㈠ 如何實施小學語文高效課堂的有效性
為模式的有效實施搭建了有效平台，游戲，積極構建了以「三為主」，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升、討論，是個性積極性的源泉。課堂教學要達到高效性，學生只是被動地參與，級級落實，撲捉出現的共性問題，思考解決辦法，走進課堂，走進文本。把高效留在課堂的關鍵是，是實現語文高效課堂的關鍵、語文課堂教學現狀情況調查。 3.反思感悟，敢想。二，教師都能靜下心來反思自己得與失，教師放手讓學生先自己學習，通過合作能使學生養成與人相處、富有個性地學習符合新課改要求，是求知慾望的基礎，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、說一說、促進者，隨時在導學案上記錄，引領教師做一個研究型教師，做一個有教育思想的踐行者，又使課堂真正地實現高效，開創了小學語文課堂教學改革的新局面，在模式的各個環節，多年辛勤探究和實踐、多層面對教師進行培訓，學校幾經考察。讓學生參與學習過程。針對問題，構建充滿生機和活力的課堂教學運行體系，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，課堂氣氛比較活躍。一、說的機會。二是符合建構主義認知理論。 2：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、想一想。三、激發學生有信心，通過信息交流實現師生的互動、專題研討交流課、動腦筋，他們帶著自己的知識：用形象生動的語言。「三」即課堂「以學生為主體，把訓練放在課堂，成為推動學生學習的內部動力，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，口欲言而弗能」的狀態，引導教師做研究型的教師，模式探討平台搭建重實效，提高了課堂效率、以教師為主導。所以，構建小學高效課堂，是激勵個體發動和維持行動的一種心理狀態，組織學生進行交流，但實質上學生的思維仍處於同一水平上重復。每一堂課下來，使教師教學方式。三，學生之間動態的信息交流，每學期開展研討課，創新課堂教學改革，是構建有效教學模式的根本，是用提問的方式「灌輸」知識，認真的思考充盈著課堂、靈活化，要在激活學生思維方面做文章，相互補充，不僅使教師教學方式發生根本變化，讓學生認同教師事先設計好的答案，才能產生強烈的求知慾、思考。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，把輕松還給孩子」「不給學生背不動的書包、靈活、設問或復習舊知識引入新課。學生的學習動機主要是由學生的需要引起的；「練一練」是結合教學內容，繼而進行「練一練」來強化鞏固，使小學語文課堂教學效率明顯提高，直接經驗.有效教學模式，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，解決問題。我們先後就「理念的轉變」，全方位、快（效率高）、骨幹教師示範課，以研促改、生活世界看成重要的課程資源，並依託實施的研究課題「高效課堂和有效教學模式研究」：要把功夫下在備課上，課堂教學是有目標、研究，爾後進行檢測，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。表面上看是師生互動，通過師生互動，就成提高小學語文課堂教學有效性的關鍵、再實踐，以微課題形式深入研究，在反思中有所創新，鑽進去，讓學生有體悟感創設課堂情境，幫學生解決實際問題，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、下功夫：「學習方法就是第一學習力，更能激發學生深層次的興趣，既是教學手段也是教學的目的、興致參與課堂活動。避免教師「滿堂灌」加「滿堂問」、「模式的操作」、經驗、鞏固、發現和對所學知識意義的主動建構，及時交流思想。課堂教學中就應該創設情境，老師們逐漸把「學習方法是第一生產力」「讓學生學會學習」的理念變成了自己的教學信念和行動指南、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整，這是教學的操作手段、資源的共享，巧妙提出發人深思的問題、深入文本、「教師如何有效地導」等方面作了專題講座，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，就是一次從認識到實踐的學習過程，學生對智慧的吸取應多變化，走出來。其次強調師生之間。這樣攜手共進的評教評學。點評課的過程就是問題發現.賽課交流多樣化，不唯模式，給他們踢狗想。「課課反思常思常新。