語文作業什麼是練筆

『壹』 什麼是小練筆

所謂「小練筆」就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。那麼，如何在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢?下面談些我的具體的做法。
一、變換角度，抓改寫。
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常採用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，我設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼隻身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回盪的鍾聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心話說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。
在現代文教學中也同樣可以這種方法。如《石榴》這篇課文介紹了石榴抽枝長葉、開花、結果的生長過程，可以讓學生把自己看做是可愛的石榴，來介紹自己，在作自我介紹時，可根據從文中了解的、插圖上和生活中觀察到的，分別介紹石榴的生長過程和果實的特點。當然，還可逆反課文中的某一條件，引導想像條件變化對事情變化的影響，讓學生在正反比較中強化理解。《第八次》中布魯斯連打了7次敗仗，但他沒有灰心，在看到蜘蛛第8次結網成功後，他也從中受到了啟迪和鼓舞，在第八次戰爭中，終於趕跑了外國侵略軍，這次抵抗成功了。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結網，打了7次敗仗後從此一蹶不振、意志消沉，結果又會是怎樣呢?讓學生從對比中體會到「堅持到底就是勝利」、「有志者事竟成」這個道理。
二、空白之處，抓擴寫。
作者常常會運用「空白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想像的空間。學這樣的文章時，我充分抓住這些「空白」，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些「空白」，不僅深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。在教《卧薪嘗膽》一課時，當講到「勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱」，學生此時已經能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷經磨難，但是「屈辱」這個詞對於學生來說還是比較抽象，為了讓學生更透徹地理解「屈辱」，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。我飽含深情地說：「同學們，身為越國國君的勾踐身不由己，在萬般無奈的情況下淪為了吳王的奴僕，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想像一下：在寒風刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，勾踐______，吳王面對給他做牛做馬，呼之即來、揮之即去的勾踐，又會怎樣去羞辱他呢?」學生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。
除了抓重點詞引導學生想像外，有時文中出現的省略號也是可充分地利用的資源。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵後的小英，「她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……」開朗起來的小英還會做些什麼呢?讓學生展開想像，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
三、示例模仿，抓仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中，可以以仿段為主。自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《「東方之珠」》一課時，當講到第5自然段「一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息」時，我先問學生：「你從哪裡看出夜晚的香港是『燈的海洋』?」學生說道：從「港灣里閃耀的燈光」和「馬路上一串串明亮的車燈」中可以看出，然後再告訴他們：這一自然段以「一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋」一句為總起句，後面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞「一到休假日，街上就熱鬧起來」寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。除了結構仿寫，還可以進行修辭手法的模仿訓練。《西湖》這篇課文中出現了許多比喻句，比喻句中的比喻詞可謂豐富多彩——「猶如」、「像」、「彷彿」、「宛如」，可先讓學生找出這些比喻句，並說說是把什麼比作什麼，用了比喻句有什麼好處。在此基礎上，我隨機布置小練筆：「請你仔細觀察我們學校的花壇，在描繪這些植物時也用上比喻的修辭手法，讓這些植物更生動、更形象。」由此可見，給學生提供有效的模仿對象和語言表達形式，可以促使學生語文綜合能力的提高。
四、奇思妙想，抓續寫。
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。教學《小稻秧脫險記》一課，當講到最後「一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子」時，學生已經能感受到經過噴霧器大夫的幫助，此時的小稻秧肯定是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經脫險了。學生的臉上洋溢著微笑，他們為小稻秧的脫險而感到高興，可是故事到這兒並沒有結束，接下來還會發生更有趣的故事，於是可因勢利導：「小稻秧遭遇雜草的危害，經噴霧器大夫的幫助脫險後，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢?它們能再一次脫險嗎?請你將這個故事繼續編下去，看誰編得更有趣、更生動。」此時學生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。學生展開大膽想像，讓整個故事情節跌宕起伏，把小稻秧、害蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。
總之，小練筆訓練，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。

