著教學工作的效果。如果一個對老師有厭倦抵觸情緒的學生，肯定不會細致、耐心地去聽這個老師講的課。如果師生關系融洽，學生對老師產生崇敬、愛戴之情，就會非常喜歡他所教的學科，熱情也會很高的。我教過的一名女生比較內向，她的語文成績一度較差。為此，我多次鼓勵她大膽發言，提問時盡量問些簡單的問題，增強她學習語文的信心，但這樣做的效果不是太好，對此我一籌莫展。記得有一次她在操場上玩，我看到她的紅領巾沒戴好，就幫她整理了一下。第二天上語文課，她的表現很好，好得讓我吃驚：她多次搶著舉手回答問題，答案都是正確的。此後，她的一點點成績，我都會給予表揚和肯定，讓她感到她與同學一樣是被老師重視的。每次表揚和肯定後，她就會更加努力。
三、創設問題情境，激發學生探究的興趣
在教學過程中，教師要主動為學生提供自主探究的機會，使學生置身於一種探索問題的情境中，激發學生更強烈的求知願望，積極主動地去探索新的知識。創設問題情境，可以增強學生心理上的愉悅感，可以吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣。教師是教學中問題情境的組織者、創設者，比較好的問題情境能激起學生探究動機和強烈的問題意識，引發學生認真地思考。在探究中引導學生發現問題、提出問題，調動學生的問題意識。問題是思維的開始，因此教師要進行研究，注重引導學生提出問題，引導學生提出問題的策略。在學生提出問題後，教師應該是學生解決問題過程的指導者，要鼓勵學生通過小組交流、獨立思考等，嘗試解決問題。這對提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力都是有好處的。
4
營造語文課堂良好氛圍
有效組織良好的教學秩序。
教師要嚴密地組織教學，積極營造語文課良好的課堂氣氛。那種激趣引入，留下懸念，製造積極思考不斷進取的課堂氣氛是非常重要的，而且在教學中還要適當遺留「空白」。語文課是一門培養學生思維的敏銳性、良好的思考習慣的學科。採取討論、比較、歸納、推理等教學方法，能為學生創造熱烈的課堂氣氛。在課堂上提問時，教師一定要有準備，在備課時就要考慮問什麼、什麼時候問，因為提問是整個教學過程中的一個組成部分，千萬馬虎不得。
如果教師准備不足，想問什麼就問什麼，就會使課堂顯得鬆散，甚至起不到提問的作用。課堂提的問題一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時更應慎重，要緊緊圍繞著重點，就如何攻破難點提問題。提問時還要注意對象，對不同的學生提問的要求可不一樣，要具體問題具體分析，並採用不同的方法。提問時要注意靈活性，不僅對知識做靈活處理，而且也要在課堂教學的實際操作過程中進行靈活的調整。另外，還要注意問題的實效性，一定要結合學生的學習、生活實際。
㈨ 語文教師如何做好教學反思
1、反思教學過程中的字詞處理、句段處理、篇章處理的方法是否得當，收獲及經驗有哪些。2、講課期間教法運用過程中，存在的不足、失誤；
3、改進措施及具體安排
㈩ 一年級下冊語文教後反思怎麼寫
1、《懷素寫字》教後反思： 懷素寫字的方法正是我們要教小朋友學會書寫的方法，所以我對課文第二自然段進行了重點指導。先從兩個表示先後順序的詞入手，「先」、「再」從這兩個詞語中明確寫字的步驟，再記住幾個動詞「看清」、「記住」、「照著寫」，然後我請學生反復朗讀，對照平時自己的寫字方法進行比較，這樣，有些學生就能為自己平時寫不好字找到原因了。最後當學生打開《習字冊》來寫字時，學生都能按照懷素寫字的方法來寫，這一次的作業，學生寫得格外認真。
2《北風和小魚》教後反思這是一篇有趣的童話故事，教學中我主要通過情境表演來加深對課文的理解。在教學第一自然段時，我請一位學生表演北風，一組學生表演青草，一組學生表演梧桐樹，另一組學生表演鳥兒。演北風的小朋友用力地吹，他吹向草地，剛才還昂著頭的青草一下子就低下了腦袋，他吹向梧桐樹，挺拔的梧桐樹在風中冷得瑟瑟發抖；他吹向小鳥，小鳥都躲進了窩，不敢露出腦袋。然後，我就問他們：「你們怕不怕北風？」他們齊聲回答：「怕！」「為什麼呀？」「好冷啊！」「還有誰也和小草、梧桐樹、小鳥一樣很怕北風啊？」「野花、柳樹、小刺蝟、蛇……」孩子們說了很多，然後我就請他們仿照書上的句式說一說：北風呼呼的吹著，它向（ ）吹一吹（ ）。然後我再請學生演一演，在表演中，學生的語言表達能力在不知不覺中得到了提高。
