語文教師可以去哪裡進修

㈠ 我是一名小學教師，今年評高級教師時學歷不對口，自考教育學不對語文專業，在哪進修

非師范專業的教學證書，如果測試需要測試的幾門：
自考「心理學」教學中「。然後測試，普通話等級證。
期末考試的做法，是鑽講座。
滿，你就可以得到卡
如果是教語文，普通話的要求會更高。
普通很簡單的，實踐的，
最後，我祝你成功，不明白問我在線

㈡ 中學語文老師進修

含金量不好說，但證書容易拿的耗錢多，看你 經濟狀況選擇了

㈢ 語文教師可以開哪樣一些培訓班謝謝!!

這還不簡單?
字詞句篇,專業專門培訓班,學習中等偏上的學生喜歡!
或者綜合提高班,學習好的\想參加競賽等的學生喜歡!
或者跟著課本做些補習,貪玩的學生最喜歡在課後學習!!
不過也要量力而行啊!再考慮一下家長的意見就更完美了.

㈣ 老師 工作後怎樣進修的

到底是想考研還是進修？
如果單是為了考研，不需要進修，因為考研考的就是大學本科學過的知識，只需要復習就可以了，如果想考跨專業，也完全可以自學，一般院校在招生目錄里會告知考試科目和參考書，去買了參考書拚命學一下就可以了。如果自學能力實在不行，又想跨專業，就去要報考的院校借一份課表，看看自己要補的課程在哪個年級什麼時間地點有上，盡量安排好自己的教學任務，抽時間去旁聽，這樣是最經濟的辦法。

要是進修，可以去教師進修學校，每個教師都有這個權利，可以每周一次免費去進修，但那主要是為了提高教師的教學技能。

也可以考慮在職研究生或者教育口研究生，都是不脫產的，利用周末學習，考試難度也很小，就是錢比較貴，如果你工作出色，也可以和學校協商，讓他們培養你，為你出學費。不過教育口研究生文憑只在教育口內有效，如果你跳槽了，就作廢了。

㈤ 哪個城市教師進修學校最好啊 初中畢業去進修的哦

每個城市、每個區都有教師進修學校。教師進修學校都差不多，都是我誒在職教師進修而開辦的，沒有針對初中生的教師進修學校。

㈥ 現在是小學語文老師，要怎麼進修才能變成中學語文老師或大學老師

先考中學教師資格證

㈦ 關於教師進修的幾個問題。

校本培訓是對教師進行的一種業務理論培訓，通過培訓提高教師教育科研的理論水平，更好的實踐校本教研工作，通過理論和實踐的完美結合，達到提高教師教育教學整體能力，來實現提高教育教學質量的目的。教師進修學校作為中小學教師繼續教育的培訓基地，如何在教師校本培訓中發揮作用，我們認為應做好以下幾個的工作。

一、充分發揮教師進校的組織協調作用

教師進校要充分發揮組織協調作用，校本培訓工作和校本教研密不可分，與現代信息技術應用密不可分，所以。教師進修學校要協調教研、電教等部門，把研和訓有機地結合起來，把信息技術教育和校本培訓有機地結合起來。校本培訓重視理論的學習，校本教研重視實踐的操作，校本培訓和校本教研的結合，也是理論和實踐的結合。但是，在校本培訓中，只講空洞的理論，不與實踐結合，達不到培訓的目的，只講實踐，不講理論，受訓教師的實踐能力很難提高，只有把研和訓有機地結合起來，才能達到培訓的目的，所以教師進校要協調教研部門，在中小學開展校本教研的內容安排、方式選擇、目標設定、效果考核等方面為學校提供服務，指導和帶動教師撰寫課例、案例，開展課題研究，以培訓促教學，促教研、促科研、促教師專業成長，提高教師的教育教學能力。同時，隨著現代信息技術在教學中的作用越來越重要，我們要充分利用信息技術深化和提升校本研訓工作質量，要以提高教師信息素養，促進教師專業發展，提高教師教育教學質量為目的，協調電教部門進一步健全技術支持服務體系，為學校充分利用信息技術教育開展校本培訓做好技術服務工作，要不斷加大信息技術與學科整合的培訓力度，注重理論與實踐相結合，重視案例分析和評價，避免純理論或純技術的講解，要積極推廣典型經驗、提供優質資源，保證校本培訓工作的質量。所以，只有協調好教研、電教部門共同攜手開展校本培訓工作，才能構建校本培訓、校本教研、校本科研三位一體的校本研訓工作體系，才能促進教師專業成長，提高教育教學質量，推進課程改革工作不斷深入開展。

