語文如何迅速審題

A. 如何快速准確的審題

審題是快速作文的第一步，也是關鍵的一步。審題不清，必走彎路，甚至偏題、跑題。怎樣審題呢？首先，要迅速抓准重點和中心。要抓准重點和中心，一定要抓住題目的關鍵詞語。其次，要迅速弄清寫作的范圍，避免不切題，甚至跑題。第三，要把握題目的深層含義。有的題目字面含義較淺，但意在題外，比較含蓄。對這類文題，一定要認真分析，弄清其深刻的含義。文題的深層含義一般有比喻意義、象徵意義和引申意義。最後，盡快選准寫作的角度，也就是選定作者的人稱和身份。總之，應盡快從以上四個方面認真的審查題意，弄清實質，才可能進行巧妙的構思，寫出主題深刻的文章。

B. 高考語文作文如何審題 高考語文作文高分技巧

審清「標志」，確定文章體裁審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的「標志」，抓住了顯現體裁「標志」的關鍵詞語，就可以確定所給題目屬於哪種體裁，應寫成什麼體裁的文章。記敘文的「標志」常見的有「回憶」「記……」「……的事」「……的生活」「……的人」等。 說明文的「標志」主要有「介紹……」「……的話」「……的製作方法」等。議論文的「標志」主要有「說」「議」「談」「論」「評」「辨」「駁」「從……談起」「從……說開去」「由……想到的」「……的啟示」「讀……有感」等。審清題目要求，確定文章范圍審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。這種審題方法既適用於記敘文，也適用於說明文。以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人、記事。寫人的記敘文要側重於人物形象的描繪，要著重表現人物的精神風貌、道德情操、性格特徵等，並適當地運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》《媽媽》《我尊敬的一個人》《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交代清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《難忘的一節語文課》《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。審清題目「題眼」，確定文章重點(1) 審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的「題眼」，「題眼」是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了「題眼」，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重於寫人，但「題眼」不同，就決定了選材重點不同。前者的「題眼」是「欽佩」，後者的「題眼」是「喜歡」，兩篇文章的重點分別為「欽佩」「喜歡」，兩篇文章的選材也要從「欽佩」和「喜歡」入手。審清題目「題眼」，確定文章重點(2) 如何抓「題眼」呢? 一般說來，題目是主謂句，「題眼」往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，「題眼」是「贊成」，重點就要扣住「贊成」來寫，文章也要圍繞著「贊成」展開。如果題目是動賓短語，「題眼」往往在動詞上。如《過生日》，「題眼」是「過」，文章就要寫清「生日」是在什麼樣的情況下或氣氛中「過」的，是怎樣「過」的。如果題目是偏正短語，「題眼」往往是定語或狀語。如《課餘生活》，「題眼」是「課余」，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

C. 如何認真准確卻又快速地審題

這不是你一個人的問題，不少孩子的通病，考試別說換個學校，就是換個教室，對自己的情緒都會有很大的影響，這正是缺乏定力的表現。

審題方法：平時你在家裡做作業時，無論是文科題還是理科題，最好將題讀出聲來，這樣容易理解，也不至於漏字。在學校做題最好也要做到默讀。時間長了，就會大大提高你的審題能力。

另外，40多天無論是在校還是在家裡，你都會大量地完成不同學科的試卷，注意：做這些試卷時都把它視為完成中考試卷，略帶緊張感。而在模擬考試時要像平時寫作業一樣，千萬不要想考試結果。認真地對待每一道題。

再有，越是臨近中考了，越要減少難題量，盡量多做70%的那部分基礎題，不丟分往往是最後的贏家。
祝你成功！

D. 語文如何審題

除了材料作文，在一般的命題作文、半命題作文之前，有時也會出現一段較長的文字。它們不是據以作文的材料，也不是進行限定的條件，而是語言優美精粹的富於理性或激情的導語，非常類似於語文課中教師設計的「開講語」。作為文題的一個組成部分，它起著非同小可的作用。

既然「導語」作為某些文題的組成部分出現，那麼就必然有其獨到的作用。品味「導語」的語言，揣摩其蘊含的意圖，也就成為審讀作文題的必要過程。

例1：閱讀下面的材料，按要求作文。

人生如賓士的列車，欣賞窗外變幻不定的景色是一件賞心悅目的事。可是有時因為打一個盹而錯過觀覽窗外的美景、奇景，也的確有些令人懊惱，但這並不是多麼了不得的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。
沒錯過，抓住了，應好好珍惜;錯過，溜走了，細細咀嚼，也能從悵惘中升華出省悟，醞釀出詩意與哲理，你的生命或許更有深度，你的心靈或許更添光彩。

