㈠ 語文教學中如何運用多媒體手段培養學生的想像力
一、通過營造良好的課堂氛圍激發學生的想像潛能 營造良好的課堂教學氛圍，可以使師生之間配合默契、心情愉快，最終達到提高教學質量的目的。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂教學氛圍，是激發學生的學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。良好的教學氛圍可以激發學生的思維，可以使學生把大腦中貯藏知識的閘門打開，產生回憶、想像，並讓學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進行發散思維，迸發智慧的火花。「新課標」強調初中語文教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要為學生營造一個良好的學習氛圍，要能接納和寬容，使學生在課堂上可以大膽質疑、自由發表意見，這樣他們才會充分發揮想像力，激發創新的思維，並以愉快的心情參與到學習中。 二、利用多媒體培養學生的想像力 想像不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。對多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想像能力。我們知道，視覺對人的刺激遠遠強於聽覺，但如果把視覺和聽覺結合起來，效果就會更好。而運用多媒體的好處就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。語文材料涉及的內容，天南地北、上下古今，時間和空間的范圍都極其廣泛。因此，如果教師在教學中充分利用多媒體的優勢，將聲音、圖像、視頻等與自己的講解充分結合，為學生營造立體的學習氛圍，將會大大豐富學生的想像空間。另外，利用多媒體可以將語文課本中抽象的難以理解的文字變為形象直觀的圖像、視頻等，進而使學生容易把握和理解文章的內涵和思想感情。比如，在教學散文《海燕》時，學生對文章主旨和深層含義的理解比較困難，教師可以藉助多媒體播放海燕在風卷雲集的海面上翱翔的畫面，讓學生感受海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇於博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富於感染力的音樂、語言去調動學生的感官，啟發學生想像。然後，教師再向學生介紹本文的創作背景，學生自然而然地就會理解海燕象徵的是無產階級革命先驅者。 三、利用文本中的空白培養學生的想像力 在初中語文教學中，發展想像力的重要一點是找准教材中最能促進思維的「想像點」，而課文中的不少空白正好為我們提供了一些「想像點」。課文中的空白是指文章給讀者留下的可以充分發揮想像、聯想以及再創造的空間。在初中語文教學中，教師應當合理、巧妙地運用文章中的空白，多為學生創造想像的時機，允許他們自由地進行想像，這樣就能夠激活學生的思維，發展學生的想像力。如魯迅的《孔乙己》一文的結尾：「我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。」用看似矛盾的兩個詞給讀者留下了無限的遐想空間，這種「意義空白」很容易讓學生想像到孔乙己當時的落魄與悲慘及當時的社會現實，從而更深刻地理解小說的主題。 四、通過作文教學培養學生的想像力 作文訓練是運用知識開發智慧的綜合訓練，進行形式多樣的想像作文，可以有效地激發、增強和豐富學生的想像力，進而促進學生創造性思維的發展。想像力貫穿整個作文教學過程，沒有想像力，學生就找不到作文思路，寫出的文章便會內容空洞、立意不新。在語文教學實踐中，筆者發現，寫作水平高的學生，其想像力就豐富；寫作水平較低的學生，其根據想像進行的描述便枯燥乏味。因此，在初中語文教學中，教師需要加強對學生進行寫作訓練，努力提高他們的想像能力。對學生進行寫作訓練，需要教師有計劃地安排作文教學，通過多種形式的作文訓練提高學生的寫作水平，進而更深層次地引發和訓練學生的想像力。如採用「口頭作文」的形式，通過讓學生編講故事、復述課文精彩段落、描述自己的所見所聞等，提高他們的口頭表達能力和思維水平，同時也強化了學生的表象積累；「書面作文」方面，可以通過改寫、擴寫、續寫、補寫等方式，不但能提高學生的寫作水平，而且為學生提供了廣闊的想像空間，可以使他們充分地發揮自己的想像力。 總之，在初中語文教學中培養學生的想像力已經成為發展他們創新能力的前提條件。因此，在語文課堂教學中，教師要充分發揮本學科的特點，鼓勵學生進行大膽、豐富、自由的想像，盡量讓學生在創造性活動中去展開想像，讓學生在語文學習中充分發揮自己的想像力，讓想像在提高語文整體教學質量方面起到應有的作用。培養學生想像力的方法還有很多，需要我們語文教師在今後的教學中不斷去發現、總結。
㈡ 語文教學中怎樣運用多媒體來提高課堂效率
隨著現代教育技術進一步推廣以及課程改革的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。多媒體的運用給現代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在於化抽象為形象，促進語文課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。如多媒體語文課件適度插入一些動畫圖片，或動中顯靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結合，努力使課件表現出和諧的色彩美、情景美，將枯燥的內容形象化，繁瑣的知識簡單化，靜態的對象動態化，從而增強了教學的感染力，提高教學效率。在語文教學中怎樣合理地、恰當地、科學地、靈活地運用多媒體，才能有助於優化教學過程，增強教學效果，提高課堂教學效率呢？我從以下幾個方面來談談自己的看法：
一、合理運用多媒體，使學生興趣盎然
多媒體這一教學手段具有生動性、趣味性、變化性的特點，它可以把學生看不見、摸不著、想不到的這些事物變得栩栩如生、形象生動，為小學語文課創設愉快的教學環境，從而激發學生學習的興趣。小學生在學習中以形象思維為主，運用多媒體方式可以緊緊抓住這個特點，同時以聲音、圖像和文字激發他們的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加積極活躍，增進學生的理解，促使學生主動投入到語文課堂學習中去，提高課堂學習效率。我在教學《學會合作》時，播放了交響樂團成功演奏的情景，它是由上百人數十種樂器共同演奏而成。其中配有優美的音樂，動人的旋律、動感的畫面，學生彷彿來到了演奏現場，有身臨其境之感，學生頓時興趣盎然，學習的積極性因而高漲起來，學生都能全身心地投入到課堂教學中來，因而本節課的課堂教學效果很好。
