低年級如何積累語文書中的好詞

① 怎樣指導低年級學生積累優美詞語句子【轉】

怎樣有效地指導低年級學生積累優美詞彙？對於低年級學生來說，選些淺近的童話、故事、兒歌、童謠、古詩等是最好不過了。其次就是培養他們積累詞語和句子的方法和習慣。可是課外讀物五花八門，對於只是二年級的學生，別說不能准確地把握書里描寫優美的詞語和句子，就連該如何選擇適合自己閱讀的作品都很困難。於是我開始嘗試著從所學課文入手，教學生學寫讀書筆記。
上《植樹的季節》這課時，我讓孩子們反復朗讀課文，然後有意識地挑選一些詞語板書出來：濕漉漉、紅艷艷、黃澄澄、青蔥翠綠、綠色的屏障。然後跟大家說：「小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什麼喜歡嗎？」有的說：「老師，我知道，因為這些詞用得很准確。」有的說：「因為這些詞很美。」 我出示了三個句子：（１）一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。（２）太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，彷彿整個土地開始了呼吸。（３）風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。 接著說：「小朋友，老師還非常喜歡上面這些句子，來，我們一起來讀一讀。再說說讀了有什麼感受？」有的回答：「它讓我們體會到春雨是什麼樣的。」有的說：「它描寫了春天美麗和溫暖。」還有的說：「它贊美少先隊員參加植樹呢！」我趁熱打鐵，問學生：「這些詞句這么優美，我們怎麼記住它們呢？」大家異口同聲地說：「摘記下來。」這樣學生寫讀書筆記的興趣就水到渠成。
生（爭先恐後地回答）：課文中把媽媽的愛比作清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚……
（學生略做思考後，紛紛舉起小手。）
生：有一次，媽媽的同事給她一個核桃，媽媽捨不得吃，拿回家讓我吃，啊，媽媽的愛是甜絲絲的核桃。 生：媽媽經常給我做我最愛吃的紅燒排骨，啊，媽媽的愛是香噴噴的紅燒排骨。 生：每次我因為不愉快的事情而不高興時，都是媽媽逗我開心，陪我玩，鼓勵我要勇於戰勝困難，啊，媽媽的愛是親切的安慰……
《語文標准》在「基本理念」部分就強調「豐富」語言的積累，培養語感，「要求」在閱讀中積累詞語、精彩句段等。這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，極有利於接受和表達能力的整體提高。

② 如何在低年級語文教學中培養學生積累詞語的能力

一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但藉助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那麼，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。
二、聯繫上下文理解詞語。
聯繫上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中「負荊請罪」前文有「於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪」。又如《我的伯父魯迅先生》一文中「張冠李戴」一詞前有「……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯繫上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。
生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上並不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鑽研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那麼，我們在具體的教學過程中，就要藉助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，藉助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：「他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。」啟發學生思考生活中是否有「躡手躡腳」的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助於學生准確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義並不深奧，卻用得准確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少雲》中「烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅」一句，其中的「才」是表示戰友焦急、痛苦的心情，而「從發起沖鋒到戰斗結束才20分鍾」一句中的「才」則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

③ 語文 怎麼積累詞彙和語句

積累詞彙和語句
不應該是書或作家
應該有方法 沒有方法 就是老師在你面前講也積累不多
我向你推薦兩個讀書的方法
1.好記性不如爛筆頭.准備一個本子(厚點的那種筆記本(不是電腦- -)),看書的同時把好詞好句記錄下來.(這方法有點累..)
2.學學毛主席- -看書的時候,把自己的感受標注到書的旁邊,把不理解的詞語用符號圈出來.你認為對某個詞語有點了解的,把意思寫下來.(貌似這個更累..)

最後推薦你幾本名著- -
先把中國四大名著看了(如果還沒到高中的,紅樓夢可以不看..)
然後把魯迅寫的看了(至少把<狂人日記>給看了,中國(貌似還是世界)第一篇白話小說噢).巴金的..還有葉聖陶 等等等等……要看你的興趣了

④ 怎麼積累好詞

一、激發興趣，讓學生想積累

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發現同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。

我們要激發他們的興趣，我們可以讓他們准備一個專用摘抄本，並為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比「積累大王」活動，對於優秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界裡快樂地翱翔。

二、積累語言材料。

教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯、諺語、名人名言、歇後語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。

三、積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

例如，《草原》一文，課文用清新、優美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。

四、積累精妙的寫法。

積累運用修辭手法的優美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、誇張句；積累抓住重點詞語把句子寫准確、寫具體、寫生動的方法。

例如《所見》一詩中「意欲捕鳴蟬」中的「捕」為什麼不用「捉」呢？我先讓學生彷彿誦讀，再比較，發現「捕」比「捉」更准確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的慾望。

五、、學會方法，知道怎樣積累

歸類積累法

可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以「一」開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以「心」開頭。

還可以把反義片語成的詞語集合在一起，如：開天闢地、 翻來覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚長避短 、 三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。

⑤ 如何讓學生積累好詞好句的課題計劃

1. 朗讀中豐富積累

2. 俗話說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神」。只有積累豐富的語言素材，才能「厚積薄發」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

3. 重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是「書讀百遍，其義自見」。葉聖陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善於讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。

4. 葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什麼？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想像，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

5. 課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，並開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來就能得心應手。

6. 2. 背誦中沉澱積累

7. 俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。

8. 小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文琅琅上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦後忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦後隔三差五就要復習一下。

9. 平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鑽出地面以後，會看到什麼？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河裡的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多麼優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉澱積累。