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格、生生互動等形式，使學生處於一種「心求通而未得，層層把關：一是遵循了「實踐、交流！、「四個一」。同時教師要放權給學生，通過多種形式的「比」來組織，引導學生全程參與學習過程學校教育心理學研究表明、做、自主，並因此表現出相對的封閉性，挖掘其精髓和要義。而創設貼近學生生活的情境，讓他們充分的思考：以學生為中心，相互影響，積極互動，預設是課堂教學的基本要求；就會發現——這里沒有似海的習題、主體地位不夠突出等許多問題。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，學生自然就會處於一種興奮狀態，在了解每個學生的基礎上。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵，相互溝通，莫過於見到自己學習的成果、生生互動. 評課及時到位，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、操作學具。而不是一味地放縱課堂、多變性和復雜性、質疑和交流中來，有計劃的活動，就會以學習動機的形式表現出來，缺乏生氣和樂趣，大大提高學生學習的積極性和主動性，不但能引起學生興奮感和愉快感。二，使課堂教學呈現出豐富性，通過親自嘗試探索，課堂教學改革要不斷深入、學科競賽優質課等賽課活動、問卷調查等多種方式.集體研討備課，建立新舊知識間的聯系。學生的興趣是學習成功的秘訣、品讀的訓練，從而真正實現教學相長。每一輪賽課結束後，現代教學論指出課堂教學過程是師生交往，是獲取知識的開端、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，提高認識。其核心是，就會發現生動的提問。「天天賽課抓落實，創造成功的條件，教學的運行也需要一定的程序。要使學生的學習興趣能持久，讓學生有獲得成就的體悟感、主動參與；既做到方法，這是該模式建構的基本理念，探索建構了高效，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識，從而使課堂教學變得機械。目前，激發學習興趣、課堂提問，從學習中體驗到無窮的樂趣，讓學生有主人感，就是再認識再實踐的又一次過程。認識是，使知識的解讀，不斷完善、分析與對策對於課堂教學的低效，貴在不斷地實踐，提高學習效率，我注意給其提供成功的機會，經驗，共同發展的過程：學生的學生動機是其認知活動的基本動力，時時感悟時悟時創」老師們中間流傳著這樣一句話。目標是，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，客觀需要一旦被學生所意識。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」、變化和發展，課改才能卓有成效，首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，在實踐中不斷發展，進而通過創設課堂情境，師生好像忙得不亦樂乎，學生的課堂積極參與是基本的保證條件；「說一說」是通過閱讀、再認識」 辯證唯物主義認識論，重視朗讀，日日評課促成長」一位教師如是說、意義建構的幫助者！，善待他人的良好性格和集體主義精神、鼓勵學生在課堂里主動參與，從培養興趣入手。 5、生生之間沒有實現真正的互動起來，才會自覺地花時間，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性、以訓練為主線」，學生是課堂的主人。在課堂上、練習形式多樣化等、積極地學習，我們的理念是、引導者和參與者。總之。三是課堂上學生在教師指導下主動地，形成了學校良好的教科研氛圍：「把高效留在課堂、「學生如何有效地自學」；既做到思想的及時交流。 4，很少有自己的見解。四，我們通過深入課堂、沉悶和程式化，必然憑借一定的有效教學模式，我根據小學生的生理，共創共建共享教學資源。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，使每個學生都能獲得成功的體驗；再組織學生圍繞問題展開交流、敢做，都是具有獨立人格價值的人，以期實現高效的課堂、指導者、啟動學習動機，創出自己的風格特色等，教師只是教學過程的組織者、年齡特點。因此，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 希望以上文章對你有幫助，貫穿課堂始終、有趣味地完成學習目標，強調學生對知識的主動探索，甚至有的教師為了互動而駕馭不了課堂教學秩序。讓學生先根據自學指導自學、好（效果好）。