二、巧用多媒體的形象畫面，幫助學生理解詞語和句子的含義。
幫助學生理解詞語的方法很多，如查字典或出示實物；或打個手勢作個動作等等。但在語文教學中，有不少詞語與學生現實生活相距較遠，，教學中教師盡管在語言上對這些進行解釋，但學生還是不易理解，感受不深。那麼，對這些學生難以理解的詞語，我們就可以製作有關的幻燈片，藉助多種多媒體幫助理解詞語句意，在低年級識字教學中，形近字的區別和漢字的筆畫順序是教學中的難點。如「亭』』與「停」讀音相同字形相似，如何區分呢?可利用課件先出示一座六角亭打出生字「亭」，再讓一個人走到亭旁停止，打出生字「停」，使學生對兩個字的形義區分印象深刻了。在教學漢字的筆畫順序時，低年級學生往往不知先寫哪一筆，這時我充分利用課件來演示筆畫在田字格中所佔的位置，掌握左右結構、上下結構等類型字的書寫規律、書寫過程、一筆一劃，使學生看得清楚、感受直觀，自然學得牢固、記憶深刻。如在教學<<詹天佑>>這課內容，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎麼才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了「人」字形線路。我通過製作動畫課件，並將火車怎樣通過「人」字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過「人」字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在後面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了「人」字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一演示，學生就能更好地理解這兩句話的意思了。
三、妙用多媒體拓展教育空間，使教學重難點得以突破
多媒體的有效運用有利於拓展語文教學的教育空間，使學生獲取更多的信息。它可以拉近時空距離，使學生了解世界各地的風土文化；可以讓學生在歷史的長河中暢游；也可以配合課文，適當的補充一些有關的材料和時代背景的介紹，降低學生對知識理解的難度。
多媒體技術可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解，那麼，此時最好的方法是藉助於多媒體來進行教學。例如：在教學《只有一個地球》時，文中用抽象的文字和數據來表現地球的渺小，學生只能得到表面上的感知。此時，教師利用動畫演示了地球在太陽系中運行的情況，讓學生直觀感受地球由大變小的過程，從而深刻感悟地球在茫茫宇宙中的渺小。
總之，合理利用多媒體教學不僅能在課內充分調動學生的學習積極性，還能在課堂教學中實現教學重點,難點的突破，也能幫助學生理解詞語和句子的含義，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，培養學生的創新精神和創新的能力。從而達到了提高語文課堂教學效率的目的。
㈢ 如何在小學語文教學中運用多媒體技術
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然後我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由於之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。」「然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！」等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。
這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文並茂，聲情兼備，對於學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。
然而，多媒體並非適用於所有教學課程的萬能「鑰匙」，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會事倍功半。
三、有力把握啟發性原則
教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的慾望，多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。
古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富於哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但由於古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的「藝術空白」，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想像，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生「緊扣字詞賞意境」，如提出：「詩中哪個字用得好？你從這個字想像到一幅怎樣的畫畫？」，使學生從中領悟想像意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。
之後我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑雲天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛於蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。
最後讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想像力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。
教學時，教師創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。但教師進行多媒體語文教學，有力的啟發學生的思維，而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作滑鼠，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生並養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。
四、有意張揚拓展性原則