3《冰花》教學反思課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句「它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。」寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花還像什麼？孩子的想像力是無窮的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松樹，它像飛舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像彎彎的小河，它像爺爺的大手……通過聯系生活想像，從而理解了冰花的千姿百態，美麗動人，同時培養了學生的創造性思維以及語言能力。
4《大海睡了》教後反思閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習這首詩歌時，我首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著細讀課文，體會感情。我通過引導學生朗讀和理解關鍵字、詞和句，促進學生感悟課文。分別採用了指名讀、個人讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。最後是精讀課文，進入意境。我通過配樂范讀把學生引入課文表達的意境，然後引導和積極鼓勵學生配樂朗讀和背誦，創造性地表達大海媽媽的意境。
5《識字6》教後反思 ： 《識字6》對我們農村孩子來說比較陌生，所以我也盡量通過直觀的圖片來教學。看著多媒體展示的一項項現代化設施，孩子們驚奇得發出一片「哇！哇！」聲，我知道他們嚮往這些現代化的東西，我就鼓勵他們認真學習，這樣就有機會到上海、北京等城市裡去好好看個夠。聽了我的話，孩子們讀得格外認真。就連平時總愛走神的張人傑也兩眼發光。
在生字教學中基本掌握得可以，只是「音樂廳」的「廳」字和前面學的「聽」字要混淆了，現在有些孩子寫「聽」最後一筆時寫成了豎鉤。看來前面教過的東西也會遺忘，要常復習。
6《識字5》教後反思：這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多麼快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
這是一年級上冊的一些仿著寫吧希望對你有用！！！！！！！！！！
1、《懷素寫字》教後反思： 懷素寫字的方法正是我們要教小朋友學會書寫的方法，所以我對課文第二自然段進行了重點指導。先從兩個表示先後順序的詞入手，「先」、「再」從這兩個詞語中明確寫字的步驟，再記住幾個動詞「看清」、「記住」、「照著寫」，然後我請學生反復朗讀，對照平時自己的寫字方法進行比較，這樣，有些學生就能為自己平時寫不好字找到原因了。最後當學生打開《習字冊》來寫字時，學生都能按照懷素寫字的方法來寫，這一次的作業，學生寫得格外認真。
2《北風和小魚》教後反思這是一篇有趣的童話故事，教學中我主要通過情境表演來加深對課文的理解。在教學第一自然段時，我請一位學生表演北風，一組學生表演青草，一組學生表演梧桐樹，另一組學生表演鳥兒。演北風的小朋友用力地吹，他吹向草地，剛才還昂著頭的青草一下子就低下了腦袋，他吹向梧桐樹，挺拔的梧桐樹在風中冷得瑟瑟發抖；他吹向小鳥，小鳥都躲進了窩，不敢露出腦袋。然後，我就問他們：「你們怕不怕北風？」他們齊聲回答：「怕！」「為什麼呀？」「好冷啊！」「還有誰也和小草、梧桐樹、小鳥一樣很怕北風啊？」「野花、柳樹、小刺蝟、蛇……」孩子們說了很多，然後我就請他們仿照書上的句式說一說：北風呼呼的吹著，它向（ ）吹一吹（ ）。然後我再請學生演一演，在表演中，學生的語言表達能力在不知不覺中得到了提高。
