小學語文如何開展群文教學設計

A. 小學語文如何集體備課

如何進行小學語文集體備課

一、指導思想

集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分准備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以「群策群力一教案」的指導思想為指引，建立「個人粗備、資源共享，個人加減，課後反思，教案復備」的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。

二、工作重點

認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展「一課、一議、一思 、一得」的教研活動。組里若有亮點的教學設計將及時發到教學網上供其他教師查閱。

三、備課時間、地點

集體備課時間：每周四

地點：教研室

四、集體備課目標、措施

（一）、目標

1、以學生為本 我組將以學生實際為切入點，集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法，努力使絕大部分同學都理解並掌握，力爭使每個學生都學有所獲。

2、以集體為重 我組將發揮集體智慧，實現資源共享，並保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。

3、以方法為主 備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，並為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平台，達到活躍課堂的目的。

（二）措施

1、由面到點：集體備課時，我們將主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，並選中其中一課時集體備好教案。

2、實現教案的重組：各成員自覺把事先設計的簡案納入到群體中去，每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把集思廣益後的相關內容整理好後分發給教師，以便參考、設計，重組教案。

3、結合本班實際修改：各教師領到資料後，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性的完美結合。

4、及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的，為了吸取經驗，總結教訓，我們要一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時抽一定的時間交流上周教後感。

五、具體實施步驟：

1、嚴格執行「個人粗備——集體齊備——個人細備——反思復備」的步驟。

2、備課組成員必須在集體備課前先行備好簡案，以及在心中想好自己的設想。

3、中心發言人在集體備課前要深入鑽研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及積極查找相關資料，為發言作好充分准備。

4、參照以下依據備課：

（1）三定：定集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。

（2）五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。

（3）五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。

（4）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。

（5）兩法：教師的教法和學生的學法。

（6）兩題：課堂練習題和課後作業題。

5、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過「爭鳴」，形成比較一致的意見和實施教案。

6、融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。

7、每單元保證有一節詳案。其它在原有備課上多作修改，特別要注意記錄好課後反思。

六、注意事項

（一）個人初備時

1、突出重點，抓住關鍵。

2、寫出備課提綱。（分析教材所處的地位及前後聯系；明確教材的編寫意圖並確定教學的三維目標；分析教學的重點、難點和關鍵。）

3、努力提出獨創性的設計方案，以便資源共享。

4、提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。

（二）集體研討時

1、分別陳述各自的備課方案，以便揚長避短，統一思想，達成共識。

2、討論下周上課內容中重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。

（三）修正教案

1、應避免千篇一律，否則就喪失了個性。

2、要在學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，在學生活動上反復推敲，創造出一個個精品教案。

（四）課後反思和復備 課後反思要深入，教案復備要深思

B. 如何進行語文古詩詞群文閱讀教學

關於小學語文群文閱讀的教學方法
城南小學陳茶花
所謂的「群文閱讀」，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然後指導學生一起閱讀， 讓學生在閱讀中產生並發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，「群文閱讀」 是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式， 經過實踐的證明，「群文閱讀」也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導小學生進行閱讀時，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。我認為，群文閱讀可以改善小學生在閱讀時遇到的例如「閱讀花費的時間很多，但是效果卻很微小」「本身就讀得很少， 沒有興趣往下讀」「越來越沒有閱讀興趣，閱讀能力日益下降」等問題。調查顯示，學生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學生閱讀的方法也著實令人擔憂。人們都說「讀書可以改變命運」「讀書可以改變人生」「讀書可以改變性格」「讀書可以提高修養」等等，但是人們往往在閱讀的時候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。
我認為，在閱讀方面，「群文閱讀」就是對閱讀的一種創新和探索。群文閱讀這種從「一篇」到「一群」的閱讀方式可以使小學生的閱讀量大大增加，還可以使語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，在語文教育的領域內，群文閱讀是一種先進的、創新的教學思想。
因此，建構「群文閱讀」是語文課堂教學模式及培養學生閱讀能力的一種非常有效的方法。那麼，關於構建小學語文群文閱讀的方法，我總結為以下幾點。
一、語文教師要找到正確的教學方法
(一)「群文閱讀」的落實意味著「教」的改變
小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然後讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過於瑣碎。小學生在閱讀完以後，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
(二)指導學生嘗試用多種方式進行閱讀
語文教師在進行群文閱讀時， 要根據讀物的不同的性質， 引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生「朗讀」或者「有感情地朗讀」，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
(三)堅持讓學生自主閱讀
小學生在進行群文閱讀時， 如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀， 讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。
(四)語文教師要會巧妙組文
小學語文教師組文的成功與否， 關鍵就在於小學生有沒有讀下去的強烈的慾望，還有小學生在讀完以後， 有沒有想要與人交流的強烈的慾望。如果讀前有想讀下去的強烈的慾望，讀後有想要與人交流的強烈慾望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時， 語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然後語文教師請小學生交流「自己覺得哪些方法實用? 」「自己有沒有迷路的經歷? 」「怎樣克服的? 」「自己還有沒有好的方法與大家分享?」等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。
(五)在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文
文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、語文教師要不斷地提高自己的素質和能力
語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標准。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，並且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀後，在與別人交流感情時，或者是在發表自己的看法時，不管是從哪個角度發言， 也不管小學生的發言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。
以上是我關於怎樣構建小學語文群文閱讀做出的分析和總結。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發小學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態度，讓小學生學會閱讀的方法和策略，從而提高小學生的閱讀能力。小學生對閱讀產生了興趣，提高了閱讀的能力，就會對語文這一學科產生興趣， 提高積極性，進而實現小學生綜合素質的全面發展。