10. 背誦有助於學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回盪在學生的耳邊。長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。

11. 3. 在語言環境里積累

12. 課程標准在閱讀目標中十分強調語言的積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

13. 在語言環境里積累，相對於孤立的積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶，並運用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》裡面好詞十幾個之多，成語「川流不息」「煥然一新」「光彩奪目」等，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，並且要求用這些成語造句子，從積累到運用，一氣呵成。還有類似「彎彎的月亮、蒙蒙的細雨」的片語，馬上進行練習和應用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。

14. 4. 運用中內化積累

15. 毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

16. 在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉澱積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪裡干什麼？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。於是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為「牧童」，他在干嗎？我再請學生來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，並能正確地運用。

17. 魯迅先生也說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。」在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成「采蜜」的好習慣。

18. 總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能准確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

19. 5. 課外閱讀中積累

20. 5.1 激發學生課外閱讀的興趣。

21. 學好、寫好作文，功夫在課內，更在課外。於是我經常讓學生在家閱讀一些短小的故事。但低年級學生，特別是剛學完拼音不久的一年級學生，識字量小，閱讀能力不強，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產生厭煩情緒。看來，只是簡單地給小學生布置下去閱讀任務是收效甚微的。為了引發學生的閱讀興趣，我又利用種種機會給學生講些優美動聽的故事。當學生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，我就拿出早就准備好的課外讀物告訴學生，老師講的都在書里邊呢，你們自己去看不是更好嗎？等學生讀了一定數量的故事後，再開展「故事大王比賽」等活動，讓他們在活動中一展風采，這樣，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了。

22. 5.2 背誦優秀古詩、文章。新大綱要求背誦優秀詩文不少於150篇，另外還有的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。

23. 5.3 學以致用，鞏固課內外積累成果。

24. 我經常利用語言實踐課、練習課，通過語言、實物、 圖境、游戲等創設情境，指導學生用課內外積累的好詞佳句說話、寫話。使學生倍嘗積累語言、應用語言的甜頭，進一步鞏固學生課內外閱讀、積累和運用的習慣。

25. 崔巒老師曾在一次研討活動中指出：「從低年級寫話開始，教師就要要求學生說真話，說自己的話。」寫作是厚積而薄發的創造性活動，想讓學生在寫作中說真話，說自己的話，就得從低年級開始培養學生積累語言的習慣。
    

⑥ 如何積累語文詞彙量

語文的基礎就是字、詞。詞彙量的大小決定了一個人的語文水平，詞彙量越豐富的人，語文水平越高。小學語文是整個語文學習的基礎階段，那麼小學生怎樣積累豐富的詞彙量呢？
小學階段是六年制，從孩子年齡和時間上跨度都比較大。一個孩子從7歲開始上學到小學畢業是12歲，可以隨著孩子的年齡和年級增長，分別用不同的方法豐富詞彙量。
一、二年級 隨時隨地學習法
一、二年級的孩子正處在認識字的學習中，所以談不上詞彙量有多少，但是對學習新知識的熱情高，父母可以抓住這一點，充分利用一切機會來幫助孩子擴大詞彙量。例如，星期天帶孩子去公園玩，你指著一棵大樹說：「你能從這棵樹中說出幾個帶（樹）的詞語嗎？」，如果孩子一時不知道怎麼回答，你可以告訴他答案，你說：「樹干、樹葉、樹枝、樹根、樹冠」……以此類推，這樣孩子就會在玩中學，在學中玩，不知不覺就會學會很多詞語。
三、四年級 變換方式學習法
三、四年級的孩子，一般的課文都能讀下來了，生字也不是很多了，但是對一些四字詞語還是有些生疏，也容易記不住，影響了對課文的理解。父母可以根據詞語不同的特點，分配成不同的形式，以增強孩子的學習興趣，加強記憶。
如有的可以按十二屬相的方式；有的可以按春夏秋冬四季的方式；有的可以按數字排序的方式；還有的可以用成語接龍的方式。這樣孩子既學習了成語，豐富了詞彙量，又不覺得枯燥無味。
五、六年級 強化記憶理解
五、六年級的孩子詞彙量已經很豐富了。這個階段的孩子可以讓他多讀一些古詩詞和美文，既強化了對詞語的記憶，又能讓他充分地領悟詞語的本意和寓意，以便能更好地理解文章需要表達的東西。
羅馬不是一天建成的。同樣，擁有豐富的詞彙量，也不是短時間就能得到的，這需要父母和孩子共同努力，以及堅持不懈的學習，才能擁有。

⑦ 怎樣積累語文好詞好句

建議時間充足的話，多讀，可以根據自己的愛好選擇，這樣許多語句可以在你的腦海里有模糊的印象

但是如果時間不足，多讀散文

散文語句凝練，適合積累

即使成段成段的背，也有好效果

臨近考試，可以選擇性的看些作文

學習語言的運用。

加油！

⑧ 如何才能積累好語文詞彙

首先要有閱讀的能力，並懂的如果摘錄最重要的詞句。

比如下面這兩段話，你能摘錄出哪些來呢？

試試看吧。

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語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。
而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章

⑨ 三年級下冊語文書好詞好句積累 怎麼寫，寫些什麼

在有限的生命中,關愛自己身邊的人.讓自己成為一個不會被人指責的人.也可以讓自己通過某些錯誤改正自己的行為.這些事看起來很不起眼,但是要做到也不是很簡單的.

⑩ 語文如何積累詞彙量

多看多背多記