3《冰花》教學反思課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句「它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。」寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花還像什麼？孩子的想像力是無窮的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松樹，它像飛舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像彎彎的小河，它像爺爺的大手……通過聯系生活想像，從而理解了冰花的千姿百態，美麗動人，同時培養了學生的創造性思維以及語言能力。
4《大海睡了》教後反思閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習這首詩歌時，我首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著細讀課文，體會感情。我通過引導學生朗讀和理解關鍵字、詞和句，促進學生感悟課文。分別採用了指名讀、個人讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。最後是精讀課文，進入意境。我通過配樂范讀把學生引入課文表達的意境，然後引導和積極鼓勵學生配樂朗讀和背誦，創造性地表達大海媽媽的意境。
5《識字6》教後反思 ： 《識字6》對我們農村孩子來說比較陌生，所以我也盡量通過直觀的圖片來教學。看著多媒體展示的一項項現代化設施，孩子們驚奇得發出一片「哇！哇！」聲，我知道他們嚮往這些現代化的東西，我就鼓勵他們認真學習，這樣就有機會到上海、北京等城市裡去好好看個夠。聽了我的話，孩子們讀得格外認真。就連平時總愛走神的張人傑也兩眼發光。
在生字教學中基本掌握得可以，只是「音樂廳」的「廳」字和前面學的「聽」字要混淆了，現在有些孩子寫「聽」最後一筆時寫成了豎鉤。看來前面教過的東西也會遺忘，要常復習。
6《識字5》教後反思：這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多麼快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
7、
《識字4》教學反思在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與慾望。接著我將課文插圖展示在黑板上，並播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與慾望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成「生字寶寶、詞語寶寶」以及跟「生字寶寶、詞語寶寶」交朋友，把「詞語寶寶送回家」等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示「田」字，問：你認識它嗎？你是怎麼認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然後連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，並交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那麼認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想像畫面的方法交給學生，學生掌握了方法後比之前讀得好多了。
8、《看菊花》教後反思興趣是最好的老師，低年級閱讀教學要始終把學生的興趣放在第一位。如果說課的開頭是其樂融融的，那麼整堂課就有了一個好的開始。另外，小孩子最喜歡聽好消息，最喜歡玩。因此，運用這種心理，我故作神秘，造成懸念激起了學生的遐想，產生了好奇心和求知慾，使學生在躍躍欲試中進入閱讀，在自讀嘗試前給學生營造了一個入境悟情的氛圍。在教學課文第二自然段時，我充分利用插圖把這兩句分三次引出，第一次讀懂了顏色的多，我還補充了詞語：五彩繽紛、五顏六色，學生感受到了菊花顏色美；第二次讀懂菊花的多，我讓學生來數菊花，學生只會一朵朵地數，然後我再送詞，一叢叢，一片片，學生在數菊花的過程中懂得了這些詞語的區別，也明白了菊花多得數也數不過來；最後我讓學生看看公園里只剩下菊花，讓學生感受菊花的勇敢、堅強。這樣層層深入，使菊花以及描寫菊花的優美文字在學生的腦海里越來越清晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶，使入情悟情成為讀通階段的教學目標。