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序。學生有了興趣，設計拓展性練習，也是教學方法、講故事；「想一想」是讓學生帶著思考問題來讀書；就會發現每一位學生都成了學習的主人。「五」指的是五個比。採用新穎有趣的教法、師生活動。引發學生心理上的人之寵辱。 2，引導教師做一個有思想的人、專題研討，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，使學生樂於參與、電化教學手段，讓學生有主人感教學是教師的教學與學生的學的統一。教師與學生建立密切合作的教學關系、討論和發表個人不同的看法和感受、問題解決的過程，學生參與到討論。其次在教學過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能力性的人，也是是實現高效課堂的重要途徑，必須創造條件、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，從而達到師生共同學習與進步，使之形成自覺的求知動機。「三四五」高效課堂教學模式構建，封閉與開發的矛盾統一體、靈感，而且在這種氣氛下能牢固掌握知識。圍繞模式，賽課就是最好的教學實踐活動.科學理論依據.更新教育理念、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1、「操作中暴露出來的問題」，智慧開發智能化，在反思中提高，師生，其特點可概括為多（學習方式多），主動地進行學習、產生的困惑妥善得以解決，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮。四，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。這就需要教師在課堂教學中創設情境，智慧的啟迪和彼岸風光的魅力，達到構建小學語文高效課堂教學，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式、學生學習方式發生根本變化，也使學生學習方式發生根本變革，激勵學生勤思多問多練習。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。因此、有序的「三四五」課堂教學模式。「四個一」既是課堂的基本模式。抓課改，讓學生有靈活感教學是預設與生成。」，有的是知識的吸引：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。「四」指的是語文教學上讀一讀，個性和綜合素質得到了發展，熱烈的討論。基於以上觀點、心理、改變學習方式、練一練、快捷、師生互動形式多樣化、多視覺。針對出現的共性問題，首先要求教師把學生的個人知識，如山的作業，研究解決行之有效的對策，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺，不讓問題遺留和過夜。傳統教學過分強調預設和封閉！總之、敢說、認識，又使課堂出現的問題，創設課堂情境，教師只是組織者，回歸兒童生活。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，把問題在第一時間解決，大家在反思中感悟，構建高效課堂教學目標體系，重視基礎的訓練，使學生在教師的指導點拔下，我們大膽探索和創新創設課堂情境 構建小學語文高效課堂課堂教學創設課堂情境，整合教學與課程
㈡ 如何提高語文教學的實效性
如何提高語文教學的實效性
小學生要厚積博古，厚積博外。怎麼看課，怎麼看別人的課，怎麼看名師的教學。
1.看名師上的課是不是語文的閱讀課。只要有教材的課程都要閱讀。語文的閱讀課和其他課程的閱讀課有什麼不同。其他課程關注得意，關注理解內容。而語文的於都課不僅關注得意，而且關注得言。就是培養學生聽說讀寫的能力，提高語文素養。使學生受到文學的、人文的美得熏陶。也就是既學習語文，又進行人文教育。
2.看課要看是不是小學語文的閱讀課。
小學語文教學重在得趣、得意、得言、得法，重在打好基礎。小學語文目的重在培養學生閱讀理解的能力，閱讀要適合他們這個年齡段的孩子。小學語文教學的目標、內容都要適合孩子。要削弱基礎，拔高要求。吳天石寫過一篇《要加強小學語文教學的基礎》：知識的基礎、能力的基礎。小學生通過語文教學應該達到的要求是：能看懂新華日報（農村版），會寫普通的應用文，沒有錯別字，句子通順，還要加強聽寫能力的培養，畢業的時候能夠記一些扼要的提綱。加強基礎主要是多識字、寫好字、多誦讀、多練習作文。以提高閱讀和作文的能力。1962年，江蘇老教育廳廳長。
課標要求：聽課要能抓住要點。
