語文教學內容摘要怎麼寫

❶ 下面這段話是一篇語文教學論文的內容摘要，請加以篩選整合，提煉出五個能反映其主要信息的關鍵詞語或短語

❷ 教育教學論文摘要如何撰寫

根據學術堂的了解，摘要(abstract)可視為論文的微縮版本。摘要應該能簡要概括論文各部分的內容：引言、材料與方法、結果、討論。美國國家標准機構指出，「好的摘要能讓讀者迅速而准確地獲知文章的基本內容，從而讓讀者知道自己是否會對該文章感興趣，並進而決定是否有必要通讀全文。」

摘要既不能超過欲投稿期刊限制的長度(通常是250個字)，又要能清楚闡述論文中的主要信息。摘要一般是一段(有些醫學期刊要求結構式摘要，這種摘要由幾段組成，每一段都有一個標准化的小標題)。不管是直接閱讀期刊，還是通過計算機檢索獲取，很多讀者都會在通讀論文全文前閱讀論文摘要。

摘要必須：

(1)陳述論文所做研究工作的主要目的和范圍

(2)描述研究工作採用的方法

(3)總結研究結果

(4)給出研究工作得出的主要結論。

論文所做的研究工作導出的結論非常重要，所以通常作者要在三處給出結論：第一次在摘要里，第二次在引言部分，第三次也是闡述得最全面的一次，則是在討論部分。

因為摘要中涉及的都是已做的科研工作，所以摘要中的大部分或全部內容都採用過去時態來寫作。

摘要中絕不應該出現論文正文中沒有的信息或結論。摘要中也不應該引用參考文獻(特例除外，比如當前論文改進已發表論文中的科研方法)。同樣，摘要中也不應出現表格和圖片。

撰寫摘要的時候要做到字斟句酌。如果用100個字就能把事情講清楚，就不要用200個字。不管是從用詞的簡潔性角度還是從表達的科學性角度來看，都沒有必要浪費字句。從事科技交流時不要濫用字句；更重要的是，如果摘要中每個字句都很有分量，這無疑會給編輯和審稿人留下深刻印象，對讀者更是如此。如果在摘要中濫用字句，會讓編輯和審稿人多一個拒絕錄用該投稿的理由。