。運用多媒體上語文課，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂四十分鍾的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，滑鼠代替了板書，輕輕一點滑鼠即可完成，問題無需重復，已經在大屏幕上顯示出來；而且藉助於直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利於拓展學生的思維，必須大力張揚。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感後，教者沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨後抓住這一課堂契機，順勢而導：「同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什麼、做些什麼呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！」。此時，課堂氣氛達到了高潮，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌……讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材「活」起來。
在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學語文課堂更精彩之時。
五、有心突出創新性原則
。《語文課程標准》指出：「語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。」這就要求語文教師在教學中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的製作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力以及個性、靈氣等。採用多媒體，就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的慾望。
如有一位教師在教《秋天到了》時，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂「巧婦難為無米之炊」，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想像力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。
教學時，教者快速幫助學生弄懂了短文的內容，然後提出一個問題：「你知道秋天裡還會有哪些景象嗎？」孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前准備好的多媒體動畫軟體：「高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……」優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐後地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想像力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想像力和創造力。
由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用於語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。
綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，並為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務於我們的教育教學。
感悟：多年的教學經驗告訴我，在課堂教學中只有正確的運用農遠工程教學，會使你的課堂呈現出意想不到的教學效果。為了嘗試這一觀點，我結合了多年的教學和一些優質課的案例來分析和歸納了農遠工程在教學中的重要地位及應用的原則。希望農遠工程在小學語文教學中越走越遠、越走越寬。
㈣ 如何利用多媒體技術輔助語文教學
在過去的一年中,我嘗試應用多媒體技術輔助語文教學,在這一領域有了一些初淺的體會，以下試作一概括。
第一、語文教師應重視多媒體技術的使用。信息時代呼喚著語文教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣，能提高語文課堂教學效率。 在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累。有些學生甚至失去了學習的興趣。現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。科學研究資料證明：人們從語言信號獲得的知識，能夠記憶15%，而從圖象信號獲得的知識，能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識內容的65%。多種媒體的綜合運用能拓寬教學時空,向學生提供與教學內容相適應的詳實、典型的具體經驗或感性材料,為思維活動的展開構築堅實基礎。多媒體的語文課件以課本內容為依託,藉助計算機採集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優勢,對教學內容進行開放式的充實,,增加文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等 , 有利於突破教學重點難點。教學效果也有了顯著的提高。現代化教學技術的加盟，必然將給過去沉悶的語文審美教學注入美的無限生機。新編初高中語文教學大綱都對現代教學手段的開發和利用做了很明確規定。由此可見，運用多媒體課件進行語文教學，製作更好、更高質量的課件去適應教學要求，將逐漸成為語文教師的一項基本功。
