『壹』 小學語文教師課堂語言評價的創新點怎麼寫
生動、巧妙。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
『貳』 學業水平B6創新課程怎麼寫
學習情況，包括對待學習的態度是否端正、積極，使用學習的方法是否得當、有利，取得的學習成績是否全面、均衡，在學習的過程中是否精神飽滿、主動認真。
學業水平，包括在小學所學的各科課程的成績（得分）情況。各科課程要填寫完整，包括語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、音樂、美術、科學、體育與健康、信息技術等。
『叄』 語文信息技術創新課程建設情況怎麼寫
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎, 是新時代對學校教育提出的新要求。信息技術教育不僅僅是計算機單門學科的任務，各門學科都有幫助學生學習、應用信息技術的任務。信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基於信息技術背景下新課程的需要，加強信息技術與學科課程的整合研究意義重大。語文的外延與生活的外延相等，語文課程應植根於現實，面向世界、面向未來，豐富學生語文學習的內容，優化語文學習的手段，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，提高語文學習的效率，使學生現代社會所需的語文實踐能力。我們要充分利用語文教育的優勢，通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。 加強信息技術與語文學科課程整合的研究與實施為打破傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，必將使語文教育朝著現代化課程方向發展。為此，信息技術必須加強與語文學科課程的整合，努力實現信息技術教育和語文教育的雙贏。
『肆』 小學三年級語文創新教學設計怎麼寫
小學三年級語文閱讀教學反思 小學三年級語文閱讀教學反思 新《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」 我認為，對於小學三年級的學生，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。 而個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀
『伍』 談談語文課程與教學在理念上都有哪些創新
隨著各行各業改革的深入發展，教育教學也進行了全面的改革，目前課程改革已經經歷十年了，就語文課程改革來看對廣大語文教師提出了全新的要求。語文教師要適應語文新課程改革，就必須誠心接受，熱情投入，敢於探索，不斷實踐。要認真學習新課程標准，不斷提高自身素質。
一、語文教師必須轉變教學理念，適應語文新課程課改，
教學理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
1、師生平等觀
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要放棄所謂傳道授業解惑的權威。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，要以「對話人」的身份尊重同樣作為「對話人」的學生個體。因此語文教師要強化兩種意識，一是民主意識，二是人本意識。
2、學法指導觀
《綱要（試行）》中指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導。一是自主學習，二是合作學習，三是探究學習。只有這樣才能真正做到師生互動，讓學生有效的學習。
3、同行合作觀
在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由於語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。
4、全面評價觀
《綱要》指出「改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，」新的課程體系呼喚新的評價標准，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。
(1)、對學生的評價。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如小考、中考等。
(2)、對教師教學的評價。標准也要改變，要用新的課程標准來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
5、終身學習觀
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。
6、大語文教育觀