請選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體(詩歌除外)，確定標題，不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少於800字。

【分析】導語提示應寫每個人獨特的體驗和感受，強調情感真摯。

例2：閱讀下面的文字，根據要求作文。

大千世界，「原點」無所不在。「原點」可以是道路的起點，可以是長河的源頭，可以是坐標的中心，可以是事物的根本……

【分析】導語「可以是」幾句話，從四個方面做了闡釋和引導，可作如下理解：

道路的起點——空間的
長河的源頭——時間的
坐標的中心——時空的、多維的、正反的
事物的根本——事理的、哲學的、價值觀的
因此我們可以進一步推其比喻義：
道路的起點——事業的早先開始
成河的源頭——歷史曾經的開端
坐標的中心——白紙一般人生的童年
事物的根本——事物的原本狀態，如：植物的生命由生到死。

E. 高中語文作文怎麼審題立意

一、主旨領悟法

這是材料作文最為常用且最為穩妥的審題立意方法。如果能准確地領悟材料的中心，並以之為文章的主旨，那麼，所寫文章定能既切題又有深度。

示例

《華爾街日報》報道：海灣戰爭前夕，該報記者到駐沙特的美國陸戰隊采訪時，驚奇地發現，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國的官兵正在爭相研讀中國的《孫子兵法》。陸戰隊司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰隊官兵必讀書。

綜觀材料，我們不難發現，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是用以指導他們的戰術，材料的主旨十分清晰，據此，可提煉「他山之石可以攻玉」之類的觀點。當然，這是顯性的;從隱性看，外國人尚且如此重視對我國文化遺產的學習，那麼作為中國人的我們，則更應「重視祖國文化遺產的傳承」，而這在某種意義上更具深意。

二、關鍵把握法

關鍵詞句往往是「文眼」，蘊含著材料的主旨。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。

示例

巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他：「你哪一個球踢得最好?」他回答說：「下一個!」而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，並踢進一千多個球後，記者又問道：「你哪一個球踢得最好?」他仍然回答：「下一個!」

這「下一個」三個字，既體現出永不滿足的進取精神，又蘊含著藝無止境、不斷創新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關鍵詞，便抓住了材料的靈魂實質。

三、由果溯因法

事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。

示例

某膠粘劑公司研製成強力萬能膠水，在推向市場之前，別出心裁地將一枚價值可觀的大金幣，用該膠水粘在該公司的大理石柱上，並稱誰能將其取下而不損壞門柱，金幣歸誰。一時間，門前人頭攢動，不少人紛紛一試身手，結果力氣耗盡，金幣卻巋然不動。人群中爆發出熱烈掌聲，各色人等稱贊有加，消息不脛而走。新產品一上市，廠家即獲得巨大效益。

材料中新產品一上市，之所以「獲得巨大效益」，一是因為該強力萬能膠水粘後能「巋然不動」的有目共睹的過硬質量，二是由於公司採用了非同尋常的營銷宣傳策略，於是，我們便能順理成章地分別得出「事實勝於雄辯」、「酒香還需巧吆喝」的結論。相比之下，後者更富有時代氣息。

四、寓意揭示法

對於一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，須透過材料的表象，進行「由物及人」、「由物及事」的聯想，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，挖掘其真正的內涵，從而確立論點。

示例

驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進水裡，鹽溶化了，它站起來時輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進水裡，那海綿吸了水，驢子站不起來，終於淹死了。

這則寓言告訴我們，一切應從實際出發，情況變化了，我們的思想和工作方法也應隨之變化，如果墨守成規，或盲目套用，必將招致失敗。寫作時要透過驢子馱鹽和海綿的表象，把握並取其寓意作為文章的論點。
五、細節切入法

示例

鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱「板橋體」。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說「這種作品不可無一，不可有二」。

從局部細節來看，大致有以下思路：

鄭板橋書法，「用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今」，啟示人們要「善於借鑒」，學會融合;「作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味」，提示我們要注重個體與總體、局部與整體關系的和諧，即「和諧就是美」;而「這種作品不可無一，不可有二」，則揭示出任何事物唯有「彰顯個性」，具有鮮明的個性特色，方能體現其價值、立於不敗之地的真理。

六、傾向揣摩法

面對材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，熟練掌握審題立意、觀點提煉的方法，時常造成所提煉的觀點與材料若即若離，甚至南轅北轍，即使你的文章結構再嚴謹、論證再充分、事例再豐富、語言再優美，也只能是「瞎子點燈白費蠟」了。可見，材料作文的觀點提煉，至關重要。

那麼，如何才能吃透材料，緊扣材料，選好角度，確立一個具有相當新意、深意的觀點呢?