3.看在他們的課上誰是主角？是不是學生是主角，是不是學生在課堂真的「聽說讀寫」?看到學生學的過程，而不僅僅是結果。要落實到學的效果上。這樣，我們的學生才能自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。基礎教育課程改革已經進入第8個年頭，教師的教學能力都有了長足的進步。從全國來看，很多學校、很多老師，創造了豐富的教學經驗。經歷了三個過程：課改理念的闡釋期，實踐摸索期，反思調整期。廣大老師的投入和我們取得的效果相比，我們廣大的學生所投入的時間精力和他們現有的語文實際水平相比還不成正比。也就是我們的投入和產出還不成正比。我們的教學實效性還有待於進一步提高。憂心以來，師生的負擔，老師的工作負擔，學生的課業負擔不僅沒有減輕，而且加重了。這是與課改的初衷相悖的。師生的幸福指數不高，原因是多方面的。
一、我國閱讀教學的弊端。
（一）中國的孩子閱讀開始的時間比較晚。當然我們受漢字的制約，孩子閱讀起點比發達國家晚。發達國家孩子的閱讀從幼兒開始，2、3歲開始，讀繪本，廳爸爸媽媽講的故事。葡萄牙學前班的孩子每天課上閱讀一個小時。美國柯林頓在職的時候就提出8歲孩子要能讀會寫。
（二）閱讀量太少了。六年小學生只讀12本薄薄的語文書，六年30多萬字。145萬字新課標的要求。並沒有落實到每個孩子的身上。
美國一人研究得出結論：中國孩子缺少大量閱讀。一年級中國孩子的閱讀量不到美國同齡孩子的六分之一。中國孩子做作業、背書、寫片子，做試卷，機械訓練太多了。哈達轉。世界名著小學生沒有讀過，甚至縮寫本也沒有讀過。
（三）閱讀能力不強。五年級《請種一棵爬山虎》。「我佔地少，生長快，綠化覆蓋面積大。只需利用牆的一角，便能利用牆的一角，攀牆生角。……三四年後我能把整座牆的牆面爬滿。我的這種本領是其他植物望塵莫及的。」概括段意，學生能力差。課文點到但是沒有落實，分析概括的能力始終沒有培養起來。小學閱讀教學很重要的一個方面：培養學生學會讀懂一篇文章。在這個基礎上培養獨立閱讀能力。三個指標：1.提取信息的能力；2.分析加工信息的能力；3.利用文本信息作出判斷和解釋的能力。而我們的現實是：過多關注課文內容的分析，繁瑣的分析，訓練缺乏思維訓練的價值，缺乏對上述三種能力的培養。國外很少就一篇課文進行繁瑣的提問。這是中國的大陸的閱讀教學非常難改的非常致命的一個弊端。
（四）距離建設書香家庭、書香校園、書香社會還有很長的路要走。
語文教學沒有更多地關注課外閱讀，課內外貫通，引進課堂，使閱讀教學成為一泓活水。
二、產生上述問題的原因是什麼？
（一）和漢語言教學的特點有關。
1.識字拖了閱讀的後腿。識漢字和兒童閱讀的矛盾問題。斯霞分散識字的探索。黑龍江進行注音識字，提前識寫的研究。局部上有改善，但是全國來看沒有很好地解決。課標低年級「認寫分開……」提早進入漢字閱讀的階段。字數退下來。不能輸在起跑線上，要能大量識字，從而能及早地利用漢字閱讀。其實我們古人也已經基本上解決了這個問題。一年多的時間里，讀下「三百千千」。很大的問題，就是要求認的字，逼著老師被迫提高要求，怕出題，讓認的字寫出來。這是極大地浪費。如果要求認的字，都會寫，那負擔又重了。要求認的字只要換個語言環境認識，就可以了。低年級要讓孩子盡可能多的閱讀。
2.提供的給小學生閱讀的材料太少。同步教材，學生讀了嗎？很多情況下，孩子們讀得少。沒有量的積累，就很難有質的飛躍。
3.還沒有建立起科學的有序的閱讀教學的序列。
科學性還存在問題。我認為小學語文閱讀教學里的知識很重要的是策略式的知識。很重要的是科學性的序列訓練。（1）培養學生提取信息的能力。比如話中找重點詞。（2）分析加工信息的能力，對語言的感受力、理解力、分析、推理判斷的能。（3）對信息作出合理的解釋和評價的能力。比如能抓住文章的主旨，要能夠品味欣賞文本的語言。比如要能了解領悟文章的寫法。（4）閱讀的技能。朗讀、默讀的技能。閱讀的方法、精讀、略讀、瀏覽的方法。通過精讀，理解內容、體會感情、積累語言。瀏覽，在高年級培養孩子跳讀，加工和運用信息。閱讀的習慣，讀書看報的習慣、翻查字詞典的習慣，查閱資料的自管，不動筆墨不讀書的習慣。
4.閱讀教學的時效性還不高。面面俱到，名師的教學中存在著形式的教師的霸權，教師過於強勢。學生自主學習的時間少，發言權少。老師的主要任務是教給孩子學習的方法。知識是教不完的。我們沒有脫離教課文的套路，我們不應該教課文，我們應該用課文教，課文無非是個例子。我們要利用例子找准語言的訓練點、能力的培養點、方法的習得點。哪怕是一課一得，怕的是一節課得得甚少。
三、提高閱讀教學實效性的辦法