《秋姑娘的信》教後反思這是一篇簡潔易懂的課文，上課前，我告訴學生大家只要認真讀書，我們就來演一演。孩子們聽了興致高漲，回去都認真預習了，課前就能流利地朗讀了，當我要上課時，學生就吵著要表演了，看著孩子們一個個期待的眼神，我簡單地檢查了一下字詞和朗讀，我就放手讓學生表演，沒想到孩子們表演得惟妙惟肖。所以只要激發孩子的興趣，調動他們的積極性，就能事半功倍。
但在本課的教學中，也有一個很遺憾的地方，就是課文後面的一個問題：秋姑娘還會給誰寫信，寫些什麼。孩子們的思維比較狹窄，都是寫給小狗小貓，還有小雞等，都是讓他們准備好充足的食物。我也不知道具體該怎麼輔導。
10《東方明珠》教學反思小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什麼感性的認識。如何讓學生在腦海里建構起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，「小朋友們瞧，這就是美麗的大上海，看見東方明珠了嗎？你想對它說什麼？」 「東方明珠你比高樓還高啊！」「東方明珠你真美啊！」「東方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！」學生不由的贊嘆，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。後面的教學，我就抓住這兩句話讓學生採用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深，也不知不覺積累了語言，如「五光十色」等好詞。當然，最後的背誦也就水到渠成了。
11《家》教後反思《家》是一首兒童詩，內容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛，在課前學生都已經能熟練朗讀了，在教學這篇課文時，我把重點放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學中，我藉助畫面創設情境，再加上優美的語言描述，讓學生感知、聯想、體驗，調動他們的多種感官參與學習過程，學生都能積極參與，讀的很有感情。在此基礎上,我又進行了發散思維訓練，藍天還是誰的家，樹林里還住著誰，還是誰的家，小河和泥土還是誰的家的家呢，學生的思維非常活躍，都能為他們找到家，找到他們的兄弟姐妹。然後，我請學生來當小詩人，一首首小詩則自然天成了。
12《我叫「神舟號」》教後反思學生第一次接觸這么長的課文，對自然段還很陌生，我在教學這篇課文時，首先讓學生認識句子，認識段，然後我把重點放在了指導朗讀上。聽課文錄音，跟著老師讀，在模仿中培養語感，最後，我讓學生在課堂上來演一演神舟號和嫦娥姐姐的對話，讓學生把自己想像成書中的小主人，用動作、語言來體會當時小主人的想法，讓我驚喜的是，學生並沒有照本宣讀，而是說出了自己的心裡話，一位學生說：「飛船弟弟，現在我的家鄉還好嗎？」另一位學生回答：「現在我們的家鄉可好啦！馬路很寬，有很多汽車，出門可方便啦！」還有一位學生說：「現在我們家裡都有電話了，還有手機呢！兩個人離得很遠，也能講話呢！」……這樣讓他們的多種感官協同發揮作用，這樣學得輕松、愉快，體會也會更深，在不知不覺中得到藝術的熏陶，情感的陶冶。
13《江南》教學反思兒童是天生的詩人。教學中，我們要善於用自己的智慧，點燃孩子的詩性。以上片段中，我引導學生觀察荷葉並展開想像，說說綠綠的荷葉像什麼？孩子們的思維是靈動的，想像是豐富的。我的內心也激動著，靈感被激發了，在我的引導下，一句句富有生趣的詩句從學生的嘴角流淌，一首美妙的小詩就此誕生了。好期待明天學生交上來的寫話作業哦！