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式，做到語文生活化，生活語文化。
二、適應語文新課程改革，教師必須轉變教學行為
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此語文教師在教學過程中應根據新課程的要求，
實現以下幾個方面的教學行為轉變。
1、轉變教師權威的教授為師生平等的交往與對話。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往「平等中的首席」。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。
2、變以教師教為中心為以學生學為中心。 一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。
3、變注重教學的結果為注重教學的過程。 「重結果輕過程」是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦「標准答案」，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程 中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。
總之，語文教師要清楚的認識到語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。
你看可以嗎？如果有幫助，能採納一下嗎？O(∩_∩)O謝謝
『陸』 課程標準的創新主要表現在哪些方面
《語文課程標准》從起草到正式出版，按照程序，由教育部基礎教育課程教材發展中心多次向教師學者徵求意見，前後修改六七十稿，從原來的八九萬字壓縮為一本薄薄的小冊子。從2001年9 月始，《語文課程標准》和按這個標准編寫的實驗教材已經進入三十多個實驗區，義務教育語文課程改革的實驗步入了一個良好的開端。這個標准包括「前言」、「課程目標」、「實施建議」三個部分，課程的內容結合在「目標」中作了闡述。「前言」即是這個標準的基本理念部分。而基本理念又滲透於「課程目標」、「實施建議」之中。這個標准突破了學科中心，將素質教育的理念融注於課程標準的各個部分，切實體現了以育人為本的素質教育觀。因此學習新課標，實施新課標，首要的是要明晰那些支撐整個課程標準的新的理念。 1、語文課程性質觀的創新 這一理念創新主要體現在對語文課程特徵的准確界定上。《語文課程標准》明確揭示：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這一界定融入了語文教育界經過長期探索而達成的一種共識，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。 關於語文課程的認識，人們長期爭論不休。多年來人們提出過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。換成另外的說法，又可以作如下概括：工具性說、工具性與思想性說、人文性說、工具性與人文性說。由這些提法和說法，可見語文課程的性質不是單一的，而是多重的。只是大家談及的各種性質不是在同一個平面上，是有偏重的，也是有層次的。通過一段時間的討論，大家獲得了比較接近的認識：語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一。《語文課程標准》就是在這一討論的基礎上，將人們的共識以較為理性的語言作了概括和揭示。《語文課程標准》提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」一個「交際」，一個「人類文化」，兩個「重要」，表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。這里的「工具」是一種比喻的說法，它具有「實用」和「中介」的含義。「工具性」的基本內涵和十九世紀末、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義科學觀為基礎的。關於語文課程的性質，當年提出「工具性」無疑是有積極意義的，在今天來看，仍然有它的現實意義。但是片面強調「工具性」，的確產生了相當程度的消極影響，於是語文教育界對此進行了深刻的反思，提出了「人文性」的口號。放眼世界范圍的教育領域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外教育領域的兩大思潮之爭和我國語文教育界的「工具性」和「人文性」之爭，是社會及教育發展到一定時期必然產生的現象。「工具性」主要著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，「人文性」主要著眼於語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。