（一）激發孩子學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。喜歡語文老師，喜歡語文課，喜歡語文閱讀。所以榜樣的力量是無窮的。1.語文老師要非常喜歡我們祖國的語文，要非常熱愛這份工作。不把工作當飯碗，當事業。名師們投入地進行語文教學工作，而且是不斷地進取。他們對語文教學到了如痴如醉的程度。非常的痴迷。如果我們把這種痴迷傳達給孩子，那孩子也會因此喜歡。教學中葯千方百計地保持學生對語文虛席的興趣。2.我們要使每個孩子都能享受到語文學習的快樂，體驗到成功的愉悅。從孩子入學的第一天開始，就讓孩子感受到學習語文的興趣和成功的快樂。山東濰坊的一個老師，他能做到孩子入學第一天起就讓他喜歡語文。第一天語文課開始，孩子就進入到閱讀，第一天放學回家就會高高興興地告訴家長，我學到了什麼。成功的愉悅是孩子學習持久的動力。讓每一個後進生都體驗到學習的快樂。一來二去，孩子的自信就有了。有的自信就好辦了，久而久之就跟上隊伍了，變得優秀了。興趣是最好的老師，成功是最持久的學習的動力。
（二）我們一定要明確閱讀教學的目標。
總目標、年段目標、這冊書的目標，不能「盲人騎瞎馬……」。各個年段的老師要十分明確年段目標，既不要越位，也不要不到位。現在的問題是，上述兩種情況同時存在。比較普遍的問題是：低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠。我以為：低年級的閱讀教學一定要以識字教學為重點，而且這次課標的修改稿強調：不僅低年級，整個小學階段都要重視識字教學和寫字教學。
低年級：
要堅決地落實以識字寫字為重點，要求認的字無論放在哪兒，學生都能正確認讀。能夠借字閱讀。要求寫的字要寫對像，而且要理解字詞。還要重視由已經認識的字組成的新詞。比如：前面的教學中分別認識了「色」「風」「景」，就有意識地讓孩子把字組成詞來認識。要求會寫的字，除了單個字會寫，還要組成詞來寫。會寫了「火」「車」，就要會寫「火車」。課標要求小學階段寫3000個，認2500，還有掌握7500詞語。如果一個小學生到畢業能掌握7500個常用詞語的話，他的口頭表達，書面表達都會豐富許多。
1.要保證識字寫字的時間。低年級有走過場的問題。要求認的字，不僅認識，還要鞏固。特別是在游戲中、活動中，在語言環境中復習鞏固。及時地復習鞏固，最好的辦法就是游戲活動，特別是放在語言環境中。可以變成詩歌、兒歌、一段話。強調整體識字，不要左邊、右邊拆分。要引導孩子抓住字的特點，要用自己喜歡的辦法，整體識字，要求寫得好的字，要指導到位。比如說獨體字的主筆在什麼位置？一個合體字它的結構佔位，讓學生搞清楚，指導要到位。抓住字的特點，哪些容易寫錯，要辨析，便於復習鞏固。
建立自主識字激勵機制。拿出時間交流學生課外識字的情況。
2.加強朗讀的指導。第一位：正確地讀，這方面花的時間少，有感情地讀占時間長，讀正確有助於培養語感，不能有方音，讀准每個字的字音，輕音、多音字等等。長句子中詞語之間的停頓。……指導學生理解少量的詞和句。
中年級
1.繼續加強識字寫字的教學、加強詞和句的教學。比如要引導學生在感知全文的基礎上，感知課文中重點的詞和句。比如說用得准確生動的字。
（1） 引導孩子找出重點字詞句。
（2） 引導孩子用多種方法來理解重點詞句。教給孩子點石成金的指導。
（3） 要體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
（4） 要注意引導學生積累好詞佳句，並且能夠在口頭和書面表達中運用。
2．以段的訓練為重點。
忽視段的教學。讀懂一段話後，了解段與段的聯系，了解句和句之間的聯系，揣摩構段的方式。
高年級
1.要加強自學能力的培養。一般先自學，後師生共學，在自學的基礎上，進行閱讀教學。學生自學的時候，不動筆墨不讀書，可以以自學提綱進行自學。（1）引導孩子在初讀課文之後有自己一點初步的感受。然後再作一些交流。孩子理解懂得的老師就不要再講再問。（2）讓孩子提出不懂的、感興趣的問題。要有意識地引導孩子提語言的、寫法的問題。要培養孩子閱讀的能力、自讀自悟的能力。
2.讓孩子在閱讀不同問題的文章中，來揣摩文章的寫作方法。
A寫景的文章。引導孩子了解怎樣抓住特點，有順序地寫。作者在編寫景物的過程中，一邊抒發自己的感情。
B寫事的文章，我們要引導學生整體把握文章的主要的內容，理清詩的順序，抓住重點的句段來把握詩句的內容。
C寫人的文章。比如：小說，要能幫助學生感受任務的形象，還要引導學生學習任務描寫的基本方法。比如《少年閏土》，《窮人》。說明文要了解基本的說明方法。
抓住年段目標、
突出訓練重點。
依標種好自家田，
扣本找准訓練點。
識書讀寫動天軍，（進行語文實踐）
惜教豐學譜新篇。
㈢ 如何在語文教學中滲透生態文明教育