❸ 小學語文教案文本要點怎麼寫

小學語文教學基本要點

一、識字教學。（基本原則多認少寫。）
一二年級著重是引導學生識字，寫字。教會學生漢字的基本部首，教會學生識字的基本方法。能正確規范工整的書寫漢字。
教師在多種情境中教學漢字，鼓勵學生多渠道識字，用字。
三四年級，學生具有一定的自主識字能力，教師著重指導有代表性，容易讀錯、寫錯的漢字。繼續強化寫字正確規范工整。在課文中適當知道個別漢字的書寫；教會學生理解詞語的方法。
五六年級，學生具有獨立識字的能力，一般課堂不再教學漢字。只在具體課文中理解相關詞語的意義。課前或課後強化書寫。
各年級可適當結合課文進行練字活動。
二、閱讀教學與習作訓練（基本原則教師要有文體意識。）
精讀課文:一二年級藉助課文學慣用普通話正確流利有感情的朗讀課文。能初步了解課文寫了什麼事，重點是學習朗讀。初步了解基本句式，認識句號、逗號、問號、嘆號。知道自然段，認識擬人，比喻等簡單修辭句式。
一二年級一般所選的童話，寓言，兒歌，古詩，重在朗讀中滲透句式等。在引導朗讀中點撥並練習仿說或在每課中練習寫一兩個句式。
三四年級，學生會用普通話朗讀課文，學習概括課文的主要內容，並學習概括內容的方法。結合課文，工具書，生活實際等途徑學習理解有關詞語意思的方法，體會關鍵詞表情達意的效果。在課文中選擇一段或一部分，品讀寫法，並能仿照課文寫法，練習寫一段。
五六年級，藉助課文著重學習作者的表達方法和寫作的順序，就是說作者是怎麼寫的。
具體來說三到六年級不同文體的教學重點有所不同。比如:
以寫人為主的記敘文教學中主要引導品讀分析人物的外貌、語言、動作、心理活動、和細節感受人物的精神品質。
以敘事為主的記敘文教學中搞清事情的來龍去脈（時間地點人物起因經過結果），理清事件的順序，然後品味細節關鍵詞句。
以寫景狀物為主的記敘文教學要點:把握景物的特點；明確描寫的順序（時間、空間）；體會作者的情感；品味修辭，積累描寫性句段。
說明文教學要點:把握內容，了解說明對象的特徵；理清說明順序；掌握作者基本的說明方法。
童話教學要點:理清故事情節；明白蘊含的道理；能聯系生活認識童話中的人和事，感受童話語言特點；培養學生的想像思維。
寓言故事教學要點:理解故事內容，在充分朗讀中理解情節和形象，明白寓言的道理。
古詩詞教學要點:整體感知內容，不要逐字逐句對照翻譯；豐富想像思維啟發想像詩詞的意境；在反復誦讀中感受詩詞語言的韻律美，意境美，情感美，積累語言。
總之閱讀教學基本流程是整體感知一篇，集中品讀一段（一部分，一章節），每課仿練一段（句），積累一段。
2.略讀課文。
主要針對導讀提示活給出的問題，一課時由教師組織學生自主朗讀、批註、討論中，解決問題，了解內容即可。
3.課外閱讀與積累
結合不同年級不同的教材主題，有計劃的開展主題閱讀，並積極組織班級閱讀匯報、比賽等回應活動。如一二年級主要讀繪本式的童謠，兒歌，詩歌，成語小故事等；三四年級主要讀寓言故事，童話古詩，神話傳說，科普故事等；五六年級讀小說名著，古今愛國、愛家的短篇小說類。關鍵是要組織自由讀，每月一次展示交流，激發並保護閱讀興趣，在匯報活動中倡導自覺積累。
日積月累常態化。可依據每冊書的積累內容為基礎，歸類做適當補充。然後按一學期時間進行每日積累，循環復習。
三、習作與口語交際
習作、口語交際的訓練一般在閱讀教學、讀書活動中分散滲透訓練。關於單元主題習作訓練首先教師一定要充分准備，其次教室一定要鼓勵師講評，再次，鼓勵學生自由表達，不可過分提過多要求。如通過實物展示，情境展示，學生實地觸摸，觀察、操作等體驗之後通過回顧自己的感覺，自由表達自己的收獲感受，引導學生寫體驗式習作。不要提過多的字數、結構等要求，倡導學生運用學過活課外積累的新鮮詞句，但不是原文抄襲。一句話習作，在一定的情境體驗後鼓勵學生自由真是的書寫自己的感覺

❹ 語文論文怎麼寫

語文論文寫作攻略

語文教學論文，是以語文教學作為研究對象的科學論文。寫語文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。筆者發現很多人寫出來的語文論文都不是很好，出現了這樣或那樣的問題。其實語文論文和其他論文一樣，也有其特定的格式要求。筆者下面分享下語文論文寫作攻略，供大家參考。

一、語文論文結構組成

語文論文有的側重於經驗的總結，實踐結果的闡述，包括實踐過程、手段、方法、結果的記錄;有的側重於理論性的研究，包括研究課題的提出，對研究成果的分析、推導、論證和應用等，但不但哪類論文，主要有標題、摘要、前言、正文、結論、參考文獻等部分組成。

標題就是論文的總題目，是文章基本內容的縮影。所以擬定標題力求簡短、明確、質朴、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了;既要防止文不對題或過於陳舊，又要避免為了追求新穎而空乏、沒有實際內容。

摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內容和方法，研究的成果和價值等。便於讀者迅速了解全文的概貌，所以摘要應簡明扼要，引人入勝，內容全面，重點突出，且能獨立使用。

前言也叫引言或序言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。

正文則是論文的主體，作為表達做這個人的研究成果的部分，所佔篇幅較大，有時還必須輔以小標題，應力求概念清晰、論點明確、論證嚴密、論據充分，具有科學性、准確性、創新性，同時要條理清楚，文字應通俗簡明。

結論就是對論文中所分析的問題加以綜合，概括出基本點這也是課題解決的答案。結論作為理論分析和實驗邏輯的發展，試論述的概括集中和升華，有局部到一般，有具體事實和經驗上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以力求完整、准確、鮮明，還應如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本論文尚未解決的問題和繼續研究的方向。

參考文獻是反映作者嚴肅的工作態度和研究工作的依據，其中包括撰寫論文所參考的書籍(作者姓名、書名、版次、頁數、出版者、出版年份)或期刊(作者姓名、標題、刊物名稱、頁數、年份)

二、語文論文寫作步驟

第一步，選題，選材。要想寫什麼內容的文章，無論是理論探討方面，還是教材教法方面、解題方法技巧方面、教學經驗總結方面，對闡述問題的深度、廣度等，要做到心中有數，具有明確的目的性和主題性。

無論選擇哪方面的內容和具體題材，都必須力求具有先進性、實踐性、針對性，要想做到這一點，首先，根據文獻檢索方法，盡可能多的查閱資料，掌握國內外最新研究動態。其次，深入鑽研這些文獻資料，看看能否得到進一步啟發，有無新的見解盡管選題可能重復，類似的題材較多，但也可以從不同的側面結合不同的實例，根據不同的對象寫出一定的新意來，使觀點更明確，方法更有效，使其先進性、實用性、針對性更強。第三，選題要從實際出發，題目的大小、題材的深度和廣度要恰當。

第二步，擬綱，執筆。論文選題確定後，就要注意寫好提綱。這是寫好文章的基礎。首先，要將內容結構布局好，要擬定一個寫作提綱，准備寫幾個部分，各個部分集中講幾個問題，這些部分與問題間的關系如何，都要進一步精心設計，使其結構嚴謹、層次分明，具有科學性、邏輯性。其次，要注意各種文章的特點，寫理論性的文章，最好能再確定大小標題，敘事上力求論點明確，可信度強，便與別人借鑒;寫教材分析方面的文章，應進行比較，提出改進意見或提出值得深入研究的問題等。

第三步，修改，定稿。修改是文章初稿完成後的一個加工過程。它包括對論文文字的修飾，以及科學性的推敲等。論文初稿完成後，應從頭至尾的反復閱讀，逐句逐段進行推敲，審核一下文中的論點是否明確，論據是否充分，論證是否合理，結構是否嚴謹，計算是否准確等。一篇好的語文論文，應該是數文並茂。就是說，既要有好的語文內容，又要有好的文字表達。所以，文字的功夫對於語文論文來說很重要。語文論文貴在朴實，少用浮詞，免得沖淡文章的中心，文字應通俗易懂，簡明扼要，用詞應准確簡練，表達完整，特別是中心內容一定要闡述透徹清楚。此外，書寫要規范，題號、圖號、標點也要正確。修改是一項細致的工作，只有對文稿進行反復推敲、修改，才能消除不應有的錯誤，只有經過反復加工，文章的質量才會不斷提高。

語文論文寫作技巧

1、要學會取長補短。

在語文教學中，即便是為了分析交流，也不會有人完全地將所有方面的問題都給研究透徹。可能在這方面你是這樣想的，但是在另一方面他又是那樣想的，兩個人之間的交流應該就是互相取長補短，這樣才會共同發展和進步。如果說將學生培養好是在工作上的縱向貢獻，那麼取得優異的交流成果這就是在橫向上的工作貢獻。