C. 如何在課堂教學中有效實施群文閱讀

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標准》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關於課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。
根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本
現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。
為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事「神奇」的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《誇父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想像力，並讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《聖經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天闢地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基於文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨
課本中的某一些課文，對於某個年齡段的孩子來說比較難理解，對於老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。
如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對於三年級孩子，理解起來還比較困難。於是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一隻蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什麼，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。
三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人
語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的願望。

D. 「群文閱讀」到底怎麼教

關於「群文閱讀教學」，可以作如是理解——根據議題（焦點）甄選一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動。

以達成一定共識的多文本閱讀教學過程（或形態）。相較於單個文本的閱讀教學，群文閱讀教學最明顯的特點就是閱讀教學走向了多文本——內容由閱讀的點延展為閱讀的線、面和立體空間，在一個個「閱讀場」中，從讀懂一篇到讀通一類。

正因為如此，相較於單文閱讀教學，群文閱讀教學凸顯出新的特點，群文課堂教學評價亦不能再簡單套用單文課堂教學的評價要素而更應有側重和針對性。

(4)小學語文如何開展群文教學設計擴展閱讀:

群文閱讀的價值意義:

群文閱讀的價值主要體現於三個方面。

一是互聯網大數據背景下的時代價值。

群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

二是獨特的育人價值。

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝煉終生受益的核心素養。

三是特有的閱讀教育價值。

群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。

E. 群文閱讀課四步教學法是什麼

群文閱讀課四步教學法是指主題回顧、內容概述、精彩賞析、主題拓展。

在課堂教學中，注意以課本為範例組織文章群，以讀悟寫、以讀帶寫、以寫促讀。在設置學習任務時，注意要貼合學生當前所學的知識內容，並符合初中生的基本年齡特點和認知特點，以保證其能根據自己的知識、經驗展開自主探究。

准確把握單元導讀，構建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，並未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內容的概括，對學生理解課程內容有很大的幫助。