《語文課程標准》指明語文課程的「工具性」和「人文性」，目的在於凸顯這兩個方面的功能。我們應該能夠認識到，科學與人文的統一，工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。「工具性與人文性統一」的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利於課程目標的展開和實施。在語文課程實施的過程中，應該始終牢牢把握這兩個方面的任務。 這里需要提及的還有另一個新概念，即「語文素養」。《語文課程標准》在闡述語文課程的功能時明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」正是由於《語文課程標准》對語文課程性質全方位的、內蘊豐富的揭示和定位，進而才形成了囊括工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風採的課程新概念「語文素養」。這個新概念，標志著語文課程的一種新的理想境界。正是作為素質教育時代之象徵的「語文素養」，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基。如此，新課程標准因其注重學生個體可持續和諧發展使語文課程的地位得到了提升，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用。 2、語文課程目標觀的創新 這一理論創新集中體現了語文課程在價值取向上的現代意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養終身學習的願望和能力。」由此，《語文課程標准》所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養。《語文課程標准》還應該包含這樣的目標：使學生熱愛學習、學會學習，打下終身可持續發展的基礎。我們在上述的闡述中已經提及「語文素養」。這里基本的語文素養的內涵是十分豐富的，課程目標根據「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度的設計來展開。這其中體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。 什麼是語文素養？為什麼要提出「語文素養」這一概念？多年來大家已經習慣於「語文能力」的說法，這里屏棄「語文能力」，而提「語文素養」，意在什麼？ 我們看一看相關的工具書關於「能力」和「素養」的區別： 「能力」，指人能勝任、完成某項工作的自身條件（包括心理和生理條件），其重在「功用性」；「素養」，指人通過長期的學習和實踐（包括修習培養）而在某一方面所達到的知識、技能、品德、思想的高度，其包括功用性和非功用性。 由上述的解釋和區別看：「素養」高於「能力」，「素養」豐富於「能力」。 長期以來，就語文教學來說，我們都習慣於解釋「語文能力」為讀寫聽說的能力。《語文課程標准》所提的「語文素養」包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字，閱讀寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等等。「語文能力」已包含其中。這里提及的種種目標內容在以前的語文教育中也必然涉及到，但不能都歸在「語文能力」的范圍之內，語文課程需要有一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標。正是基於這樣的出發點，只有用「語文素養」這一名稱，才能把上述內容都納入語文課程的目標體系。如此改動，不僅僅是在名稱和使用概念上做文章，其目的在於進一步開發語文教育在實用之外的功能，重視在語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。 《語文課程標准》正是基於以「培養」與「發展」「學生的語文素養」這樣的對語文課程的功能、地位、總目標的認識，基於對語文課程特點（人文性、實踐性、漢字與漢語的自身規律）的深刻反思，首次正式提出了「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，甚至明確要求「語法修辭知識不作為考試內容」。這種提法措辭委婉而觀點鮮明，其標志著語文課程目標由知識中心向以學生能力發展為中心的轉變，也表明在素質教育深入人心的時代背景下，語文課程功能的顯著升華。《語文課程標准》從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括發展學生的語言能力、思維能力，激發其想像力和創造潛能。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養為指向的實踐性能力，分別表現為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力，耐心專注地傾聽、文明得體的表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及全球化時代所必備的搜集和處理信息的能力；而思維能力則是與語言能力互為表裡、同步發展的，由於課程評價趨向注重學生個體在學習過程中的形成性和發展性，故真正意義上的自主型語言能力之發展，必然內在地刺激著個體思維能力之成長，並進而開發出想像力和創造潛能。因此能夠說，從偏重各種語言知識的灌輸和貯存，到注重發展個體的各項能力，《語文課程標准》充分體現出以學生發展為本的語文教育新理念。