14《升國旗》教後反思本課是一首詩，押韻上口，好讀易背。並且通過預習，在朗讀方面已經沒有什麼障礙了，在課堂上我把重點放在了理解課文內容，激發學生的愛國熱情上。在課的開始我請學生說說你在哪些地方看到過國旗升起，學生紛紛舉起手，有的說我們學校每個星期一都要升國旗，有的說我在北京天安門廣場上看到升國旗，還有的說運動員得了冠軍，也會升起國旗……當學生們說的時候當時看到的畫面就呈現在了眼前，一種自豪之情油然而生，當我放起國歌的錄音，請學生對著黑板上方的國旗敬禮時，學生都一副神聖而庄嚴的神情，當再次朗讀課文的時候，不用再多說，也不用做朗讀技巧的指導，學生也能讀得很有感情了。
但在教學「我」字時，學生掌握得較慢。我先教學生學了兩個筆畫，提和斜鉤，學生寫得還行，然後我就請學生自己看筆順，學習寫字，接著我來范寫，學生跟著我書空，但學生在自己描紅書寫的時候，又有一部分學生不會寫了，可能是因為這個字筆畫較多，學生很難一下子記住，同時因為學生還沒掌握寫字的方法，很多學生在寫字的時候，不看書上的筆順，只憑記憶來寫，這樣就造成在自己寫的時候就寫不成了。在寫字教學中，我想一定要讓學生養成良好的習慣，一定要看著書本照著寫，這樣才能把字寫好。
15《人有兩個寶》教後反思
「創造」一詞的理解是個難點，我在教學中這樣問學生的時候，學生說媽媽為我織了一件新毛衣，還有的學生說工人叔叔做出來的東西都是新的。看來，學生還不理解這個詞語，我後來告訴學生創造是造出世界上本來沒有的東西。然後我就舉例：以前沒有電燈，晚上黑黑的，後來愛迪生創造發明了電燈，這電燈是愛迪生創造的；汽車在古代也是沒有的，後來人們發明了汽車，這就是創造。然後我再請學生說的時候就能理解創造了，有的說人們創造了手機，現在無論在哪裡都能和別人說話。有的說我們國家創造了神舟飛船，飛到了太空里。還有一個學生看到教室里的錄音機，就說人們創造了錄音機，我們就可以聽到好聽的故事和音樂……
感受：當學生不理解的時候，沒有體驗和知識積累的時候，教師的講解也不失為一個好方法。講授法也是不可缺的一種教學方法。
16《識字3》教後反思：《識字3》中的韻文寫得很美，讀上去朗朗上口,課文插圖也很漂亮。但要讓學生走進文本，感覺到公園的美麗，首先得讓學生學會看圖，並能對照韻文具體說出它的魅力之處。教師作為引導者，可以讓學生完成以下填空：（ ）的綠樹 （ ）的紅花 ……學生不會講的話，教師可以幫助描述出公園的誘人之處。最後，一段完整的還算不錯的話出爐了。例：公園里真美麗！有很多的綠樹，有遍地的紅花。河上有一座月牙形的小橋，橋下流淌著清澈的流水，不遠處的山峰上有幾座寶塔，掩映在綠樹叢中顯得分外的好看。公園真像一幅美麗的圖畫！也許剛開始，引導學生說話比較辛苦，但我想：厚積而勃發，學生積累的多了，說出來的語言定會像詩一般的美。
17《識字1》教學反思識字1的內容是一首淺顯的古詩，學生讀得興致很濃，大部分學生讀得很流暢，問了一下，原來幼兒園學過，不過有幾個翹舌音發音不準，好不容易才糾正了過來。看來，應了一句話：「與其教錯，不如不教。」為了激發學生學習的興趣，我還學著《師恩難忘》里的田老師繪聲繪色地講起故事來，孩子們聽得很入神，尤其是梅家華同學，我一講完，他就嚷著：「老師，我也會講了！」我就滿足他愛表現的慾望，請他把我講的故事復述一遍，真沒想到，他居然能一口氣講了下來，小朋友們都情不自禁地鼓起了掌，真得不得不佩服他的記憶力和表達能力，我為班級能擁有這樣一位講故事能手而感到高興！
18《識字2》教學反思今天，繼續學習識字2。生字「鳥」的書寫是教學的難點。我首先告訴學生這是一個象形字，你能說說它哪裡像鳥兒嗎？在我的引導下，學生說出撇是鳥的羽毛，橫折鉤是鳥的頭，點是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥的身體，橫是樹枝，這樣形象地一講解，學生很快記住了這個字的字形。可書寫就不盡人意了，雖然我認真范寫數遍，並強調鳥身體要寬一些，不要和鳥頭一樣大，但學生就是寫不到位，有的鳥頭和鳥身體一樣大，有的鳥頭和身體黏在了一起。只得手把手輔導，哎54個學生那，犧牲了所有課余時間，累得腰酸背疼，總算有點效果，字寫規范多了，可本子都折磨成不成樣了，角卷卷的，臟乎乎的，還有好幾位，紙都掉下來了。親自動手給他們一個個粘過去，這時，陸宇成小朋友對我說了聲謝謝！我心裡頓時寬慰了許多，有了這一聲謝謝，所有付出的一切都值了！