一年級語文上冊教案怎麼寫啊

❶ 一年級語文出版社語文上冊《手足口耳目》教案設計

《手足口耳目》教案設計：

一、教材分析

本課的識字內容主要是看圖識字。

教材呈現了兩幅圖畫：第一幅是生活場景圖。圖上畫著三個小朋友賞花的情景，對應的是5個表示人體部位名稱的詞「口、耳、目、手、足」;第二幅是京劇表演場景圖，呈現的是兩個京劇人物表演的「站」和「坐」的標准動作，配合是「站如松，坐如鍾。行如風，卧如弓。」的兩句俗語的學習。

學生通過本課的學習，不僅初步學會藉助圖畫來認識漢字、理解字義，還能學會生活中規范的禮儀動作，養成良好的坐立行卧的生活習慣。

二、學情分析

這一課的識字與兒童的日常生活聯系得非常緊密。課文的學習遵循這一階段的兒童的學習規律，先從學生熟悉的'生活場景圖出發，引導學生認識自己身上的身體部位名稱詞。再從生活中的俗語學習，引導他們學習規范的生活習慣。

簡單明了的圖畫，有助於學生形象地感受到各身體部位的名稱以及表示的意義。學生在日常生活中說身體各部分的名稱的時候，一般都是用雙音節詞語來表達的，如「嘴巴、耳朵」，而教材中是用單個的字來表達的，如「口、耳」。這就需要教師在教學時，注意兩者之間的轉化過程。

三、教學目標

1、看圖對照，認識「口、耳」等7個生字。

2、會寫「口、目」等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。

3、正確朗讀課文。聯系生活了解坐、立、行的規范。

四、教學重點、難點

教學重點：藉助圖畫認讀7個生字，會寫4個生字。

教學難點：「目」容易與音近字「木」混淆，教師要重視「目」字義的理解，嘗試在不同語境中運用理解。「坐」是一個動詞，在生活中學生容易與「座」混淆。在教學中，教師要通過做動作、看圖等多種形式幫助學生理解字義。

五、課時

2課時。

六、教學准備

1、學生准備有關本課7個生字的字卡。

2、有關「口耳目手足」的圖片。

❷ 小學一年級語文《我上學了》教案。

綜述

《我上學了》是初入校園的小學生的第一個語文學習內容，設置目的是幫助小學生了解學校生活，對學校生活產生興趣和嚮往，實現從幼兒到學生的角色轉換。

為此，本課立足學生的年齡特點，藉助游戲引入、圖片欣賞、學唱歌曲、動手操作、詩解示範、合作交流等活動，引導學生了解祖國和校園，產生對祖國、學校、老師、學習生活的熱愛。同時，鼓勵學生在生注中識字，體驗語文學習的快樂。

課前准備，收集我國各民族服飾的資料、圖片等製成課件。准備長城、天安門的宣傳資料片、《愛我中華》和《上學歌》的歌曲。(教師)課時安排1課時。教學過程活動導入，師生間增進了解。

同學們，你們好!歡迎你們來到學校，從現在開始，你們就是小學生了。(板書:我上學了)我是你們的語文老師，我們現在上的科目是語文。請同學們和老師一起讀出它的名字語文。

你們喜歡上學嗎?今天來到學校後，你們有哪些新的發現，新的感受。

互動活動:你們願意認識新的老師和同學嗎?請你們走到同學面前，相互握手，然後介紹自己。設計意圖:減少課堂對學生的束縛，讓學生活躍起來，為交流奠定自由、輕松的情感基調。

認識我國的標志性建築，激發民族自豪感。學生指出認識的建築物,教師出示天安門的圖片及文字，引導學生認讀。交流:你去過天安門嗎?說—說你當時見到了什麼，感受到了什麼。

❸ 人教版小學一年級上冊語文單元整合課教案怎麼寫

教無定法。寫教案時，還是寫上教學要求，教學目標，教學時間，教學方法，教學准備，教學過程等幾個環節。由於是單元整合，教學環節離不開本單元所學知識。

❹ 2019-2020學年部編人教版小學一年級語文上冊全冊教案(含教學計劃)

小學一年級上冊語文教學計劃

學生情況分析：

經過上學期的深入接觸，我對班級的孩子有了一定的了解。我班有69人，個別孩子常常給我的課堂教學帶來許多的不便，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。從去年的檢測成績上看，我班孩子的課堂學業水平較好，在寫字方面讓我覺得較有一種成功的喜悅。

在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經喜歡看課外書了，在語言表達方面，孩子們會講，但順序性不強，這可能與我的教學是脫不了關系的。為了更好地從事教育教學工作，現將本學期計劃如下：

1、識字寫字教學

本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利於提高閱讀能力，又有助於減輕學生負擔。

在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環境中認識，就算認識。

正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發揮創造性，採用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生。專家認為，行之有效的辦法就是復現，再復現，通過不同場合，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。

只要從思想上重視，又採取切實可行的措施，生字的復習、鞏固是可以做到的。教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5—6個字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。

指導寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。最好每節課都讓學生動動筆，認真練習寫字。要切實保證寫字質量。另外，在寫字教學中還要注意培養學生良好的意志品質和良好的寫字習慣。

識字課與閱讀課文教學要區分開。識字課重在認字、寫字，引導發現識字方法，培養識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。識字韻文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。

2、閱讀教學

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素。

並在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。可以採用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小夥伴聽，等等。朗讀指導宜分層進行：

1、范讀或配樂讀激趣

2、指導學生讀正確，重點是讀准生字、難字、多音字的字音，糾正地方音;不指導學生讀流利，在學生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀。

3、指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。

在進行課文教學時，要尊重並鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢於發表個人見解。要留給學生交流閱讀感受的時間。由於閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析課文。

因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產生不同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況下，教師不應拘泥於統一的認識。只要沒有大錯，就應當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。

針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經常讓學生充分「動」起來，模仿文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點詞句的准確把握。實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。

教師教學用書在這方面做了相應的改進，教材說明部分強調教師和學生一起對課文進行個性化的理解和感悟。

因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是用感受性和啟發性的語言對課文進行解讀，甚至「旁敲側擊」，以便拓寬教師的思維和想像空間，讓教師生發出自己的見解和感受。提倡教師自己去讀、去感受，然後才是參考、學習、借鑒。

❺ 小學一年級語文一年級教案怎麼寫

教案包括，教學目標，教學重點，難點，教具學具准備，教法，課時安排，學情分析和教學過程，板書設計，教後還要有教學反思！

❻ 部編版小學語文一年級上冊教案-全冊

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❼ 2017新版人教版(部編版)一年級語文上冊教案(全冊)

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