七、多向發散法

有些材料作文的材料比較散。對於這樣的材料，審題時可以採用多向發散的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。

示例

薛潭學謳於秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞於郊衢。撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。

從薛潭角度，我們可抓住他「學謳」、「未盡秦青之技」就「辭歸」，得出「要謙虛」的啟示;也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而「謝求反」，總結出「要知錯即改」的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對學生的自以為是，並未發怒，而是「弗止，餞於郊衢」，且「撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲」的不一般的舉動中，受到啟發：「教育要講究方法」。

然而薛潭「終身不敢言歸」的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話，那又何必「終身不敢言歸」呢?我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博採眾長。當然，提煉出多個觀點後，應擇優而作。

八、舍次求主法

有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，並舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。

示例

公交車靠站停穩後，車站上一位婦女為抓緊時間，抱起原先站著等車的小孩上車。車上一青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方，放下小孩，笑笑說：「小傢伙剛會走路，還是讓他自己站吧。」此刻，見兩人互相謙讓，無人入座，一旁的時髦少婦眼明手快，一屁股坐下，並大聲招呼道：「囡囡，媽媽幫儂搶到座位了。」

材料中共出現了三個「人物」。無論從讓座青年角度提倡「要助人為樂」，還是從搶座位的時髦少婦方面提出「要文明禮讓」，似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看，應舍棄後兩個次要人物，著眼點放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意「盡早讓孩子自立」。

九、求同存異法

此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內涵是一致的，可以抽取其共同的、本質的內容，提煉出一個論點;如果提供的材料之間內涵不一致，甚至相差很遠，那麼應摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點。

示例

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河裡。他們說：「讓小魚長大不更好嗎?」兩千多年前，我國孟子曾說過：「數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。」

一中一外、一古一今的兩材料，告訴我們的是同一個道理：在急功近利、異常浮躁的當今社會，務必「要有遠見卓識」。

十、互補完善法

示例

①佛羅倫薩詩人但丁的名言：「走自己的路，讓別人去說吧!」

②波蘭諺語：「常問路的人不會迷失方向。」

材料①「走自己的路」強調要有堅定的信念;材料②「常問路的人不會迷失方向」是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者孰是孰非?兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：只有既有「走自己的路」的堅定信念，又有「常問路」的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