每一位教師其實都是在他人的論文中得到了啟示和借鑒的。在此，我也希望會有越來越多的教師能夠將自己的經驗與心得整理出來，然後轉化成理論，為語文教學這片原地貢獻出一份自己的沃土。

寫論文並不是一件多麼神秘高尚的事情，語文教學論文歸根結底就是對語文的教學原則、方法、內容等方面的認識敘述出來，這種認識也是經過了理論與實踐結合之後才得出來的，思考的無非也就是有關語文各個方面的理論，因而並不是遙不可及的。只要你能夠以一顆真誠的心來對待語文教研，並具備了基本的語文寫作能力就可以將一篇語文教學教研論文給寫好。

2、要敢於掙脫傳統的束縛。

在日常生活中我也會與很多語文教師打交道，從他們的談吐中，我可以發現他們對語文都是有著獨到的見解與思考的，甚至有些理論都很新穎也很確切，行為舉止也都有理可循並具有很強的操作色彩，如果將這些好的方面給記錄下來，那麼就會得出一篇很好的語文教學論文。其實對於很多語文教師而言，不是因為他們不會寫，而是他們不敢寫，只要他們能夠突破思想上的界限，那麼就會涌現出一大批優質的教學論文和論文撰寫者。

3、要確立正確的選題。

對於語文教學論文的選題而言，一定要具備三種意識。第一種就是提前意識，每一個報刊發表論文都是有一定的周期的，因而一定要將發表之後的學習及應用是否與教學相一致考慮在內，這樣就需要具備超前意識，提前就思考出在教學中可能會出現的問題，然後有針對性的進行實驗及實踐，尋找解決相應問題的方法，那麼這樣寫出來的論文才會比較受歡迎。第二種就是要有服務意識。寫論文的最終目的就是為了服務教學，在教學過程中發現的問題，教師在教學過程中遇到的比較困惑的問題，都應該成為我們關注的主要內容和課題。第三種就是攻堅意識。一個教師若是不想付出辛苦，也不耗費多長時間，就想很容易的寫出一篇論文，並且這篇論文還要具有研究價值那是不現實的。要想選擇比較有挑戰性的課題就要有戰場上炸碉堡的勇氣和決心;而有的課題雖然沒什麼挑戰性，但是卻恰好是自己不擅長的，也要敢於直面自己的不足，並盡力去彌補這些不足，這樣才會在攻堅的過程中有所成長。在課題的選擇和確立上，我們要盡量做到耳聽六路眼觀八方，及時搜集各種最新的信息資源，盡量做到事事先人一步。只有這樣才會實現自己課題的新穎性，並能保障自己的競爭力。

4、要有自己的見解。

在撰寫論文的時候要切記不能好高騖遠，一定要有對自己課題的真實見解。一般搞教學工作的教師都是有具體的教學任務的，可能在查閱資料方面沒有太便利的條件，這樣雖然不利於研究上的全面性，但是卻能夠更好地進行實踐。教師有時候會對教材產生一些感悟和見解，那麼這些見解就會在教學的過程中產生一些小小的麻煩。怎樣才能保障過場的順利，出現的問題又要如何才能化解，對於這些問題都要及時地進行分析和積累，並緊緊圍繞這些問題去思考，這樣時間長了就會活學活用，然後再將這些經驗總結成文。這樣做既能夠積累出有效的經驗，還能夠使自己的思維和想法上升到一個新高度。在研究的過程中獲得真實的體驗，而不是人雲亦雲，這樣才算是真正意義上的創作。隨意進行文章及理論上的引用，盲目地抄襲材料，這樣的文章才不算作是論文。