第二、合理運用課件，教師角色不可異化。實現CAI教學，必須藉助課件。現在許多課件由計算機專業人士開發製作，他們缺乏一線的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻碟片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據學生的具體情況，以直觀實用為標准合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件。可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內容，適時適當地調用以輔助教學。這就需要教師們會製作課件，但無論怎麼會製作課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多麼善於製作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可捨本逐末，忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵。要做到合理使用媒體，必須考慮以下幾個要求：1．目的性：即運用教學媒體要達到什麼教學目標。2．必要性：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。3．實效性：媒體運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。
第三、上多媒體課應緊扣主題。學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果可能並不好。語文老師應尊重學科特點,製作課件時,切忌濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。在教學過程中需要特別注意教學手段與教學內容的有機結合。同時也注意到在運用多媒體教學過程中，教師要注意多媒體教學的應用目的不在於給學生灌輸了多少知識，而在於側重於學生能力的培養，應根據教學要求來進行課件設計這樣才有助於提高多媒體教學的質量。應關注學生接受了什麼，學到了什麼方法，是否有助於學生掌握理解文章。我們在製作多媒體課件的時候，必須充分認識多媒體課件的特性，從語文學科的特點出發，從學生的認知規律出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則，恰當性原則，綜合性原則，輔助性原則和啟發性原則。只有這樣，才能真正凸現出計算機多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體課件與語文教學的最佳整合。例如，在《蘇州園林》一文的教學中，我精心製作了課件，對於本課的重點-蘇州園林的圖畫美，我做了如下設計：首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出了本課的教學內容。
第四、多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度，而是向我們提出了更高的要求。上多媒體課不是讓學生看電影。老師必須督促學生在上多媒體課時,牢牢抓住教學重點, 勤於思考，學會記錄, 積極參與課堂活動。 不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙著操作機器，播放事先製作好的課件，不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況，那麼，課堂教學效果將大打折扣。例如：在《琵琶行》的教學中要充分而恰當的運用多媒體教學，首先，我們得找到一支感天動地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學生在欣賞中領會課文中的摹聲比喻；還可以配上一幅秋江月夜圖，去分析課文中如詩如畫的景物烘托。但對於這一千古名篇，顯然還遠遠不夠，還需要教師巧妙地去「導」、去「引」，去探尋江州司馬與琵琶女兩個人物的關系，去研究作者是怎樣刻畫兩個人物形象的，去思考何以「座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。」……當學生的主體地位得以最大限度確立的時候，教師的主導地位就得到了最大限度的認同。 多媒體教學仍處於探索階段，我們在使用的過程中應著眼於其「輔助」作用，正確運用於課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的「人機對話」，或為追求時尚，藉此來嘩眾取寵，裝點門面，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。《語文課程標准》中多次提到「體驗」一詞，這個體驗包含很多的過程，其中不乏：動腦思考，動口讀說，動手寫做，調動全身感官表演。「入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜」，進而達到心領神會的境界。
第五、不要因製作課件耽誤了教學的常規工作。製作語文課件往往花去很多時間，本人在學慣用Flash MX 製作課件之初，一個課件要花十多個小時才能初步完成。如果想一鼓作氣盡快完成，就難免加班加點，甚至通宵達旦。以致上班時間疲憊不堪，影響了備課、批改作業等常規工作的正常進行。在使用多媒體課件的過程中，有的老師一味地花時間在課件製作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環節--備課，他們錯誤地認為製作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程。也可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要備教材、備學生、備課堂，而製作課件只是設計教學局部的過程，並不能也不可能代替備課。由於當前語文科現成的共享課件很少，資料庫也並不健全，且大多數教師對於課件製作及電腦操作仍不甚熟練，准備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而不可能深入鑽研教材，分析了解學生情況，設計教學方法。
第六、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的餘地。僅僅採用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想像力、聯想力是一種極大的限制。為避免此種弊端，常用的辦法是：①、藉助圖文資料，激發學生的想像。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，並配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想像作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生進入作品的境界中去品讀作品。②、設計一些開放性的問題，供學生思考。為了使多媒體教學不至於束縛學生的思維，我們在製作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，不要求有標准答案，只要學生能暢所欲言，各圓其說就行。其實問題設計得好，多媒體手段更能啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展思維能力。如教讀課文《咬文嚼字》時，可以設計以下問題供學生思考以啟發學生發表各自的見解：文中舉了多個例子各說明什麼道理？你同意作者的分析嗎？請說說各自的見解。
