語文課程怎麼記

1. 試談語文課堂如何記筆記

1、老師講的重點、難點. 2、老師寫的課文提綱、課文大意、課文中心（你不能把老師講的一字不差的記下來,只要大概記錄,意思正確就行了）. 3、記疑點.這類疑點可能使老師忽略而你又不懂的,也可能使你沒聽見的,應下課主動問老師解答. 記筆記的一些技巧： 1、常用的字詞可以用符號表示,這樣可以節省時間. 2、字要記的松一點,這樣改正方便. 3、記筆記應分正副頁,通常為7：3,這樣可以修改方便. 4、應用不同顏色的筆記錄,通常為紅藍筆,不要用鉛筆記錄.記一般的東西用藍筆,記公式等重點用紅筆. 5、寫得要快,看清就行. 6、要認真聽講,課堂筆記只要簡單抄一下就行了,不要因為一節課忙著抄課堂筆記而忽略了老師講的內容.

2. 小學三年級語文課堂筆記應該怎麼寫

一、生字要記

首先，過字詞關。我們知道字詞是搭起語文大廈的磚石。要表達，不能沒有正確的字片語成的句子。

二、詞語解釋要記

過了識字、寫字關，就是詞語關。這部分力氣是不能省的。詞語意思標注在詞語的旁邊，讀課文時順帶就讀了。明白詞語意思，便於積累和運用。

三、自然段的意思可以不記

學習課文，一定要明白課文中每一自然段表達的意思。因為沒有對每一段的理解，就無法成就對整篇文章的主題思想的把握。故認真咀嚼每一段的意思，為理解感悟文本的中心思想做好鋪墊。這個可以不記。

四、段落大意要記

對每一自然段的意思清楚了，那就需要鍛煉孩子們分段的能力。就是一篇文章的的結構段落。小學階段的課文以總分總或者分總，總分的構段的方式出現的課文比較多，所以，明白作者的構段方式，孩子們寫作時也會仿照這樣的寫法。總之，段意是構成文章的主要部分，要想明白作者的寫作意圖，段意必須寫。

五、主體思想要記

主題思想一定要寫到課題處。這樣做一是加強孩子們對文本內容和思想的再認識；二是孩子們在復習時更方便。

六、重點詞句要記

文中的重點詞句一定要標出來，寫明這樣用詞句的好處。這也是修煉孩子們遣詞造句的功力，不能偷懶。

3. 語文課文筆記怎麼做

葉聖陶說：「自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。」語文課前預習有利於培養自學能力，張揚學生個性，對表現自我等方面有其獨到的作用，預習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。
《小學語文課程標准》也指出：「積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。」由此可見，課前預習這一方法的運用既有助於學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。「預習」這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。那麼如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以下幾種預習的方法，培養學生自主學習的能力。
每學一篇新課文時，都會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事、介紹了一個什麼人、描摹了一些什麼景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的感情等，目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象；二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
一、查問求助。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
二、讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然後讀准字音、認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，也有利於掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三、摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
四、圈畫批註。俗話說：「不動筆墨不讀書。」要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
五、預習思考。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要。」因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什麼、有哪些不明白的問題。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。
六、目標檢測。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
課前預習是學好語文的重要環節，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果有重要意義。

4. 語文課文快速記憶法，怎麼才能快速的記住語文課本知識

記語文知識要有好的記憶力才能事半功倍。好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓練方法有三個：

1、速讀法(又叫全腦速讀記憶)：速讀法是在快速閱讀的基礎上進行記憶訓練的，實際上，兩者是同時進行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，後者比前者強100萬倍。通過速讀記憶訓練的朋友都知道，速度越快記憶越好，詳細學習資料你可以到《精英特全腦速讀記憶網站》下載軟體練習。

2、圖像法(又叫聯結記憶術)：圖像法也是運用右腦的圖像記憶功能，發揮右腦想像力來聯結不同圖像之間的關系，從而變成一個讓人記憶深刻的故事來實現超大容量的記憶，關於聯結記憶術，《精英特全腦速讀記憶軟體》也有訓練，這個方法是很多記憶大師都在使用的方法。

3、導圖法(又叫思維導圖)：思維導圖是一個偉大的發明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。

如果是正在忙著備考的學生或者想要提升自身能力的朋友，我建議學習一下《精英特全腦速讀記憶》，能夠提高記憶力和學習效率。堅持就會有收獲，祝你成功!