5、要遵循一定的格式。

撰寫語文教學論文實際上就是緊緊圍繞與語文學科相關的各個方面來進行探討的文章。通常情況下而言，它是應該有一定格式的要求與限制的。第一就是要直接提出想要解決的問題。在文章最初的地方就告訴讀者研究這一問題的原因，以及研究此問題的理論依據。第二，要直接表明自己的見解或觀點，要具備論文的基本論點，且只有一個論點，要在文章的開頭或者是結尾的地方，以最精煉清晰的形式呈現出來，既不能模稜兩可，也不能太粗略。第三就是要有一個醒目吸引人的標題，並且保證格式上的對稱。標題是整篇文章的靈魂，主標題不能過於冗長，還要是整篇文章內容的濃縮;要有一定的語言色彩，但也不能過度表露;要有一文章內容展示的界限及范圍。 此外，每篇文章的題目都是要與文章內容的特點相一致的。文章中的幾個小標題及其標題的格式及特點都要盡可能一致，在小標題下的文章內容也要盡量做到有重復或缺漏的地方，要注意自己語言上的語法邏輯等問題，以便於讀者能夠清楚地了解文章的內容及結構。文章中的二級標題甚至是三級標題中的各個部分都要與整篇文章相適應，以免出現文章比例不協調甚至是頭重腳輕現象的出現。為了防止出現這種問題，教師一定要事先將文章大致內容的提綱給列好，做到瞭然於胸另外。

綜上所述，其實寫語文論文並不是像大家想像的那麼困難的。只要我們按正確格式來寫，掌握好方法，撰寫語文論文就不是什麼難事。寫作過程並非一帆風順，如果遇到什麼難點，我們應虛心向前輩請教，做到不恥下問，這樣我們寫出來的語文論文才能越來越優秀。

❺ 教學論文的摘要怎麼寫

音樂欣賞的審美要素 作者：季淑敏
摘要：義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才。而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，並使他們從中受益。音樂欣賞是培養學生感受音樂，審美音樂能力，為學生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

關鍵詞：音樂要素、感受音樂、體驗音樂、審美音樂

新的《音樂課程標准》提出音樂課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值,體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，可見審美體驗價值是非常重要的。這只是因為義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才。而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發並使他們從中受益。我認為小學音樂教學應以音樂審美體驗為重點，也就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂、審美音樂上，如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂？

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對於豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。我們在教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。應採用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂要有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。我的觀點是在音樂教學中，不能單純的走馬觀花的欣賞，而是要充分揭示音樂的要素（節拍、節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分,而不是進行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識；應以整體的方式來體驗音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，而不是將音樂的各種構成元素支離破碎的講授。要注重藝術的完整性，這正是音樂教育區別其他學科的一項重要原則。與音樂隔離開來的單純的記憶音樂概念，講解音樂知識是毫無意義的。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個教學過程中。

一、 音樂欣賞中情景（場面）變化要滲透音樂要素的變化

當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂是，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快、然後才是考慮是有什麼樂器演奏的。在以往的音樂教學中,很多老師講課時,會問學生這段音樂表現了怎樣的場面?學生會爭先恐後的回答表現了…………然後教師非常高興得說回答的太好了、你真棒。而不再去揭示出表現這個場面的音樂要素是什麼？只是來個走馬觀花的欣賞。在義務教育課程標准實驗教科書一冊《愛勞動》一課中我注重了音樂表現的情景、場面是由許多音樂要素的變化發展來的（運用的第一段音樂是表現小和尚，第二段是表現胖和尚的）。在一上課老師問學生第一段音樂表現的是什麼樣的和尚？第二段音樂表現的是什麼樣的和尚？學生回答第一段音樂表現的是小和尚。第二段音樂表現的是胖和尚。老師進一步問你是怎麼聽出來的？學生回答第一段的音樂細、輕巧。第二段的音樂渾厚、笨重、低沉。雖然學生由於學的知識少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學生明白音色的不同能表現出不同得音樂畫面。
在對力度、速度這一要素的欣賞教學中，我聽到、看到過得音樂優質課、公開課教學大都是與以上的做法相同，只是注重了音樂所表現的場面，而不去挖掘音樂的要素。在欣賞教學中只是注重表面的現象，不注重深層次地實際教學。在本課的教學中我們音樂組人員經過討論、實踐、驗證大膽的運用了通過學生說出以音樂要素來表現人物、場景、情景。再例如：在欣賞《三個和尚》那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時學生說出了慢的音樂是說：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架等場面。老師這個時候接著問你怎麼聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且很輕、第二點音樂重而且快、很緊張。通過學生對樂曲慢與快得比較，輕與重的比較體會出音樂的強與弱、快於慢的音樂要素的變化。充分體現了音樂欣賞的根本是音樂場面、情境的變化是音樂要素變化的真理。