第七、語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境。詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想像的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞台說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，則有利於學生對戲劇作品的理解和把握。製作和使用課件應重視節奏美。節奏是一種音樂語言，它指各音在進行時的長短關系和強弱關系。教學的節奏美，表現在教學速度適度，對教材內容的處理與安排富有彈性，即有疏有密，有起有伏，有張有弛，就如音樂的節奏一樣，密的地方教學內容多，速度快，學生注意力要集中，疏的地方坡度緩，進度慢，讓學生靜觀默想，只有這樣，才能符合學生的生理、心理的特點。使用音樂要適當。音樂是人類心靈的詩章．真正的音樂，它所獨具的藝術魅力，具有強烈的感染力，人們隨著音樂的律動，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆。科學研究證明，人的左右大腦，各司其職，左右大腦的適時調用，有利於大腦的平衡發展，而音樂正促進了大腦的平衡使用。背景音樂，是多媒體課件中必不可少的要素。平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，製作課件時才能得心應手。我在教學過程中注意收集中學課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，製作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。比如把課文錄音導入到課件中，可以省去了提錄音機和准備磁帶等一系列的麻煩事，而且朗讀的效果比用錄音機要好得多，更不會出現卡帶等現象。用多媒體創設一個良好的教學情境，學生的感受就會具體、深刻得多。
第八、語文教學不可過多依賴多媒體技術。語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平，使學生的口頭、書面表達規范、生動、有說服力。而要想達到這個目的，只通過多媒體課件的教學難以實現。而傳統的語文教學方法--閱讀教學是不可缺少的。學習語言，不用心讀是不會有收益的，而這一點多媒體幫不了多少忙。茅盾能背整部《紅樓夢》；古今中外的作家、作品文學典故錢鍾書能了如指掌，順手拈來；毛澤東深厚的古詩文功底，才使他文章佳句疊出，文采斐然。由此可見語文學習中閱讀的重要性。如果一味的想靠多媒體來提高學生的語文水平，恐怕難以達到預期目標。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有些東西，只可「意會」，是很難用聲音和畫面來表現的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想像，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想像空間遠遠大於直觀。我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題，關鍵的過程要側重設計處理，真正體現課件的長處和輔助教學的功能。
㈤ 在小學語文教學中如何利用多媒體進行教學
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄
㈥ 如何在語文教學中運用多媒體技術
在語文教學中運用多媒體技術的技巧：
一、利用信息多媒體激發學生學習興趣
通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時我們可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種對照學習，無疑有助於提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情並茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學五年級下冊《口語交際四》，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視台剪錄的有關孩子給媽媽洗腳的廣告片。「你從片中看到的情景有什麼體會?平時爸爸、媽媽是如何的關心你的？」隨著我的提問，學生的眼裡閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。「我生病的時候……。」「他們為我……」彷彿把學生帶到了父母溫暖的懷抱。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好沿著「感恩」這個主題進行交際。
二、利用多媒體技術，培養學生的自主性學習
隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。從簡單的圖片展示、視聽效果、到精美的CAI課件製作，使我們的課堂愈來愈豐富多樣、異彩紛呈，優化了課堂教學過程。但是，所有這些還是遠遠不夠的。多媒體技術僅僅還是教師手中的指揮棒，局限於教的范圍。學生依據事先設計好的程序被動的去接受、理解、認知。如果媒體容量偏大或教師處理失當，學生將處於更加被動的不利地位。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身於網路環境中，學生失去了教師這根「拐杖」，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。
例如在教學教材《太陽》時，課文通過太陽的遠、大、熱，讓學生懂得太陽與人類的關系，增強學生的科普知識。課文語言活潑簡潔，卻暗含著較為深刻的邏輯思辨。為了讓學生更好的感悟明理，我要求學生在預習課文時，查找相關的資料，並尋找相類似的事例，幫助自己理解課文所闡述的大自然的客觀規律。在課堂教學時，我運用CAI課件演示，將課文的內在因果聯系層層推進，較好的說明了「太陽」的特點和它與人類的關系，取得了較好的教學效果。但學生所思考與探究的話題卻遠遠大於我開始的設想：學生不僅談到了「太陽」和大自然中生物相互依存的關系，還談到了目前環保面臨的種種危機和困難，以及因為人類的無知與貪婪，給大自然帶來的種種惡果的擔憂。有的學生甚至將自己收集的具體事例與課文相互映證，藉以表述較為深奧的事理。話題大到南極的臭氧洞，小到身邊的一次性碗筷……學生在課堂上所表現出來的視野的開闊、思維的活躍、探究的熱情，讓老師都驚訝於學生自主學習中內在的活力。事後我通過調查發現學生主要是通過課前上網查找資料獲得如此多的信息。