5. 如何高效記語文課程呢

語文學習，最基本的要學會聽課，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。

1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。

2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。

3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。

6. 康奈爾筆記法怎麼記語文課文

首先，理解這段文字的意思，大概講了幾點
然後，多讀幾遍，
最後，在理解的基礎上，按照一個意思一個意思為節點，分段背誦，然後再拉通背誦2-3遍，就好了。
其實，小時候也覺得背誦課文很煩人，但是只要掌握了些方法了，就覺得也沒什麼，很快就能記住了。
加油

7. 怎樣才能快速記住語文課文

上課認真聽講,一定要注意理解課文的意思,意思理解了,你再去背誦自然會很快,如果要馬上記住的話,就多寫幾遍吧 不過記住課文的方法就有，那就是多擠時間去大聲朗讀，理解並且背誦，堅持下來你就會發現，你記住課文的時間越來越少，課文越來越容易記。這是因為你在潛移默化中掌握了一項十分重要的學習方法。

8. 語文聽課筆記怎麼寫範例

聽課記錄怎麼寫
一．聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。
一是教學過程，說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。

（一）教學實錄教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：

（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。

（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

（3）實錄：把教師從開始講課到下課結束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。

（二）教學評點教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以採取兩種形式：

（1）簡評：把師生雙邊活動後所產生的反饋信息，隨時記錄下來。

（2）總評：就是對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。

二．做好聽課記錄要注意以下幾點應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什麼、怎樣思考？

①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；

③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；

⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

（三）聽課後要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，並以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

（四）對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。整理時要進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見、要求和方法等，以便在自己的教學中進行借鑒並提高自己的教學能力。認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本