二、 音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透音樂要素變化

從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關又相互區別的二種心理形式。但從關聯范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特徵之一，對音樂教學來說，不僅尤為突出，而且，還有特殊的表現內容。從音樂美的本質來說，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。同時也是音樂要素發展變化的過程,音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言，常言說；「語言的盡頭是音樂的開始。」 就藝術形式來說，音樂的表現力遠遠勝過其他藝術門類，其特質就是情感抒發、情感的撞擊、情感渲泄、情感交流、和情感審美。

在音樂教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提搞學生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，成為我們追求的目標。音樂情緒與情感體驗不能僅僅停留在外表的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術效果與境界。多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。當然在體驗情感的同時要更深層次的挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發生變化。情緒甚至會相反。在《愛勞動》一課中老師通過情緒的變化，就挖掘的音樂要素的變化。如, 在欣賞《三個和尚》那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時學生說出了第一段音樂是：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的情緒。另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架等焦急的情緒。老師這個時候接著問你怎麼聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且優美，第二段音樂很緊張。通過學生對樂曲舒展與緊張而終情緒的比較，體會出音樂快於慢的音樂要素的比較。充分體現了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

三、 音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新的《音樂課程標准》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。《愛勞動》是進行曲體裁的歌曲，老師在進行歌曲教學中，首先通過歌曲中的襯詞：嗨喲里格嗨喲嗨嗨…..與勞動的步伐相結合來了解體驗「進行曲」這一體裁，音樂與行進的步伐是統一的。在學習義務教育課程標准實驗教科書二冊《汪汪與咪咪》一課通過聆聽《跳圓舞曲的小貓》體會三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈場面，把音樂場面融合與滲透了音樂情緒、情感，音樂的力度、速度等表現要素體驗樂曲的各種節奏形式與音樂體裁的關系。突出了節奏在音樂要素中重要地位。

通過以上，教給學生的是學習的方法，受人一魚，不如授人一漁，在音樂教學中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助於提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

❻ 教學步驟及內容提要怎麼寫

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生"迷途知返"；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、"柳暗花明"；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生--因材施教。教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種，它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中"別出心裁"的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態。

❼ 思維導圖在語文教學中的應用論文摘要怎麼寫

思維導圖在語文教學中的應用：
1、什麼是思維導圖（語文教學應參照「學科思維導圖」，詳閱「學科思維導圖」網路）；
2、學科思維導圖如何在語文教學中應用？舉例說明......
3、為什麼要在語文教學中應用學科思維導圖？介紹此方法對語文教學效能提升的好處等等......

❽ 如何進行小學語文作文教學論文摘要200字

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那麼，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合

「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，「思維」十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在「思維」中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現」。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種「沉默」的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。「積學以儲寶，酌理以富才。」小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行範文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句)，仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿範文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法後，就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」，還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練。先扶後放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。「自改」作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍後，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。


6培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

❾ 小學語文閱讀教學論文摘要怎麼寫

小學語文閱讀教學論文摘要怎麼寫？學術堂將從兩個方面來告訴你：

1、論文摘要應該怎麼寫

1) 文字簡明扼要：文字必須十分簡練，內容需要充分概括

2) 編寫時要客觀、如實地反映一次文獻，切不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論。

3) 結構嚴謹，表達簡明，語義確切。摘要先寫什麼，後寫什麼，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應。句型應力求簡單，慎用長句。每句話要表意明白，無空泛、籠統、含混之詞。