『貳』 四年級語文課堂作業22課的的小練筆怎麼做

寫作思路：從《為什麼而讀書》的寫作目的、中心主旨入手，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來，正文：

如果你問我：「你為什麼而讀書呢？」那我肯定回答：「為幸福而讀書。」你不要以為我想過金錢的生活，而幸福里有為國家做貢獻，因為有了幸福才有金錢為國家貢獻一份力。

現有祖國已經很強了，不過我們要更強！因為「少年富，則國富」和「少年強，則國強」其實我們可以從疫情的角度來看，在疫情里醫生護士都說缺物資，說明錢還是不夠，加上許多人貢獻的錢，也不夠多，而且那些護士醫生都隨時有感染的意外，其實防護服不夠保險。

如果現在祖國再強大點，那些醫生和護士也不用每天防這防那（說的是防護服不太高級），如果疫情改成比新冠更厲害和強大的，那我們的白衣天使會死的更多，所以我們的科技要再強！

如果在未來又出現了全國「看不見的敵人」在我們面前，那我們對付它就很容易。我又希望全國人民幸福，而且和平。希望沒有一個人不幸福，希望沒有人犧牲，這樣就沒有人因沒錢而死。

『叄』 練筆是什麼意思

九年義務教育教材語文課本從第六冊起，除了在基礎訓練中安排作文外，還在課文後面安排了「練筆」，如第六冊就安排了五次練筆。由於它是一種新的作文訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學方法。現以第六冊中的「練筆」為例，初步探討如下：

一、「練筆」的特點和作用

「練筆」，安排在課文之後，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到「練筆」的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，「練筆」安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類「練筆」，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。

『肆』 小練筆怎麼寫

急！懸賞 100 有一次，我數學考了100分，可發下來後，我卻發現我錯了一道計算題。可老師卻沒發現，給我了100分。第二天，我就找老師把分數改了。可我卻一點也不後悔，因為，我領悟到了：誠實最可貴！ q 蠟燭是什麼？蠟燭是人們生活中的一顆小沙粒，蠟燭是一種平凡而偉大的力量。蠟燭在黑暗的時候燃起，在光明的時候熄滅，似乎太微不足道了。可是，我要為無私的蠟燭唱一支贊歌。

蠟燭的一生很平淡，白的、紅的，五顏六色的，頭上豎起一個羊角辮。生命就從羊角辮上開始。漸漸地，火苗吞沒了羊角辮，開始熔化蠟燭的身體。滴滴蠟珠猶如一串串淚珠，凝固了。古人用「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」來形容矢志不渝的精神。是啊！

蠟燭的精神不僅是古人贊美的對象，而且是我們的榜樣。

所以，蠟燭的一生是輝煌的，從生到死，始終為人們奉獻著光明。在電燈走進千家萬戶的當今時代，蠟燭的作用好像消失了。不！

沒有。在停電的時候，蠟燭仍然有著自己的用途，玉柱似的白燭安送西去的靈魂，瑪瑙般的紅燭喜迎新生的家庭。還有那五彩的生日燭，象徵著又一歲的開始，每一根都洋溢著幸福的紀念。在微微燭光下讀書，感到溫暖，在微微燭光下行走，感到安適。

在贊頌蠟燭的同時，也不由得想起了孜孜以求、誨人不倦的老師。他們就像蠟燭，時間的火苗熔化著老師的青春。老師是學生征程中的蠟燭，永遠為學生勝利的終點，而教誨則是那不滅的燭光，永遠照亮著學生的心靈。