『柒』 小學語文創新教學方法有哪些
一、創建和諧環境，為創新課堂奠定基礎
小學生對老師的授課一般是一種嚴肅對待，敬畏的心理。很多小學生在授課過程中要麼就是不敢發言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要麼就是老師說什麼就是什麼，老師寫什麼就記什麼，目前這樣的教學現狀，很難為小學語文老師開辟一個創新的課堂奠定基礎。
所以，作為小學語文老師，應該有足夠的意識去創立一個融洽和諧的課堂氛圍，與學生打成一片，這樣才有利於為創新課堂教學打下堅定的基礎。小學語文老師可以嘗試在上課前給學生講一段小笑話，問問學生們今天發生什麼重要的事情等，讓學生喜歡上老師，願意與老師溝通，讓老師與學生之間的關系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。
二、實行生本教學
從很多小學語文課堂的教學中，我們不難發現，以往的教學方法是老師在上面教授，學生在下面記筆記，老師提問的時候，有想回答問題的就舉手，沒有想回答問題就不作聲，從來沒有學生主動參與到課堂中去，學生從來不去向老師反映一下自己是否能接受老師這樣的教學方法，教學速度以及向老師反映自己的疑難點。
小學生作為小學語文教學的學習者，應該是課堂的主體，而不是教學的輔助工具，一切知識的傳授都應該以小學生的情況為主。所以，作為小學語文老師，可以嘗試著將主動權交到學生手中去，讓學生成為教學的主體。
三、利用多媒體教學
隨著時代的發展和科學技術的進步，近幾年來，多媒體也越來越多地應用到教學中去。多媒體以其特有的生動性能夠更好地將一些知識進行詮釋，更有利於提高學生的興趣，調動積極性，以及更加准確生動地傳遞教學內容。
四、進行小組合作學習
在很多小學語文課堂中，因為語文是學生的母語，很多學生就會產生不重視的心理，很多學生在語文課堂上容易散漫，注意力不集中。我們不難發現，在課堂上積極發言的永遠都是那幾個學生，愛講話做小動作的也永遠有幾個典型，同時這也告訴我們，高效的課堂不能僅僅只有幾個學生參與，而是應該找到一種方法，用積極參與課堂的學生帶動消極參與課堂的學生，小組合作學習就是這樣的方法。
在小組合作學習中，老師以小組為單位給學生安排一些任務，小組內的同學合作完成，這樣子，在整個小組的合作過程中，學生都會為了集體榮譽感而積極參與，學生與學生之間的溝通不會拘謹，也有利於學生之間的溝通與創新，在此過程中，還能鍛煉學生的配合默契以及集體榮譽感。
最重要的是，在小組合作這樣的創新教學中，能夠保證學生都參與其中，沒有人思維脫軌，跟不上節奏，以及讓一些一開始不參與的學生，在這樣的氣氛環境中，也更容易隨之參與進去，有利於學生之間取長補短。所以說，小組合作學習，不僅是一種高效率的教學方法，也是一種新時代下小學語文教學的創新。
『捌』 初中語文課堂該如何創新
初中階段學生是否學好語文，影響到學生對高中語文的學習，而學好初中語文這門課程的最好方式就是抓住課堂時間。那教師怎樣做才能讓學生抓住語文課堂時間，提高學生的語文學習效率呢？要解決這個問題，就要從初中語文課堂教學設計出發，改變語文教師所使用的那些經年不變的教法，抓住這一代初中生的特性，創新出新的語文教學方法，從而提高學生在初中語文課堂上的學習效率。語文也是如此，段子玩不來的話，可以理論聯系實際啊，個人認為，語文可以說是最貼近生活的一個科目，畢竟「藝術來源於生活」，語文也來自於生活啊！我們語文老師偶而會口誤，有的時候十分搞笑，但他總是「厚著臉皮」，把他的口誤作為知識點，讓我們注意考試中字詞的注音。
其實我的語文老師，並不是不能使語文課生動有趣，他的課上也有「段子」，他也會借用自己生活上的例子來給我們講解某篇課文，讓我們強化記憶某一知識點。只是與其他科目相比，語文課上的段子很少，而且語文老師有個毛病，就是一個知識點能重復超多次(一節課上)會令學生感到厭煩，並且我的語文老師的「干貨」特別多，學生學起來很容易失去耐性。
其次，我認為真正好的一節課，並不是能把課上的多麼生動有趣，而是它在生動有趣的同時，交給了學生們多少「干貨」，生動有趣只是手段，實打實的知識點才是目的。這一點我的語文老師做的過分的好，完全無法想像一篇語文書上重點文言文的知識點，他能做一整張試卷紙大小(正反)的備案，圈圈畫畫。而且語文老師的語文書幾乎沒有空白部分，空白的地方，都記上知識點了。並且每次我去找語文老師請教問題或者聊學生學習之類的問題時，語文老師一定在微機室，在微機室干什麼？做課件，做PPT。可以說語文卷上能考的知識點，完全脫離不了我的語文老師講授的內容，我覺得只有徹底吃透課本，有超多年教學經驗的老師才能做到吧…這也直接導致語文課上「干貨」過多，以至於學生們聽的「昏昏欲睡」。