4) 要著重反映文稿中的新觀點。

2、論文摘要不應該怎麼寫

不能冗長，少寫無關的東西，語句不能含糊不清。論文摘要論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。

1) 應排除本學科領域已成為常識的內容；切忌把應在引言中出現的內容寫入摘要；一般也不要對論文內容作詮釋和評論(尤其是自我評價)。

2) 不得簡單重復題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《幾種中國蘭種子試管培養根狀莖發生的研究》，摘要的開頭就不要再寫：「為了……，對幾種中國蘭種子試管培養根狀莖的發生進行了研究」。

3) 要使用規范化的名詞術語，不用非公知公用的符號和術語。新術語或尚無合適漢文術語的，可用原文或譯出後加括弧註明原文。

4) 除了實在無法變通以外，一般不用數學公式和化學結構式，不出現插圖、表格。

5) 不用引文，除非該文獻證實或否定了他人已出版的著作。

6) 縮略語、略稱、代號，除了相鄰專業的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現時必須加以說明。

目前摘要編寫中的主要問題有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出現引文，無獨立性與自明性；繁簡失當。

❿ 現代語文教學內容觀包括哪些內容簡介

教學觀

1、以人為本、不教之教的教學理念
語文是一門工具，但在教學理念上，與一些排斥人文教育的極端工具論者不同。他有一個偉大的人文主義口號：教，是為了達到不需要教。
1977年12月葉聖陶在給〈中學語文〉的題詞中說：「我想，教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要寫，就為要進入這樣的境界。給指點，給講說，卻隨時准備少指點，少講說，最後做到不指點，不講說。」
這種「不教之教」的教學理念闡明了教與學的辨證統一關系，為我們處理教與學這一對矛盾提供了理論依據。在教學中，教是手段，學是目的；教學的「最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，……」。教師的教授方式不應當是「填鴨式」的「滿堂灌」，而應是啟發誘導；學生從教師那裡學到的不僅僅是知識，最緊要的是學到能夠進行自我教育的學習方法。
2、以養成習慣為高標的的閱讀教學觀
語文學科的目的是「整個的對於本國文字的閱讀與寫作的教養」。換句話說，語文教學目的就是要使學生「養成閱讀能力」、「養成寫作能力」。可見，他認為閱讀教學是語文教學的一個非常重要的組成部分，是其「半壁江山」。並且閱讀與寫作是緊密相連的：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切聯系。」「閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。」因此，他在閱讀教學方面多有論述。
在閱讀教學目的方面。閱讀教學目的「首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇曉明。課外更選讀本，用意亦復如是。」葉老的這種「習慣論」是基於他對閱讀的意義的深刻理解之上的：「『憑文字吸收』與『用文字發表』都是隨時需要的事。大凡一輩子需要的事最需養成好習慣。……好習慣已經養成，足夠一輩子受用。」
在閱讀教學任務方面。在以「養成習慣」為目的的閱讀教學思想指導下，1945年，葉聖陶先生在〈國文教學序〉中提出了閱讀教學的三重任務：一方面訓練了理解的能力；一方面傳播固有的和現代的文化；另一方面提出寫作的範本。這三項任務，以培養閱讀能力和習慣為主，同時兼顧文化即人文內容的傳播及寫作範本的提出，全面而平衡。
在閱讀教學過程方面。把一篇課文的閱讀教學過程分三個階段：預習—討論—練習。預習是訓練閱讀的主要階段，也是整個訓練過程的准備階段。它是學生獨立閱讀的開始，有利於培養學生閱讀書籍的習慣。討論是訓練閱讀的中心環節。它是師生集體閱讀的階段，是預習的延伸，有利於糾正預習中的錯誤、彌補個體閱讀中的不足。練習是整個閱讀教學過程的最後階段。或吟誦文本，向縱深處理解；或參讀相關文章，向廣度延伸；或應對教師考問，把前後所學鉤連起來。經過經常的練習，最終形成習慣。