當然，材料作文審題立意的方法還有很多，而各種方法也並非孤立的，可能互有交叉。若在具體的審題立意過程中能靈活地綜合運用，效果則更佳。

F. 作為語文老師來說，怎樣去提高學生作文的審題能力

一是不懂寫作技巧。導致文章有頭無尾或者內部結構混亂等問題出現；

二是語言表達能力差。掌握的字詞量小，寫的過程中常有捉襟見肘的現象；

G. 如何快速准確審語文題

材料作文的審題：1）認真閱讀材料，搞清材料總的寫了什麼。（2）仔細加以分辨，找出到底有哪些角度。（3）根據自身優勢，選定有話可說的一個角度。（4）恰當聯系實際，深入闡釋自己選定的角度。
圖畫作文的審題：：（1）看清畫的是什麼人或什麼事。（2）看看畫題或畫中的文字對理解畫意有無提示。（3）想一想這幅畫有何針對性，它想告訴我們什麼。（4）想一想現實生活中有無跟所畫內容類似的現象。（5）想一想應該怎樣看待這種類似現象。
審題要注意：對題目的解讀要深入、細致。比如「誠信」，人言為信，寫作時可以強調這一點；比如「寬容」，「寬」和「容」有不同的意義；再比如「合作與競爭」，寫作時要揭示出兩者的關系。
放到現實生活中去解讀，賦予其厚重的社會意義。去年上海高考中有一考生「想握住那些敢於說真話的人的手，以表達我的崇敬、我的支持與我像你們那樣敢於真言的決心」，就是憑借作文中厚重的社會意義而獲得了很高的分數。
避免空談，要具體、實在。
例如：
【話題精選】太陽和風在爭論誰更有威力，風說：「我來證明我比你行。你看到那個穿大衣的老頭兒了嗎？我打賭我能比你更快地使他脫掉大衣。」
於是太陽躲到雲後，風就開始吹起來，越吹越大，大到成了一場颶風，但是風吹得越急，老人把大衣裹得越緊。
終於，風放棄了。然後太陽從雲後走出來，對老人露出了燦爛的微笑。不久，老人開始擦汗，然後脫掉大衣。太陽對風說：「你看，還是溫和與友善，比憤怒和暴力有威力。」
閱讀材料後，請以「友善」為話題寫一篇文章，可以寫你的經歷、體驗、感受和看法，也可以編寫故事。注意：1、立意自定。2、文體自選。3、不少於800字。
【審題】寫本題應注意以下幾點：1、准確領會話題的精神。話題材料以寓言的形式，通過風與太陽的對比，揭示了「溫和與友善比憤怒和暴力有威力」的道理，寫作中最好也能體現出這樣一組對比，即不僅詮釋「友善」待人的重要性，還要拿它與「憤怒、暴力」等作比較。2、既可以從大處著眼，談國與國之間、民族與民族之間需友善相待；也可以從小處落筆，談善待身邊的人，促進人際關系的和諧、融洽；還可以換個切入點，寫人類應善待自然、保護環境。