最後，如果真的想讓學生能「學進去」，我覺得老師可以站在學生的角度去思考問題，代入學生的角度，與學生打成一片(我認為年輕的老師更容易做到吧…)把知識和學生們喜歡的東西聯系起來，讓學生們願意學直到愛上學，這，才是教學的根本目的吧。
『玖』 請教各位，四年級語文老師工作計劃中課改創新設想應怎麼寫
所謂創新，就是在原有的基礎上創造出新的教學理念，方法，形式。
而課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式,教育理念到考核模式所發生的有目的、有標准、有成果的新嘗試，新變化。
設想最好圍繞學生的學習進程，有目的，有步驟地寫。在合理且能長期堅持的條件下，做出創新。
『拾』 如何在初中語文教學中進行創新教育
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。」面對新的世紀，改革舊的教育制度，以「素質教育」取代「應試教育」，是時代賦予我們的歷史使命。國家要振興發達，民族要立於世界不敗之林，就迫切需要大批創造性人才。而「人才的培養在於教育」，作為基礎教育的小學語文教學，應以培養小學生創意意識、創新能力為目的。那麼在教學實踐中如何培養學生的創造意識和創新能力，現就我個人的經驗談幾點體會。
一、挖掘教材中創造性思維因素，為培養學生創造性思維能力提供材料
九年義務教育課本中蘊藏著極為豐富的創造性思維因素，應深入挖掘、充分利用，進行創造性思維能力的培養，為實施素質教育起到保障作用。
如，小學語文教材中，有用來教育學生確立革命理想和創造志向的革命故事《李時珍》、《詹天佑》等；有激發學生好奇心和求知慾，培養他們探索新知識的說明文或童話《小馬過河》、《夜晚的實驗》、《天火之謎》等；有開啟學生智慧，培養創新能力的古代故事《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》等；有感染力很強，能啟發和培養學生想像思維能力的文學作品《去打開大自然綠色的課本》、《雲雀的心願》等；以及《魯班的發明創造》、《愛迪生救媽媽》等課文，詳細介紹了創造發明的過程等等。所有的課文，幾乎每一篇都與創造性思維訓練有關，都可以作為培養學生創造性思維的好材料。
教師只要能發揮其主導作用，深入地鑽研教材，積極地挖掘教材中創造性思維的因素，就能夠為培養學生創造性思維提供豐富的材料；只要在教學中注重培養學生的創造性思維，學生就會被引向創造之門，踏上創造之路，成為創造性人才，這也是實施素質教育的最終目的。
二、提倡模仿
模仿是從這一事物到那一事物之間的「支撐點」，是一種知識、方法、態度的積極遷移，是達到能力提高、技能熟練的基礎。如果學生能夠發現事物之間存在的共同因素或類似現象，那麼他的思維已經嶄露頭角的達到新的高度。古人雲：仿其形，後得其神。只有從覺悟上升到惟妙惟肖的模仿，才是模仿的精華所在。古今中外，許多偉大人物的成功，哪一個不是在效仿前人的所作所為的基礎上成功的？可以肯定的說「無仿無成」，「無仿不獲」。寫字教學中臨帖，閱讀教學中的學讀，作文教學中的仿寫等就屬模仿。如，我在作文教學時，要求他們從「森林、小溪、小草、大象、猴子、陽光」中選出三個詞語，發揮想像寫出一篇童話故事，中心明確，語句通順。其實很難憑空捏造，這就需要同學們從平時閱讀中的積累和生活中身邊的故事來豐富自己的作文了。模仿時，從內容到形式，不光仿得好，而且要有創新成份。例如，有個學生就結合動畫片《喜羊羊和灰太狼》的劇情借用裡面的故事情節將人物進行替換，並用擬人化的手法賦予「森林、小溪」生命體的特徵。大象則化身成為拯救「小溪」的大英雄。去河邊洗澡的大象聽到不遠處傳出的抽泣聲，禁不住好奇，循聲而去，原來是「小溪」為自己被大家當成垃圾桶而傷心，大家只顧自己干凈，卻把小溪污染的病殃殃。聽了「小溪」的哭訴，大象決定伸出援手救小溪於危難之中。該同學的習作就是模仿的典型佳作，既言之有理而又做到微言大義的功效。小學生正處在形象思維為主的階段，是模仿的最佳時期，我們應不失時機地鼓勵學生仿寫、仿用，大膽地指導他們在聽、說、讀、寫中的知識模仿訓練和技能技巧模仿訓練及生活環境的模仿訓練，對培養學生認真、細致的觀察習慣，提高學生的學習能力、生活能力及創新能力具有積極的促進作用。
三、鼓勵善問