在閱讀方式上，「精讀」和「略讀」相結合。他從精讀和略讀的地位、效果、與功能三個方面作了准確闡述：精讀是主體，略讀是補充；精讀是准備，略讀是應用；精讀是「舉一」，略讀是「反三」。
3、以生活為源泉的寫作教學觀
葉聖陶先生認為：（文章）是生活的一部分，是一種發明，一種享受。惟有生活才是作文的源泉：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息；生活充實到什麼程度，就會作成什麼樣的文字。因而只有「生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。」葉聖陶先生在寫作教學上的觀點和主張基本上都是建立在這種他對生活與寫作關系的獨到見解之上的。
首先，在寫作內容上，葉老主張「求誠」。他說：「我們作文，要寫出誠實的、自己的話，」「鳴出內心的感受」；「在人群中表白自我」，「假如有所表白，這當是有關於人間事情的，則必須合於事理的真際，切乎於生活的實況；假如有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本於內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為『求誠』。」也就是說「要寫出自己的經驗」。
「求誠」觀，主張學生「我手寫我口」，或敘寫自己的身邊人身邊事，或述說自己內心的真情和實感。這從根本上改變了學生寫作時感到的「無話可寫」的尷尬處境，使他們不僅感到有話可寫，而且樂於去寫。
其次，在寫作教學目的上，應立足於「應需」。「練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，並不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家」故課內外作文的訓練必須立足於「應需」。他說：「惟練似宜通乎課內課外，不宜專以課內作文為主。課外應需而作文，固用也，而亦練也。學生能明乎此，則隨時隨處認真，不以課內作文為特殊事項，進步殆可較大。復次，課內作文最好令作應需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發非吐不可之議論。課內練習，固將求其應需，非欲其徒然弄筆也。」
再次，在寫作訓練的方式上，應以「寫生為主，臨摹為輔」。作文之形式為文字，其內容實不出思想情感兩端。以言思想，則積理必富而為文始佳。若但讀物得宜，便令仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。因為「學寫文章從臨摹的方法入手，搞得不好，可能跟一個人的整個生活脫離，在觀念上和實踐上都成了為寫作而學習寫作。還有，在實踐上容易引導到陳詞濫調的路子上，阻礙自己的獨立思考和創意鑄語。通常說的公式化的毛病，一部分就是臨摹來的。」
這種「寫生為主，臨摹為輔」的寫作訓練觀是以他對語言形式與思想內容二者關系的認識為基礎的。他說：「蓋文之所載者實質，而文之所以成者方術也。質之不存，術將焉用？昧乎此而但以作文練習作文，不及其他，其卒無成效，固應得之果矣。或者乃專務形式方術，以文篇之峭拔波折，字句之研練雕琢，為作文之進步，而於內容實質轉無所措意，亦捨本逐末矣。」這對於那些妄圖以純技能訓練來提高學生作文水平的做法從理論上做了否定。
最後，在作文的評價上，其客觀依據是「通而且好」。「通」即詞使用得適合，篇章組織得調順。「好」的標準是誠實與精密。「誠實」是有什麼說什麼；「精密」是文字里要有由寫作者深摯地發現出、親切地感受到的意思情感，而寫時又能不漏失它們的本真。這里，我們可以看出，「通」只是作文最低度最起碼的要求，「通」而且「好」，才能引起觀賞者的感興，並給寫作者以創造的喜悅。
對「通」與「好」這兩個層次寫作程度的理解，既顧及到了作文本身的語言形式和思想內容兩個方面，又注意到了學生個體寫作水平的差異，避免了對學生作文評價的「一刀切」的弊端。這對我們建立科學的作文評價標准不無啟示。