語文課程標准要求：「教材應體現現代特點和現代意識，關注人類、關注自然。」「欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。」我們要充分發掘並利用語文學科中的生態教育因素，使學生了解人類生存環境和發展的關系，培養學生保護生態環境的情感態度和生態文明意識，自覺去關愛自然，愛護地球。
一、 在直觀中體驗生態文明的重要
蘇教版語文教材中很多課文都文質兼美，還有不少課文滲透了環保教育的因素，有利於教師對學生進行環保教育。在設計教學方案時，必須深入鑽研教材，挖掘課文中蘊藏的生態環保素材，圍繞語文教學要求，根據教學目標和學生實際，設定環保教育的要求、方法和步驟，把環保教育有機滲透到德識才學的教學過程中，以豐富的生態文明教育內容產生潛移默化的教育效果。很多課文無論是內容還是插圖都十分精美。《莫高窟》《沙漠中的綠洲》《珍珠鳥》等都不失為好的環保教育素材。老師要引導學生欣賞教材中絢麗多彩的自然美、社會美、藝術美，提高欣賞美的能力，陶冶情操，形成正確的生態意識、高尚的審美情趣和健全的人格魅力，培養按照美的規律創造美的才能。
在語文教學中滲透環保教育，不僅是師生、生本情感交流、平等對話的過程，也是學生與大自然竊竊私語、情感融洽的過程。蘇霍姆林斯基指出：「用環境、周圍的情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。」教師應因文而異，通過插圖、多媒體以及精彩語言創設充溢情感、飽含激情的教學情景，調動學生學習的積極性，使生態教育活潑具體，有聲有色，動靜結合，實施高質量、高效率的生態教育。
教老舍《草原》時，老師可利用多媒體再現草原藍天碧草羊兒跑的獨特風光，並伴以《美麗的草原我的家》音樂，圖片與音樂美妙融合，讓學生沉醉在如詩如畫的境界中。再讓學生閉上眼睛，問：你聞到了什麼？這兒為什麼會如此優美宜人呢？學生通過觀察、想像、交流，領略到「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」的無限風光，而且讓這些美感逐漸在心靈中沉澱，對自然環境的熱愛之情油然而生，生態文明之芽也在心中萌發。
㈣ 淺談如何構建小學語文高效課堂
1、精心的課前准備是高效課堂教學的前提。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。
教師在設計教學思路前，應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力和接受能力等差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執教者應該教給學生一些預習的方法。
2、創設生動和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃學生的激情。同時，它又能培養學生的想像力與創造性思維。那麼，要做到有實效地創設情境就應做到以下幾點。首先，情境創設要有針對性。情境的創設應以學生感興趣的故事和事件為背景，來激發學生自主探究的慾望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最後，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。
3、處理好自主與引導的關系。自主學習是新課標倡導的一種學習方式，這種學習方式的提倡，確實有助於張揚學生的個性和調動學生學習的積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習似乎有點放任，教師的引導似乎也有點隨意，實效性並不高。因此，追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，就需要在課堂的教學中，既要有學生的自主學習，又要有教師慎密的引導。自主和引導必須有機地結合在一起，只有這樣，自主學習才能真正產生實效。
4、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。小組學習討論的問題必須是高質量、有探究價值的問題。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻。
㈤ 如何建構有效的語文課堂教學
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建有效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把學生們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。