所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。

F. 如何落實群文閱讀新語文讀本有效教學的研究研究目標

《小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究》
課題開題報告
彭陽縣第三小學課題研究組 馬鳳梅
各位領導、各位專家、老師們：
我代表課題研究組作課題研究開題報告，請各位領導、專家和老師們對本課題研究實施方案予以審議、指正。
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》（試行）中要求國家課程標准「應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求」，為語文課程改革指明了方向。《課程標准》關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。所以，課程標准規定了國家對不同階段的學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀（以下簡稱三維目標）等方面的基本要求。三維目標的提出和確立，將素質教育的責令體現在課程標准之中。課程功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標，然而在語文教學中，有的教師急功近利，片面追求學生考試的成績，只顧知識與能力的訓練，將過程與方法或情感態度與價值觀置之度外。有的教師對過程與方法、情感態度與價值觀的理解發生偏差，片面追求教學方法或情感體驗的標新立異，弱化了知識和能力目標。有的教師沒有弄明白《語文課程標准》中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的內涵，造成了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標之間不匹配的現象。有的教師孤立地把文本字詞的學習當作知識與能力目標，把文本閱讀的理解當作過程與方法目標，把文本意義的感悟當作情感態度與價值觀目標，誤把三維目標當成三項目標，把三維目標中的一個個維度機械分割開來，平均體現，分步實施。課堂上，教師往往包辦代替，給予學生閱讀的時間少，不留意學生在閱讀能力形成的缺陷。學生逐步習慣於教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄，三個維度的目標顧此失彼，三個維度的目標南轅北轍等現象，嚴重製約了學生的閱讀能力。。
因此，如何在實際教學中切實落實三維目標是當前一個值得探討的問題，也是提高學生閱讀能力至關重要的問題《小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究》就是力圖以小學語文閱讀教學作為支點進行研究，以語文學科三維目標落實的大門，為促進新課改健康發展貢獻一份力量。
二、研究的主題：
小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究
三、課題的核心概念及其界定
三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。共分為三個維度七個亞類，即（知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀七項）它與和傳統的教學「目的」不同，雖一字之差，但關系重大，影響深遠，它不僅牽涉到一系列教學理念的更新，還影響
到教學過程的始終和教學活動方方面面。
著名教育改革家顧泠沅教授指出：「現代教學研究中，教學目標，占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。」著名特級教師錢夢龍指出：「目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成高度，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在「。「知識與技能」合二為一，強調了雙基教學血肉相關的密切關系，繼承了我國重視雙基教學的優良傳統；「過程與方法」旨在落實對學生自學能力、實踐能力與創新精神的培養，體現了時代的先進性；「情感、態度、價值觀」賦予了情感以實在的社會內涵，突出了情感教學的時效性。
小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究，就是從研究的視角審視課堂教學中教師的教學行為是否符合素質教育的要求，是否把知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面進行了整合，體現新課程的價值追求。
四、同一研究領域現狀與研究的價值
1、研究現狀
關於三維目標的內涵和關系，國內外的研究已有了比較明確的定論和結果，三維目標中的知識與能力，在不同的學科中有不同的要求，過程與方法，倡導的是「探究性學習」，強調的是在實踐過程中的學習。情感、態度和價值目標體現的是學科的人文性。它強調給學生廣博的文化浸染，包括傳統的思想教育、生命意識、現代意識、多元文化、國際理解以及學習興趣、信心、習慣的培養。三維目標是一個有機整體，不是孤立的板塊，是相互交融滲透的關系。在三維目標中，知識和能力是基礎，過程與方法、情感、態度和價值觀是基礎上的高樓大廈。知識與技能是實現過程與方法和情感、態度、價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀維度的橋梁，而情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。在一個教學活動中，學生在探究學習新知和技能形成的過程中，總是客觀存著學習和探索的過程，並且伴隨著學生的情感體驗和態度傾向。教育的終極目標是要關注學生個體生成與發展，著眼學生主體發展，就要對三維目標進行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一個。
我們研究的是小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實，是從具體的課堂教學實踐層面的研究，了解教師的教學行為和學生的學習方式在落實中是不是三個維度的簡單相加，是不是以知識和能力為主線，在過程和方法中，滲透情感、態度和價值觀，提出我們的思考，並在理論指導下的注重實踐，進行三維目標有效整合的方法及策略的研究。
2、研究的價值
（1）理論價值：
通過對我校小學語文閱讀教學中三維目標的有效落實的研究，了解新課程改革中三維目標落實的現狀，為實施新課程研究提供具體資料，供同仁思考；探索小學語文課堂教學中三維目標落實的方法和策略，探索教學行為中整合三維目標，提高教學效率的途徑，豐富新課程理論，為教育教學目標體系理論研究提供新的視角。
（2）實踐價值：
通過研究，促進教師從三維目標整合的視角來反思自己的教學行為，基於三維目標體系，改善教師自己的教學行為，實現自身專業發展；通過研究，更好地確立學生主體地位，讓學生帶著問題去探索，去學習，去領悟，促進學生全面發展；更好地實施新課程，全面提高教育教學質量，促進素質教育的發展。
五、研究的對象
本課題研究的對象為中高年級的學生
六、課題研究的目標及內容
1、目標：
（1）通過對小學語文閱讀教學中三維目標落實現狀的調查、分析，使廣大教師進一步理解三維目標的內涵，以三維目標體系審視自己的教學行為把三維目標落到實處，從新的視角反思課堂教學中把三維目標有機的整合，使之真正意義上落實到課堂教學中去，進一步更新教育教學觀念，把握教學規律，豐富教師的教育教學理論。
（2）研究小學語文閱讀教學中落實三維目標的具體途徑和策略，使教師的教學行為真正體現知識、能力、態度的有機整合，實現結論與過程的統一，認知與情感的統一，構建充滿生
命力的課堂教學運行體系，優化學生為主的人文性，促進學生健康和諧發展，促進師生的共同發展。
2、內容：
（1）、調查閱讀教學中三維目標落實的現狀。
（2）影響閱讀教學三維目標整合、落實的主要因素、分析的研究。
（3）當前教學行為存在的問題研究，不同教師群體落實三維目標的差異的研究。
（4）基於三維目標，教師教學行為改進的實踐模式研究。
從教學目標的設計、表達、實施、評價、反饋改進研究，根據三維目標改進教師教學行為流程的研究。教師根據三維目標的要求是如何進行備課、上課、批改作業和總結反思的。教師在課堂教學中是否能與學生平等交流，共同地參與學習與探討，教師的教學流程的設計，每個教學環節的處理，是否都有效地體現了三維目標的整合。
（5）三維目標整合的評價
三維目標的整合，滲透在教師、學生和文本的對話過程中，根據角色的不同特點和教學流程以及課堂生成目標的情況，設計一個三維目標的多元評價體系，並在實踐中反復試驗，不斷完善。
七、課題研究的思路與方法
（一）、思路
我們都知道，「過程和方法」或「情感、態度、價值觀」相對「知識和技能」是不好測量的，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行。到底該如何看待新課程追求的「過程和方法」與「情感、態度、價值觀」方面的目標？我們的思路是：從我校教師對新課程理念的理解方面，在教學設計過程中，課堂教學過程中存在問題入手，以教師為主體，以學生的學習方式，學習態度、情感，學習效果，學生的個性發展為依據，立足解決在閱讀教學中落實三維目標中存在的問題，構建落實三維目標的對策實踐模式，綜合運用運用文獻研究，行動研究、案例研究（問卷、訪談、聽課、研討會，測試等）多種研究方法，堅持理論構建與實踐相結合，實證與個案研究相結合。
（二）、研究方法具體有：
1、參考文獻法。在研究中，通過查閱書籍、報刊、教育檔案，全面正確地掌握語文綜合性的有關資料，避免重復勞動，提高科學研究的效益。
2、行動研究法。邊學習，邊研究。不斷發現、研究、反思教學中的問題，在診斷實踐問題的基礎上，對方案進行改進，調整思路，並在分析、反思中不斷進行總結。
3、經驗總結法。在研究過程中，不斷分析、反思研究中的經驗教訓，及時收集研究中的資料，進行有效的歸納、概括，從而科學地揭示教學研究中的規律，最後形成有一定價值的研究報告。
4、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。本課題的研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
5、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。
八、課題研究的意義
通過本課題的研究，能夠在閱讀教學中實現三維目標整合，關注學科的人文性，促使學生健康和諧發展，落實新課程的人才觀；關注結論更關注過程，強化學生的親身體驗，落實新課程的教學觀；培養學生的「問題意識」促進學生的思維發展，落實新課程的學習觀，構建素質教育課堂教學目標體系，把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去，使課堂教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，張揚教師的個性，促進教師的風格的形成，提高教育教學質量，從真正意義上落實素質教育。