H. 語文作文怎麼審題

材料作文審題立意的兩點做法 審題就是分析審察一則材料所表現出來的主旨、意圖和角度。由於材料本身的意思是由閱讀者本人領會出來的、所以就會造成理解上的多樣性。這個多樣性，只要符合材料的題旨、命題者的意圖是允許存在的。但問題在於有許多學生把握不了材料所透視出來的意思。那麼在平時的作文訓練中，我們應如何引導學生審題立意呢？我認為應該從以下兩個方面加以引導。 第一，引導學生把握題旨。 題旨包括主題（當然也有意圖）。材料本身是鬆散的、不緊湊的，我仍要指導學生提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內在的，不是游離於材料之外的東西，不是隨心所欲地可以判定、人為地「貼」上去的東西，也不是單純地「主觀意念」的產物。主題是對全部材料的思想意義的高度概括，是對材料的內涵及本質的正確開掘。材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的「制約性」。如下列一則材料： 三位年輕的海軍新聞工作者在北京進行了一次特別采訪，題目是：中國人，你還記得「甲午」嗎？ 一位來自佳木斯的三十多歲的東北漢子愣愣地問：「『甲午』是個啥？」給他解釋後，他說：「現在都興公歷了，連俺屯子里的莊稼人都不看皇歷了，誰還弄得清什麼『甲午』！」。 從上海來京旅遊的林小姐說：「甲午戰爭我是曉得的。好像是在初中學過的吧。林則徐這個海軍司令沒當好，讓日本人打沉了好多條船，不過他禁煙還是有功的。」一位在頤和園北窗門外賣各種紀念章的中年人說：「那是多少年前的事了，知道了也沒用。打仗是當兵的事，做生意就是多賺點少賠點。」 人們幾乎對此問題都感到意外。 在引導學生分析這則材料題旨的時候，首先要讓學生明白三個人各談了什麼內容。第一個人把甲午只看作是紀年的一個標志。第二個人把甲午戰爭與鴉片戰爭混為一談。第三個人對甲午印象模糊，認為它不關自己的事。這三點內容是材料本身提供的，一般來講學生能夠說出。但僅僅做到這一步還是不夠的，還應該歸納三個人談話的共同點，即這三個人或不知道甲午戰爭，或印象模糊，反應冷淡。由此結論再引導學生作一系列的思考：作為一個中國人該不該忘記甲午戰爭？該不該忘記鄧世昌與侵略者浴血奮戰的民族氣節？該不該進行中國近代革命史的教育……通過這些思考，學生就會產生共識。那麼再進一步從反面發問，對甲午戰爭一無所知的青年人，能有歷史的責任感、使命感嗎？老師通過這一層層深入的引導分析，學生對材料的題旨就明了了，認識也深刻了，寫起作文來也就不會偏題甚至離題。 一般性材料的題旨和意圖是比較容易分辨的，而寓義性材料的題旨和意圖卻不那麼容易分辨，因為它的題旨和意圖是隱含的、不外露的，只有更深一層地理解分析它的寓義，才能正確地把握題旨和意圖。如1995年高考作文《鳥的評說》（原材料略）。這則材料就屬於寓義性材料。從材料本身來看，是說麻雀鄙視燕子，燕子鄙視黃鸝，又鄙視黃鸝……鳥們唇槍舌戰，互相攻擊、詆毀，都恰如其分地指出了對方所謂的「缺點」。在引導學生分析的時候，僅僅看到這點還是不夠的，還應該進一步分析形成這種現象的原因，即鳥們不懂「尺有所短，寸有所長」「金無足赤，人無完人」的道理，更不懂「眾口鑠金，積毀銷骨」的古訓。然後引導學生把現實生活中的人與之比較，這樣就會發現，兩者之間有許多共同點，這個共同點，就是作文的依據和基礎。」 《鳥的評說》的寓義還比較容易把握，而下面這則《狂泉》卻不是那麼容易把握的。 從前有個國家，境內有一眼泉水，名曰「狂泉」。國內的人吃狂泉的水，沒有一個不發狂的。只有國王不吃狂泉的水，沒發狂，言行舉止都很正常。 可是，發狂的人認為國王沒有發狂是得了發狂病。於是，大家商量，一定要為國王治發狂病。他們沖進王宮，把國王捉住，摁倒在地，用艾火燒，用銀針刺。 國王受不了痛苦的折磨，只好到狂泉舀了一瓢水喝下去。國王剛喝下狂泉里的水，便發狂了。 於是，這個國家君臣上下沒有一個不發狂的。大家手舞足蹈，十分高興。 對這則材料、該先引導學生讀懂它的意思．再用簡潔的語言把它表述出來。它的意思是：國人因飲「狂泉」而發狂。又迫使國王發狂。然後再引導學生作進一步的分析，國人發狂是不正常因行為，但他們並沒有意識到，自己不正常，反而把國王的正常認為是反常。由此概括它表現出來的一般意義，即不正常的東西如果成為一股潮流就會改變一切。再深一步分析，就會發現要使行為正常、不畸形，只要意志堅定，遠離畸形，那麼被同化的危險性就小些。那精神畸形呢？它如果形成一股強大的習慣勢力，就具有驚人的同化作用。它會從思想上、精神上改變人、改變社會，使社會步入不正常的軌道。可見，指導思想上的失誤，往往會造成重大的損失。從這個意義上來講「大躍進」「文革」給我們的教訓是深刻的。因此，我們應對這種畸形思想進行持久的、不折不扣的斗爭。 第二，引導學生明確角度。 角度即材料表現出來的看問題的出發點。在不同的材料中，角度有時表現為材料所涉及的不同對象，有時表現為聯系實際的立足點……有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度。在實際的教學中，我們要引導學生選取那些最能表現題旨的角度。如下列一則材料： 武漢市東湖之濱的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，流光溢彩，遊人如織。於是，總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：「他們為什麼要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。」她的導師苦笑了一下，無言以對。 這則材料從導師的「苦笑」「無言以對」來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。 這則材料所涉及的對象有四個：一是遊人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出「苦笑」是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，「反彈琵琶」，只會曲解原材料的意思。 總之，審題立意的方式彩多種多樣的，我們應在平時的作文教學中斷地總結它、發展它、完善它，使它更好地為學生的寫作服務，使學生的寫作水平走上一個新的台階