愛因斯坦曾說過「提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能問題而已。而提出新的問題，新的可能性，從新角度去看舊問題，卻需要有創造性的想像和思維能力。」因此針對少年兒童好奇好問的特點，積極創設學生質疑的環境，激發孩子的好奇心，鼓勵他們多問幾個為什麼，對提高他們的創新能力將起到事半功倍的作用。例如教學《草船借箭》一文，在板書課題後即鼓勵學生質疑：同學們從這個題目中可以提些什麼問題呢？學生經過思考馬上舉手說：「為什麼要借箭？用什麼借？誰用草船借箭？借箭的結果怎樣？」等一系列問題。這些問題的提出使學生的學習目標具體化，使教師的教學思路明確化，為學習下面的課文起到很好的鋪墊作用。實際教學中，要想徹底根除「老師問，學生答」的被動局面、被動模式，把大量的時間還給學生，讓他們在民主、和諧、愉快的環境中自主學習，自主探究，敢於提問，樂於提問，善於提問，建立一種討論式、開放式的教學模式，有利於學生個性的充分發展，有利於學生潛能的最大發揮，有利於創造思維的積極發展。
四、發散性思維的培養
質疑解疑就需要有發散性思維。採用發散式，民主式教學模式是培養發散性思維的有效途徑。教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，甚至與教師辯論，打破唯師是從，迷信書本，牽著鼻子走的被動思考局面，使學生突破常規和經驗的束縛，不斷產生新問題，引導討論有價值的問題，積極探討問題解決最有效、最簡便的方法，讓學生明白一個問題可以有不同的答案，甚至相反的答案，使學生的思維向獨特性方面發展。打破固守的思維模式，哥白尼創立了「日心說」，李四光發現了大油田。這種敢於質疑，勇於堅持真理的精神就是發散性思維的表現。實際教學中，首先，教師引導學生學習課文中典型人物的思維方式，如《司馬光砸缸》中的司馬光，《草船借箭》中的諸葛亮，《曹沖稱象》中的曹沖等。其次引導學生用多種方法解決問題。如《司馬光砸缸》一課結束時，可引導學生想一想，除了砸缸，還有沒有別的辦法救出小朋友？學生經過合理的想像，說出了好幾種方法來。盡管有的方法幼稚可笑，但說明動腦思考了，這樣，發散思維得到了訓練，創新意識得到了培養。再如，教學《撈鐵牛》後，鼓勵學生想，還有什麼樣的辦法撈鐵牛呢？於是學生們積極動腦，想出了諸如「在船上裝石頭撈，因為把泥沙鏟在河裡，污染了水環境；利用潛水艇或直升飛機打撈；或在岸上打撈……盡管有的辦法不符合當時的條件，但其中閃耀著智慧的火花，具有明顯的創造性。
五、勇於改革探索，課堂教學形式靈活多變
瑞伯雷斯曾說過「學生不是待裝的瓶子，而是待燃的火」填鴨式的教學已不能適宜他們了，要燃起學生的學習熱情，培養他們的創新精神，讓其全身心地投入到學習活動中，教師就得勇於改革和探索，力求教學方法和引導方式新穎別致，教學手段靈活多變、富有新意。與此同時要注意堅持問題的多元化，答案的多維化。不要「標准答案」「正確結果」扼殺學生的創造性思維，磨滅學生探求新知識的思想火花。例如，我們再教學《美麗的大公雞》一課時，文中共出現了五個人物，他們分別是：大公雞，啄木鳥，蜜蜂，青蛙、老馬。老師在結束課文時扣題提問「你們認為他們中哪個最美？」我覺得回答時不必非要把學生的注意力引到那隻知錯就改的大公雞身上。要發展學生的求異思維，讓學生站在不同在角度，按自己的思維方式、審美觀念說出自己心中最美的小動物。其實其他五個小動物都是美的，因為他們都能幫人們做事。教師要善於在教學的各個環節發現捕捉學生思維上的閃光點，鼓勵學生大膽地想，大膽地說，是學生真正進入「創新」的新世界。
總之，創新教育給語文課堂教學注入了生機，使語文課堂迎來了一個嶄新的時代。我們的教學不再是讓學生光學到知識，更重要的是讓他們學會思考，學會生存，學會做人，學會生活，學會創造，為他們的全面發展著想，為國家著想，為中華民族的偉大振興著想，這才是我們語文教學的方向。願所有的語文了教師都能以「創新」為指導，全面落實素質教育，以提高語文課堂教學質量為己任，共同鑄就語文教學輝煌的明天。
創新教育是素質教育的核心部分,語文教學是實施創新教育的主要陣地。當前語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘語文教學的「創新點」,使創新教育之錘敲得准,敲得巧,以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面筆者介紹一下自己在這方面的探索。
一、閱讀教學中的創新教育
美國現代作家海明威,把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形諸文字的東西是看得見的「八分之一」,而作品隱藏的內容則如同冰山下的「八分之七」。這就是所謂的思想大於形象。換句話說,文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時,教師應盡量撤去定格好了的框框,盡可能為學生提供再想像,再創作的空間,努力啟發,精心點撥,巧妙引導,放手讓他們討論。比如將《我的叔叔於勒》中「我」的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過於草率。小說中的「我」不諳世事的艱難,對有血緣維系的「叔叔於勒」懷有同情心固然可以理解,但「我」的父母一次次飽受於勒所帶來的痛苦,對他避如瘟神是不是可以諒解呢?