蠟燭啊！

我贊美你，照亮了別人，燃燒了身體！

老師啊！

我歌唱你，教導了學生，衰老了自己！

自己刪一些吧 我家陽台的文竹格外與眾不同，它不像一般的文竹不過一、二十厘米高，它少說也有一米高。春天是文竹最好的生長季節，我隔三差五地噴水，它就像吃了激素一樣，幼芽陸續從根部探出嫩黃色的小腦袋，幾天工夫就長成嫩綠色的「英俊少年」；老生的文竹也不甘示弱，深綠色的枝幹越長越高，眼看就要長到屋頂了。不行，我得給它找到新空間，於是我將枝幹繞著晾衣服繩子，小心地把它的頭朝下。晚上，我把媽媽叫到陽台看我的傑作，媽媽微微地一笑，摸著我的頭說：「傻孩子！」我莫名其妙，用懷疑的眼光打量著媽媽，心想：她一定是嫉妒我的聰明！大約過了一個星期，奇怪的事情發生了，那根被我彎下的枝幹頭部好像長了眼睛一樣，只沖下長了一小段，就發現方向不對，又毅然地抬起頭，勇敢地向上生長。媽媽在我身後笑出聲來，「看，我給文竹找的新家。」說著，她拿出一個長方形的鐵絲網，「我們把它沖著太陽的方向固定在房頂，這樣文竹就可以順勢長滿房頂。」看著文竹越長越旺，爭先恐後地爬滿房頂，我和媽媽開心地笑了，媽媽接著說：「成長的過程，難免會犯一些錯誤，走一段彎路，但始終要保持積極向上的狀態。」我也頗有感觸地說：「犯錯誤就要及時改正，對吧？」媽媽說：「太對了！這正是我對你的希望，同時也是文竹給予我們的共同啟示。」 答案補充
再給你篇：梅 花 在百種花草中，有許多美麗而漂亮的花草，比如是：亭亭玉立的紅玫瑰，代表英雄烈士的英雄花――木棉花，呼喚春天的桃花，勇於攀登高峰永不低頭常常居高臨下的爬山虎。其中,我最喜歡的是能在冬天裡寒風襲襲和大雪紛紛的環境條件下仍然頑強地開花的梅花. 梅花的樹乾和一般樹乾的差不多,不像我家的木棉花樹那樣粗壯的。每當到了冰涼的冬天梅花就結出了一朵朵雪白的的花朵，清清的香味從花朵里撒播出來令人心曠神怡。就和宋朝詩人王安石所寫的《梅花》：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 梅花它不但有著雪白的小花和使人心曠神怡的清香，還有著一種頑強生活，勇於向困難挑戰。 這一種頑強生活，勇於向困難挑戰的品質值得我們學習，就像在13棵《理想的風箏》里講了劉老師是一個失去了左腿，只靠一跟木棍行走的人他還頑強的生活著。 啊！我喜歡梅花更喜歡它的那一種頑強生活，勇於向困難挑戰的品質

蠟燭是什麼？蠟燭是人們生活中的一顆小沙粒，蠟燭是一種平凡而偉大的力量。蠟燭在黑暗的時候燃起，在光明的時候熄滅，似乎太微不足道了。可是，我要為無私的蠟燭唱一支贊歌。

蠟燭的一生很平淡，白的、紅的，五顏六色的，頭上豎起一個羊角辮。生命就從羊角辮上開始。漸漸地，火苗吞沒了羊角辮，開始熔化蠟燭的身體。滴滴蠟珠猶如一串串淚珠，凝固了。古人用「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」來形容矢志不渝的精神。是啊！

蠟燭的精神不僅是古人贊美的對象，而且是我們的榜樣。

所以，蠟燭的一生是輝煌的，從生到死，始終為人們奉獻著光明。在電燈走進千家萬戶的當今時代，蠟燭的作用好像消失了。不！

沒有。在停電的時候，蠟燭仍然有著自己的用途，玉柱似的白燭安送西去的靈魂，瑪瑙般的紅燭喜迎新生的家庭。還有那五彩的生日燭，象徵著又一歲的開始，每一根都洋溢著幸福的紀念。在微微燭光下讀書，感到溫暖，在微微燭光下行走，感到安適。