I. 高考語文作文如何審題 語文作文審題技巧

審清「標志」，確定文章體裁
審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的「標志」，抓住了顯現體裁「標志」的關鍵詞語，就可以確定所給題目屬於哪種體裁，應寫成什麼體裁的文章。
記敘文的「標志」常見的有「回憶」「記……」「……的事」「……的生活」「……的人」等。 說明文的「標志」主要有「介紹……」「……的話」「……的製作方法」等。
議論文的「標志」主要有「說」「議」「談」「論」「評」「辨」「駁」「從……談起」「從……說開去」「由……想到的」「……的啟示」「讀……有感」等。
審清題目要求，確定文章范圍
審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。這種審題方法既適用於記敘文，也適用於說明文。
以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人、記事。
寫人的記敘文要側重於人物形象的描繪，要著重表現人物的精神風貌、道德情操、性格特徵等，並適當地運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》《媽媽》《我尊敬的一個人》《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。
記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交代清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《難忘的一節語文課》《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。
審清題目「題眼」，確定文章重點(1)
審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的「題眼」，「題眼」是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了「題眼」，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重於寫人，但「題眼」不同，就決定了選材重點不同。前者的「題眼」是「欽佩」，後者的「題眼」是「喜歡」，兩篇文章的重點分別為「欽佩」「喜歡」，兩篇文章的選材也要從「欽佩」和「喜歡」入手。
審清題目「題眼」，確定文章重點(2)
如何抓「題眼」呢?
一般說來，題目是主謂句，「題眼」往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，「題眼」是「贊成」，重點就要扣住「贊成」來寫，文章也要圍繞著「贊成」展開。
如果題目是動賓短語，「題眼」往往在動詞上。如《過生日》，「題眼」是「過」，文章就要寫清「生日」是在什麼樣的情況下或氣氛中「過」的，是怎樣「過」的。
如果題目是偏正短語，「題眼」往往是定語或狀語。如《課餘生活》，「題眼」是「課余」，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