G. 如何在語文課上開展群文閱讀教學

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來

H. 小學語文教學可否從單篇到"群文"的教學新思考

可以。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
（一）基於單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《「精彩極了」和「糟糕透了」》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用「回顧·拓展」中「交流平台」的提示在「本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪裡」，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
（二）基於略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，並在《教師教學用書》中再三強調略讀課文「理解內容的要求要低於精讀課文，一般是粗知大意」「主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂」。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以採用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。
（三）基於綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源
為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，《語文課程標准（2011年版）》在「學段目標與內容」中還提出了「綜合性學習」的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的「綜合性學習」，並提供了多篇「閱讀材料」。如六年級上冊綜合性學習「輕叩詩歌的大門」，選編了《詩經·採薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等「閱讀材料」。這些「閱讀材料」與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

I. 單元整合61群文閱讀"三年級"怎樣想問題 看問題"教學設計

【設計理念】

以「單元整合·群文閱讀」策略為指導，結合三年級學生的學情，以「培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、提高閱讀水平」為目的，編寫本教案。

【教學內容】

1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》

2.人教版《同步閱讀》教材：《會搖尾巴的狼》《孩子和蝸牛》《戰勝命運的孩子》《我的花園》……

【教學重點】

1.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。

2.讓學生在閱讀中聯系自己的生活實際試著學會用科學正確的態度和方法看問題和想問題。

【教學准備】

1.多媒體課件（附後）

2.閱讀瀏覽表

【教學步驟】

一、導入談話

孩子們，我們現在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們每天都聽到或看到甚至親身經歷著一些有意思有樂趣的事，你能把它們說給大夥聽聽嗎？

（學生說，師與其他同學傾聽，一起分享。）