在贊頌蠟燭的同時，也不由得想起了孜孜以求、誨人不倦的老師。他們就像蠟燭，時間的火苗熔化著老師的青春。老師是學生征程中的蠟燭，永遠為學生勝利的終點，而教誨則是那不滅的燭光，永遠照亮著學生的心靈。

蠟燭啊！

我贊美你，照亮了別人，燃燒了身體！

老師啊！

我歌唱你，教導了學生，衰老了自己！ 上面的就是我寫的

『伍』 人教版三上12課語文課堂作業小練筆怎麼寫

進入三年級後，打開《課堂作業本》不難發現，在三年級的課堂作業本中，幾乎每一課都要學生進行小練筆。例如：你想對誰說什麼？用總分關系寫一段話。因為三年級是寫作的開始，對寫作的要求較二年級也有進一步的提高，所以孩子們花在這小練筆上的時間很多，經常絞盡腦汁，無話可寫；有的寫是寫了，但很空洞，經常是：「XXX，你真怎麼樣，我要向你學習！」如果在課堂上完成，差不多要整整一節課。為了讓課堂作業課堂化，大大減輕學生的課業負擔，這學期我們教研組老師把一些小練筆及時在閱讀教學過程中呈現，發揮最佳效能。如像「你要向誰說什麼？」這一類總結性的小練筆在結合文本感悟後，順勢而導，使閱讀中的情感體念延續到作業中去，學生往往情動而辭發，續寫效果較好。如在《她是我的朋友》一文中，講到醫生會怎樣安慰阮恆時，學生暢所欲言後，我立馬讓他們在作業本上寫下來。這樣隨文練筆，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。相反，若是脫離了課堂教學中的情境而單純為作業而做，其效果就大大打折扣。又如作業本上一些按要求寫的片段，我們在課前布置作業時要求學生親身先體驗。如上《翠鳥》一文時，學生在細細賞讀翠鳥外形一段後，我讓孩子回家去找自己喜歡的小動物並仔細觀察它的外形等，同時與它玩玩一些有趣的游戲。這樣，孩子們有了實踐觀察活動後，就有話可寫了。一個個興趣盎然，下筆如神。學生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度就迎刃而解。

『陸』 「小練筆」是什麼意思

小練筆一般屬於習題的一種，不能夠算是作文，但是不是造句那麼短，根據題目寫一個片段，或者段落。

「小練筆」極有利於小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。單靠作文課並不能達到提高學生習作水平的目的。其實，教材中的好多課文都是學生學習習作的範例，讓孩子們從教材中去汲取營養，讓老師在課堂教學中去滲透作文方法，能事半功倍地提高學生的習作水平。

練筆 是一個漢語詞彙

拼音：liàn bǐ

釋義：[practise writing]∶鍛練手筆；練習寫作

[practise calligraphy]∶練習寫字

舉例：隨時練筆，可以有效地提高寫作能力。

(6)語文作業什麼是練筆擴展閱讀：

同義詞

練習

練習（Practice)指通過反復進行某一個或某一種操作而使特定技能得以提高的過程。練習常用於學習某種運動技能或者心智技能，前者如學習游泳，後者如學習數學解題。練習的效果可用正確率的上升或錯誤率的減少來衡量。

對於練習的心理學研究表明，在通過練習使技能提高的過程中常會出現所謂「高原現象」，即當成績提高到某個水準後會有一個成績在較長時間里徘徊不前的時期，其原因常與操作方式不利於更高效的操作有關。

通過充分的練習可達到技能的熟練化，或者說自動化，即操作者可以較少的注意關注和較少的多餘動作從事操作。另外，練習需要增強練習者的動機，防止單調化所引起的動機下降，防止練習作業的負荷過重。此外，心智技能的練習要避免操作過分單一，注意引進變式，使練習者形成正確的概念和表象。