二、充分發揮教師進校在校本培訓中的職能作用
在校本培訓中，教師進修學校要把工作中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研訓，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，保證新課程實驗向縱深發展。所以，教學研究應以校本培訓為主：「學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題才有直接的意義」；「學校是基地，將培訓工作重心下移到學校，在學校中發現問題、分析問題、解決問題」；「教師是主體，不斷提高教師專業發展能力是教育創新的活力所在」。以校為本的培訓活動是整個中小學培訓制度的重心和前沿，已和各級培訓機構共同組成中小學教師培訓工作的體系，它是對我國現行培訓制度的發展和創新，為此教師進校必須重新審視自己的職能和作用，重新確定自己的地位和工作機制，下移工作重心，轉變工作方式，充分發揮好「培訓、研究、指導、服務」的職能。轉變角色，明確職責，以適應課程改革實驗的需要，為建立以校為本的培訓制度服務。
（一）下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作
校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。

校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那麼，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找准位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對於校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那裡受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對於校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。
承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善於與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源於書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入「培訓」的浪潮，大學教師在「培訓」，中小學教師在「培訓」，承擔培訓任務的教師在「培訓」，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對於每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題。「訓不研則淺，研而不訓則空」，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了「無源之水、無本之本」，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。
（二）更新管理理念，突出指導和服務職能
培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善於發現教師教學的優點和長處，並和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作夥伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。
承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善於發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。並且要善於學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師「指導」的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的「獨立思考」上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現「不導」。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是「經驗」的指導，對於已上門入路者的指導，側重是「理論」的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示範，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。
培訓工作的宗旨在於服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤於服務、樂於奉獻、甘為人梯、敢於吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。
三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用
校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，並指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。
1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。
2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網路，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。
3.建立教師進校與學校的夥伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，並努力與教師建立起平等、合作的夥伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。
4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。
5.深化教師進校內部改革，注重教師培養，不斷提高他們的整體素質和專業水平，充分發揮進校教師在校本培訓中的作用，尊重培訓工作的獨立性和專業性，保證進校教師把主要時間和精力投入到教學研究工作，逐步形成開放的教師激勵機制，建設一支積極為中小學課程改革服務的、充滿活力的、專兼職相結合的培訓隊伍。
四、充分發揮教師進校在校本培訓教材開發中的作用

地方性校本培訓教材的開發，也是搞好校本培訓的關鍵所在。每個地區的特點不同，我們應該結合地區特點，開發適合本地區教師能力培養提高的鄉土教材，不過教材的開發是一個比較嚴肅的問題，教師進校要充分發揮指導作用，認真審定中小學開發的校本培訓教材，對比較好的教材，要提出修改意見，不斷完善、充實，力爭打造精品。在教材的開發中，我們的意見是寧缺毋濫，決不能粗製濫造，給中小學校本培訓工作帶來負面影響。（撰稿人：牛鳳生）

㈧ 我是一名小學語文老師，非漢語言文學專業畢業，想進修一個漢語言的專業可以嗎

我是漢語言文學專業的，師范類的畢業的時候就多發了一張教師資格證書，不知道你說的是不是這個，你現在已經是老師了，要當老師的話，肯定得考教師資格證了，還有普通話證書。當時學校還讓考的有一個漢語職業能力測試，簡稱是ZHC，你可以去網上搜一下，不過我覺得這個用處不大。你要說文憑的話，那就是繼續深造了，有專門的語文教育、數學教育這些專業，看樓主意願了。

㈨ 中學語文教師可以去哪進修

師范大學在職攻讀語文教育碩士.

㈩ 為何成為教師之後還需要進修可以從哪幾個渠道提升自我

為何成為教師之後還需要進修，可以從哪幾個渠道提升自我？成為教師之後還需要進一步的進修，是因為隨著啊教材的不斷變化，我們的講課方式以及課本的內容可能會發生一定的變化，這時候我們就需要通過交流研討會的方式與其他的老師進行有效的交流，從而討論出一套較好的教學方法。所以在成為教師之後一定要進行進一步的進修處理，這樣子才可以更好的能夠進行更有效的教學活動。

對於教師而言，提升自己的實力是非常重要的，因為只有不斷的學習和研究，才能更好的教會學生更多的知識。教學方法以及相關的教材理解就是對於一個老師提升最直接有效的方法。