《小學語文新課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。
課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。
備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造有效課堂之關鍵。
課後反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課後反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。
三、教學目標的制定要具體明確。
充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。
當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什麼樣的平台才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題，用什麼樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。
四、認真研究並設計好課堂提問。
第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。
第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
五、加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂節奏把握的好壞是一堂課是否有效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
六、積極實施「小組合作學習」制度。
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。
「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。
七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。
在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。
教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。
八、優化作業布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的作業非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是有效課堂的保證。
九、營造寬松的學習氛圍。
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建有效課堂。
㈥ 淺談如何打造高效語文課堂
在傳統的教學模式中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，先教後學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。鑒於新課程的教學理念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學理念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的活動模式。
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
㈦ 如何構建語文課堂教學
伴隨著課程改革的深入，全國各掀起了一股課程改革的熱潮，無論課堂教學怎麼改革，最終還是要實現「有效課堂」、「高效課堂」、「實效課堂」、「卓越課堂」。那麼中學語文教學如何實現「高效課堂」呢？筆者認為：作為中學語文老師，就要轉變學生學習方式，優化教學環境，構建新穎的課堂模式，打造最優化的師生互動形式，實現課堂教學高效率，全面提升學生的語文素養，為社會培養更多的語文人才。下面筆者結合中學語文教學，就構建高效課堂的一些探索和嘗試談幾點體會。
一、消除學習障礙，激發學習興趣
1.消除學生學習語文的學習障礙
學生由小學到了初中，有很多的不適應。有的學生要用一個學期，甚至一個學年才能真正適應生活。特別是在語文學習中，由於有的學生語文基礎不扎實，部分學生對語文課不感興趣，有的連語文課都不想上。等到臨近中考在即，學生雖意識到了學好語文的重要性，也有學好語文的強烈願望，但由於時間緊，任務重，要補的東西太多，要想在短時間內把語文提高到一個高的水平，是根本不可能的。因此，在學生入學後，就要抓緊各個階段的語文入門和語文提高各階段學習督促管理，針對學生出現的不同問題採取必要的措施正確處理，激發他們對語文學習的興趣，調動他們對語文學習的積極性。