9. 如何記好語文課堂筆記

關於中學生聽課記筆記，這似乎已經不再是個問題，但實際上仍然是個問題，且是個不小的問題。從微觀上看，這里頭關系著培養學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率的問題，從宏觀上看 ，又涉及到科學精神的有無、治學態度的優劣等與人的一生的發展都有影響的大問題。具體說來，有三個問題 需要澄清和解決。
第二，聽課筆記記在哪裡為好？這就有了不同的看法和做法。大多數老師和學生（學生也是老師教的）認為要備一個專門的聽課筆記。我自己在校讀書時，老師也是這么規定的。現在，我每逢接手的從下一級學校輸送上來的新生，他們也大多已養成了同樣的習慣。而我則主張將筆記記在書頭，亦即課本上為好。因為記在書上，一是方便（便於記、便於看、便於復習），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需把該記的記在旁 邊即可），三是清晰（和原文對照一目瞭然）。
第三個問題是記什麼，怎麼記？這就更不統一了，往往是各行其是。例如，有的教師只顧自己講，而不去 顧及學生記不記，該記哪些東西，怎麼個記法。有的老師邊講提示學生該把哪些東西記下來。卻從來不管學生 記得到不到位。而我則認為指導學生記書頭筆記是語文學法指導的一項重要的內容，是培養學生學習能力的一個重要環節，教師必須對此作詳細的科學的指導，且宜在初中或高中的起始階段進行。
我把語文筆記該記的內容大致分為十個方面，概括起來是兩句話：
注意釋義補缺糾錯記相關。
劃重提要標疑析難評優劣。
1、注音。包括生字、容易記錯的字、多音字的古文中的異讀字。將漢語拼音記在被注的那個字的上邊，並 要求學生在朗讀課文時同時注視所注的拼音。這樣，一旦課文讀熟，上述那些字的正確讀音也就熟記在心了。
2、釋義。包括生詞、多義詞及部分含義較深或較隱晦曲折的句子的解釋。在文言文學習中，注釋的重點是 一些較難的實詞虛詞，而不必記錄整個句子的譯文。對一些較難較為關鍵的詞理解了以後，翻譯句子以至全文 應該是隨口而出隨筆而就的能力。因此，只記錄教師口譯的譯文而不注釋文句中關鍵性的實詞虛詞的解釋，是 極不科學的筆記方法，對學習古文，對以後的發展都極為不利。注釋文字書寫位置的原則是就近，即盡可 能記在被釋詞句的旁邊，以便閱讀課文時被注視。若注釋的文字較多，原文旁邊記不下或記下去因文字太多書 寫太密而不清晰時，可記在相對較近的空白處，注釋文字與被注文字之間可劃一直線相連接。也可記錄在課本 原注釋的後面。但必須記在原文的同一頁上，而絕不能記到另一頁上去。
3、補缺。即補充原注釋的不完整之處。例如，高中第一冊《廉頗藺相如列傳》中對堅明約束的注釋為 ：堅，固定。明，明白。堅明作約束的定語。約束，名詞。堅明約束本來就是個難理解的短語，而課本 這樣注釋，學生仍難於明白。尤其是約束的注釋，僅說作名詞，那麼具體解釋為什麼呢？我就讓學生邊聽 邊記，將原注的最後一個句號改為逗號，再在逗號後面寫上條約、約定字樣，將原注補充成為：約束， 名詞，條約、約定。這樣既當即解決了這個詞的含義，又為以後的查閱和復習提供了在案的記錄。
4、糾錯。中學語文教材的編寫，包括選文以及選文的注釋和練習的編寫等，雖是經過了眾多高水平的教材 編輯的反復斟酌，且有權威的語文專家把關，與一些課外閱讀文本相比，質量高得多，但仍難免有個別的不妥 之處。如高中第三冊《韓非子·五蠹》對＠①臘而相遺以水中的遺字的注釋為遺，舊讀wei，＠ ②贈。查《辭海》可知，kuì＠③是＠④的異體字，而＠④又是饋的繁體字，kuì ＠③和＠④現統一寫作簡化字饋。由此可見，＠②是一個由kuì＠③想當然地簡化 出來的不規范的字，是辭海和《現代漢語詞典》《簡化字表》上查不到的杜撰的字。我在講課時，把這一 情況一一向學生講清楚，並要求他們自己去查有關工具書證實，並將課本原注的這一錯誤改正過來。這樣做， 不僅僅是糾正了一個注釋，而且培養了學生嚴謹的治學態度。
5、記相關。就是用知識延伸和拓展的方法，補充記錄一些與課文有關的文學常識和文化知識。比如，高中 第一冊開篇是李健吾的游記體散文《雨中登泰山》。學生在初中階段沒有接觸過李的詩文，自然不知道李為何 人。我在簡要介紹作者的同時，要求學生在課文標題下的作者姓名後面寫上(1906-1982)現代戲劇家、翻譯家 ，主要譯作有《莫里哀喜劇集》等。又，課文中引用了杜甫《望岳》中的四句詩，其中會當凌絕項，一覽 眾山小是流傳千古的名句。為更好地理解課文，也為拓展學生的知識面，乾脆在講授課文之前先用十來分鍾 時間介紹杜甫詩《望岳》的全文，並要求學生將這首詩及有關的注釋用藍紅兩種筆記錄在課本《雨中登泰山》 標題上面的將近有半頁紙的空白處。雖然，我還要求學生當場背誦這首詩，但過後仍有可能遺忘；一旦遺忘， 翻開課本便是。
6、劃重。即用直線、水浪曲線或圓圈劃出課文中的一些重點詞句。如散文中表文眼的句子，議論文中表明 作者中心論點的句子，單元知識短文中的一些要點。還有，注釋中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重視。
7、提要。即用簡潔的文字概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述第6項結合起來進行 ，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記，再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如，目前通用的高中語文 教材每一篇課文的正文前面都有一個預習提示，這是教材編輯為方便學生預習而寫的輔導性文字。我要求 學生在自學課文時，先從編輯寫的預習提示入手，以便把握預習的重點，然後再根據提示去預習正文 。當然這樣做一段時間以後，也可以將順序倒過來試試，以考察自己的閱讀水平，鍛煉自己的閱讀理解能力。 但不管採用哪一種順序，預習提示的同時，要學生在旁作上提示性的文字。當然，這已是對提示的 提示了，故應極為簡潔。《雨中登泰山》的預習提示共有四段文字，我指導學生在各段旁分別寫上了 體栽和主題、寫作特點之一，景物特徵、之二，線索和順序、之三，角度（遠、近，動、靜，俯 、仰，全景、局部）。這樣，預習提示所述的課文要點就概括、凸現出來了，學生自然會瞭然於心，也 就是我們常說的書越讀越薄的技巧。又如，上文第6點提到的散文的文眼，議論文的中心論點等語句，光劃 出來是不到位的，還必須在旁註上文眼、中心論點之類的文字。
8、標疑。在讀書過程中，我們常常會發現一些疑問。一是閱讀者自己尚不能一下子完全理解，可在旁打一 問號，再尋找時機向老師請教或查閱有關書籍解疑。二是，文章本身的問題，這當然是極少見的，但不是絕對 沒有。如《雨中登泰山》第一段第四行，原文為：杜甫的願望：會當凌絕頂，一覽眾山小，我也一樣有 細細讀來，願望後面的冒號似乎不妥，果然，到96年教材再版時，已經刪去。
10、評優劣。與古人的評點相似，在閱讀過程中，隨時寫下自己對原作的看法、評價以及感受、啟發 等等。既可以是針對全文的，也可以是針對某個詞句的；既可以是側重於思想內容方面的，也可以是側重於寫 作方法方面的；既可以褒，也可以貶。到第二次第三次閱讀時，可能會與初讀時有不同的看法，不同的感受， 那往往表明對原作的理解有了深入，認識有了提高，應再次及時記下。如此這般，久而久之，閱讀理解和分析 評價的能力就會得到較快的提高。 總之，我教學生記書頭筆記，不僅規定必須記，而且非常具體地告訴他們 記什麼，怎樣記，尤其是剛開始時，連記在什麼地方，字的大小也不忽略。特別是學文言文，要記的東西多， 若記的處所不當，或字太大就沒地方寫，或成為一片糊塗賬，最終連自己也沒法看。我就在黑板上先抄上 一小段原文，再作書頭筆記的示範。為保證每個學生都記且會記，起初的幾次課後，我還把學生的課本收起來 一一批閱，一旦發現問題，把學生找來，當面指導。這樣不厭其繁地指導，是否認真過頭或曰小題大作呢？我 以為否。眼下的中學生，課業負擔太重，往往是被動學習，忙於應付，而一些做學問的基本功，則往往闕如。 指導學生做好語文書頭筆記，並檢查督促，使之養成習慣，成為一種終生受用的能力，對他們以後的可持續發 展，其作用不可估量！