又如在教學《三峽》一文時,就要根據文中所描寫的三峽的景象,去感知作者為我們所展示的三峽的一幅幅瑰麗奇特的畫面,去再現三峽夏季「沿泝阻絕」、春冬之時「清榮峻茂」、秋至時「林寒澗蕭,高猿長嘯、空谷傳響、哀轉久絕」的不同景象,並從寓情於景的描寫之中,領悟作者蘊含其中的情感,培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣,學生在閱讀之中便會有彷彿與作者一起進入三峽的極妙境地,喚起了自身的生活體驗,從而形成了自己生活表象的積累。
二、寫作中立意和材料的創新教育
文以載道,立意是文章的靈魂。一篇五六百字的文章,如果盡是老生常談,勢必敗人口味。立意新,就是能把自己思考的真知灼見表達出來,把自己在某些方面獨到的發現傳達給讀者。新穎的立意要在深刻感受生活的基礎上精心提煉而成。蘇軾說:「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。」這就要求我們重視發散思維的訓練,要學會多角度、多側面去思考、去感悟,要有新的觀念、見解,要會點化、翻新,言人所未言,悟人所未悟。如筆者在教學中曾以「美景」為話題,讓學生運用發散思維,寫出心中的美景。有的學生寫下了這樣的語句:「夕陽西照,是一道神奇的自然美景;校園中尋求知識,是一道富有詩意的美景;家庭中感受親情,是一道充滿溫馨的美景;社會中奉獻真愛,是一道多姿多彩的美景。」這無疑是發散思維的結晶。在教學中還要重視培養逆向思維。逆向思維就是從某個論點的對立角度去確立新的觀點,闡發新的見解。就是作文時要同多數人承認的觀點針鋒相對,提出獨具一格的見解,從而使文章出新見奇,寫出自己獨特的個性。
生活豐富多彩,對生活的感知也應是多方面的。改革開放,新鮮事兒層出不窮,滲透到社會、家庭、校園生活的方方面面,色彩斑斕,搖曳多姿,可謂「氣象萬千」。要培養學生敏銳的目光,使其善於捕捉全新的「寫點」,能夠在材料的取捨上考慮如何「出新」,扣住時代的節拍,有鮮明的個性。即使是「老一套」的材料,也要注意如何變換角度去重新感知。就以其最為熟悉的家庭、學校生活來說,又有多少「新鮮」的材料可以攝入筆端。關於家長方面:「單親」家庭給子女的心靈創傷,不檢點言行的負面影響,對「亂收費」的反感與無奈,下崗後的復雜心態……關於學生方面:為獲得高分的不當手段,「小心眼」造成的隔閡,青春期的躁動與苦惱,理想與現實的巨大反差……關於教師方面:分數、名次、升學的巨大壓力,「懲罰」學生的表象與深層原因,對家長的無奈與無助,心中的陰影與苦悶……這些可以說是較「新」的材料。有人覺得這些材料「色彩」較暗淡,寫不出「高大全」來,其實這是一種誤解。文貴真實,以情感人,只要把握好「度」,取捨得當,表達得體,自然會給人耳目一新的感覺,比「老一套」更能打動人心。
三、初中語文教學中多媒體設施的創新教育
多媒體設施在教學領域中正發揮著越來越大的作用。但是有人認為,多媒體是現代語文教學的新翼,應當發揮它的無與倫比的作用;也有人認為,多媒體用過多的音像閱讀代替文字閱讀對中學生的學習習慣是極為有害的。那麼,在語文教學中如何恰當運用多媒體教學手段呢?筆者認為應該把握以下幾條:
1、在教學過程中,恰當利用多媒體手段的直觀性、形象性,激發學生的學習興趣
在我們的語文課本中,許多文章不管文字描述多麼生動,但是,總是存在著不夠直觀、形象的缺陷,從而造成學生理解上的困難。而恰當運用多媒體教學手段會使信息表現為文字、圖像、聲音和影像的有機融合,將語言文字所難以表達、學生難以理解想像的事物,直觀形象地表現出來,形式自然生動,內容豐富多彩,使得課堂教學更生動、更形象,從而很容易使中學生集中精力,並積極參與進去,最終提高教學效率。