J. 學語文怎樣審題

Tags:交給學生一些語文審題和答題技巧
今日參加區初二語文集體閱卷，忙裡抽空，我對部分試題進行了抽樣分析。著重分析了閱讀理解題和文言題目。發覺好多題目並不太難，而我們的學生因為沒有掌握好答題的技巧，導致失分嚴重。
比如《小石潭記》中有道題目：請結合課文內容，說說小石潭潭水有何特點？絕大部分都能答出「清澈透明」，但是沒有結合課文內容加以分析。導致只得到一半的分數。其實能得出「清澈透明」結論的，肯定能結合課文說出原因，只是答題缺乏技巧而失分。
又如一片課外閱讀短文《深夜，那盞燈》，全文講述的大意是：在一次飛來車禍中扎斷腿的弟弟，對生活失去了信心，姐姐編造了一個對面樓上有個小姑娘雖全身癱瘓而刻苦努力取得成功的善意的謊言，使得弟弟重新鼓起了生活的勇氣，而姐姐在救人犧牲後，弟弟也知道了姐姐的良苦用心。問題中有這么道題目：以《深夜，那盞燈》為題含義豐富，請說說你的理解？3分題。命題者意圖是考學生對「燈的象徵意義的理解」，而好多同學圍繞文章的主題思想、燈在文中的作用、為什麼以此為題等來回答了。雖然有的同學位在回答中能涉及到燈在文中的象徵意，但是由於答題的側重點不同，導致不能完整地得分。其實文章並不難，只要掌握答題的技巧，是能夠得出文中的燈「既指窗子里的燈，又象徵著姐姐對我的鼓勵和真摯深沉的愛，象徵文中癱瘓小姑娘身處逆境而不屈的精神的。」有些同學即使能圍繞等的含義來回答，可惜由於缺乏思維的發散性而沒有答完整，其實只要從3分分值是可以知道3個得分點的。
又如有一道能力創新題：請根據不同的語調重點，調整下面句子的語序，要求文字上不能增刪。命題者還給出了思路「強調發簡訊的地點：王老師今天上午是在語文組給我發了一條短消息。」問題(1)：強調發簡訊的人：______；問題（2）：強調「發簡訊的時間：______。抽樣調查分析顯示：好多同學由於忽略了題目要求中的「要求文字上不能增刪」。導致答成（1）：是王老師；（2）是今天上午。結果造成因「文字有增刪」而扣分。
細細分析下來，好多同學不是沒有理解和掌握試題中的知識點，出了考場後自我感覺都很良好。根本不知道只是因為沒有較好的掌握語文學科答題的一些基本的技巧和要領，好使得語文考試成績不理想。長此以往，認為語文考場很難得高分，慢慢的失去了學習語文的樂趣。因此，我們語文教師在平時的訓練中，不可忽視對學生的語文答題技巧的訓練和培養。
那麼在平時我們教師如何落實對學生的語文答題技巧能力的訓練和培養呢？我認為，結合語文學科的特點和知識要素的構成，我們可以從以下幾個方面為抓手。
1、要做到准確審題，答必所問。
審題，是答題的第一關，是一場考試必不可少的一步。平時我們可能更多的是強調作文的審題而忽略某道（某類）題目的審題要求，或者只注重考前審題要求。其實訓練學生的審題技能，不能只等到考前的那一天才提出來，要從平時培養學生的審題意識，審題習慣與能力。首先，要培養學生的審題意識與習慣。針對學生拿到試卷看一下題目就匆忙下筆做，希望趕快把題目做完，把試卷填滿的現象。我們要告誡學生：拿到試卷後不要急躁地忙於動筆，更不要怕麻煩，怕耽誤時間，而是先審題，對題目至少逐字逐句地讀兩遍，弄清本題的要求是什麼，問的是什麼，有幾個問，然後下筆。只有明確了方向，才能又快又好的到達目的地，否則可能是做得再多，寫得再漂亮也是白搭。這樣經過平時反復訓練，強調，學生養成了一定的審題意識與習慣，就不會存在答偏題的現象了。其次，精心設計題目訓練學生，教給學生根據不同類型的題目審題的方法。我們在設計題目訓練學生的審題技能時，所涉及的問題不在於多，而在於精要，要有針對性，針對不同的題型和學生會出現的審題偏差去設計題目。目前語文試題主要有三大板塊：語言的積累運用，文言文閱讀與現代文閱讀，三是作文。每一類題目都有它的特點，題目的要求和答題方法也各異。比如容易得分的語言的積累運用類題目又常包含拼音類，詞語類和語言的表達類和古詩默寫。如拼音題要學生看清楚是要求寫漢字還是拼音；語言表達類的，要審清楚題目有幾個要求，特別是注意打括弧的要求，千萬不能視而不見。如果教會學生審好題目的話，就可以大大減少基礎題的失分問題。又如在做閱讀題時，可以教學生從審文體入手，因為不同題材的文章，其出題類型和答題要求都不同。比如說明文，常考的題型主要有：說明對象、說明方法的作用、語言的准確性、科學性與生動性、結構的嚴謹性，概括全文或某段某部分的內容等。把握住說明文常考的以上的類型，然後有針對性的訓練學生這些題目的審題與答題，進行專題訓練，學生在以後的練習與考試中就知道在做說明文的閱讀時，就能根據說明文的文體特點去答題了。
2、掌握答題的技巧，細心答題。
第一要注意先易後難，絕不放棄。在試卷設計中，有易、中、難三種程度不同的題。對每個考生來說，因知識掌握的程度和復習情況的不同，也會出現自己認為比較容易或困難的問題。做題的時候，要先易後難，把會做的都認真做好。遇到自己一時答不出的題(難題)，不要急，也不要擔心害怕，不妨先放一放，把自己會做的，有把握的題先做完，再回過頭來做難題。也許後面的題目會對難題有啟示，這樣精力集中可以攻破難關。但不要輕易放棄，要相信自己，既然出題者出了這道題，肯定是考慮到了學生的知識能力，水平的，不會超出太遠的，否則把大家都難倒了，這道題也就失去它的價值，沒什麼意思了。特別是遇到開放性的題目，只要你按要求去做了，或多或少都會有分，因為你的答案就是答案，放棄了，實在太可惜。即使不能回答圓滿，也應盡最大努力回答出來，能寫多少是多少。第二要注意把握時間，重視復查。考試時間是緊張的，平時練習時就要有意識地鍛煉自己把時間分配好。要反復告誡學生不要在難題上花太多的時間，實在不會做，要捨得放手，回頭再做，答完試卷。復查時一定要先看題目，再查答案，這樣才能知道自己是否針對問題回答了，切忌只看答案不看問題的做法。如果時間緊迫，可對重點問題(分值高的)進行重點復查。對於查出的問題，能確定是錯誤的就堅決改正；拿不準的就跟著第一感覺走，不可塗來改去，越改則心裡越沒底，或許會把對的改錯了。
3、注意其他一些影響得分的細節問題。
進入考場時要保持情緒的穩定，覺得簡單的題目不要過於狂喜；遇到認為難的題目不要害怕，要有信心；要保持卷面的整潔，書寫要工整、清楚，字體要適中，珍惜答題的位置，便於再次更正；既要講究答題的速度，更要講究答題的質量，不能只填滿試卷算數；不要留空白，要做完全部題目，特別是作文，必須按照要求寫滿甚至適當超過規定的字數等等。
當然提高審題和答題的技巧遠不止上述所說的。只要我們語文教師在竭力教給學生更多的語文知識的同時，再注重教給學生們更好的方法技巧，就一定讓學生看到自己語文成績的進步，也就一定能激發起學生學習語文的樂趣，讓他們用這些知識技巧去開啟知識天堂的大門。