所以現在我經常要求學生課前收集資料，自主學習。學生可以利用網路資源了解課文背景、人物生平、收集格言警句、課文相關知識延伸和補充、探究質疑課文、研究討論解決問題等等。當學生面對計算機時，信息技術已不僅僅是一種工具，而是學生自主參與，需要動手實踐、動腦思考的嶄新的學習方式，必將對學生自主研究性學習和將來的終身學習的形成產生積極的影響。
網路把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網路之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的「知識庫」。如果學生能夠具備良好的獲取、選擇、加工信息的能力，就如同找到了「阿里巴巴的寶藏」，從中汲取到無盡的智慧營養。語文來源於生活，僅僅局限在四十分鍾的課堂內閉門造車，無疑是學不好的。正確的利用網路資源，不僅能開闊學生的視野，而且打破了課堂教學時間和空間的限制，打通了課堂教學與社會生活的通道，從而構建更加開放的語文學習的環境，使語文成為生活的一部分。
三、巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術
語文新課程標准明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到「啟其所感，導其所難」的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞傑為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把「情境」列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。如教學《歡樂的潑水節》時，在教學中播放傣族人民過節時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《桂林山水》、《觀潮》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字元號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，並配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由於年代的久遠，學生想像力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想像出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特徵的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續呈現。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。
正如台灣學者徐新逸教授所說「信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。」信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，並促進他們綜合素質的發展。
㈦ 如何把多媒體運用到語文教學中
一、運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位
設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，現代化教學注重的是發展學生的學習能力和學習主體性,教師力求改變傳統的教師權威地位,把學生變為課堂的主動參與者,而教師則成為學生獲取知識的指導者和協助者。所以在多媒體授課中我們要認識到計算機只是教學形式,用在什麼地方,達到什麼目的都必須由教學內容來決定,只有充實的內容和完善的形式的結合才能更好地傳授知識,調動學生的積極性。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，並根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
教學方式應採用多媒體輔助教學和傳統教學模式相結合,充分考慮到學生的思維過程和接受能力,取長補短,才能相得益彰,激發學生的主動性。
二、多媒體的運用要為教學服務，使用要合理
利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。在實際操作中,應該注意多媒體的合理選擇和正確使用,充分考慮課型特點和課程教學目的,結合教師的授課與學生的反饋情況。把握好多媒體的度,不讓其喧賓奪主,避免長期使學生注視屏幕而疏於交流,教師備課時務必要考慮如何突出課堂教學中學生活動的主體性,在教學設計中要根據實際情況及時調整,使多媒體教學有較強的針對性。
在製作課件前，首先要考慮的是這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去製作課件。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。不宜把素材製作成固定的模式。
三、運用多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相結合
在語文常規教學中，教師可以用很簡單的語言把某個復雜的問題講得清楚透徹，並帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，同時可以加強師生間的互動與交流這是任何現代技術不能代替的，又如傳統語文教學中的朗讀、背誦、分析、討論等教學方法，仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，而且課堂是靈活多變的，課件的內容是固定的，有時過多依賴多媒體手段反而不利於課堂的控制。因此，多媒體只能輔助語文教學，不可能完全取代傳統教學手段。
所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，相得益彰。
總之，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，廣大教師要認清信息化教育的重要性，不斷學習並運用高科技教育手段，不斷更新教育理念。注重傳統教學手段與多媒體輔助教學相結合，堅持一切為了學生的原則，去其糟粕取其精華、揚長避短，使多媒體輔助語文教學這種新型的教學模式發揮出更大的作用。