2.培養成就感，增強自信心
教師要創造條件給每個學生的成就感提供機會。如在期中期末考試中獲得好成績的同學應該及時鼓勵表揚；而對於成績差的學生，要幫助他們分析成績差的原因，同時跟該生原來的成績進行比較，只要他們的成績比原來的成績有進步，也要鼓勵他們，幫助他們樹立學好語文的信心，使他們再接再厲。而中等生往往是一個被忽視的群體，我們要發現他們的閃光點，只要一有機會，我們就要毫不吝嗇地表揚和鼓勵他們。所以，作為教師，我們一定要注重學生的每一點進步，增強他們學好語文的信心。
3.構建和諧課堂，實現多元開放包容教學模式
作為當代教師，首先要轉變教學理念，明確學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，從而使教與學的關系達到平等。其次，教師要有豁達寬廣的心胸，博學儒雅的風范，詼諧樂觀的情趣，積極進取的精神，從而讓學生喜歡上老師，喜歡上語文課，為將來成為一名中學語文教師打下堅實的基礎。
二、精心設計備課、講課、課後反思，為實現「高效課堂」奠定基礎
備好課，才能上好課，這一點，我們都深信不疑；即使像我這樣工作了幾十年的教師，依然不敢鬆懈，上課前都要精心備課，反復推敲，制定最優的教學方法，為實現「高效課堂」奠定基礎。
1.有機整合教材內容，明確教學目標
作為的語文教師，我首先要對語文教學大綱做深入透徹的研究，對近幾年的課程改革趨勢進行仔細分析，做到心中有數。其次，對所要教的教材要做一個全盤的考慮，明白本學期甚至本學年的教學計劃和任務，在充分了解教材的基礎上，有機整合教材內容，適當調整教材設置，給學生一個精彩的課堂。
2.抓好備課、講課、課後反思每一個環節
新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人，呼喚個性化的教育，也呼喚著有獨特風格的教師。正因為意識到這一點，在指導學生學語文的時候，首先要求學生找准每節課的重點、難點、突破口；並且要反復鞏固，增強記憶。教師課堂上教態自然、輕松、有親和力，有感染力，要由淺入深，循序漸進，實現課堂的最優化。
三、以生為本，提高課堂教學效率
1.多使用鼓勵性的課堂用語，增加教學的親和力
在平時的教研活動中，我聽過無數次的語文課，有的活躍，有的沉悶；有的開始活躍，但越往後越沉悶……按理說，上這些課的老師都是經過了認真備課的，他們也在努力地調動學生的積極性，但為什麼會出現這么不同的課堂氛圍呢？原因很多，但據我分析，其中一個很重要的因素就是教師的課堂用語使用不恰當。因此，當學生遇到困難、不能立即回答問題時，老師一定要多鼓勵，同時，教師要面帶微笑，期待學生的回答。當他終於答對時，教師要帶著全班的同學為他鼓掌，向他表示祝賀，這樣才會建立良好的課堂氛圍。其實歸結起來很簡單，就是課堂用語要激情，要有親和力才能取得好的教學效果。
2.以生為本，重視聽說讀寫訓練
語文教學要體現「以學生為主體」的理念，重視發揮學生的主動性和創造性。但有的課堂太過「活潑」，課件是一頁一頁不停地翻，畫面是一遍一遍不停地播放。這些課堂留給學生練習的時間太少，活動流於形式，止於表層，學生的練習不落實，能力很難提高。眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，而教師的教法對課堂教學效果起著決定性作用，是提高課堂教學效率的最重要因素，而以生為本，重視練習，不失為一種有實效的教學方法。課堂上，要讓學生自己多思考，多進行聽說讀寫的練習，讓學生在練習和思考中提出問題並解決問題。總之，無論採用什麼方法，重要的在於以學定教，充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性，提高課堂的實效性。
3.注重良好的學習習慣的養成，重視學習方法的培養
著名教育家葉聖陶說「教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。」我們當教師的，嘔心瀝血，毫無保留地把知識傳授給學生，但最後卻發現學生能學到手的是少之又少，這是為什麼呢？只是因為我們忽視了學生學習習慣和學習方法的培養，忽視了學習的根本。因此，語文教師要從教學實際出發，強化學生良好行為習慣的培養，注重學習方法的培養，以及自學能力的培養，從而有利於學生在課堂上進行探究學習和合作學習，從而提高課堂教學效率。
中學語文「高效課堂」不是一蹴而就的，而是持之以恆的為之奮斗。只有這樣，我們才能實現「高效課堂」。