1. 小學語文課堂如何實施問題式教學法
問題式教學主要是指以增強學生的問題意識，培養發現、分析及解決問題能力為目的的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，問題式教學法有效地培養了學生質疑的精神，通過已知發現未知，引導學生一步步解決問題，並於解決問題的過程中培養創新、創造與實踐能力。將問題式教學法應用於小學語文課堂教學中，具體教學策略如下。
一、備課環節應充分地設置問題
為確保問題式教學法在小學語文課堂教學中的有效實施，教師應該在備課環節充分地做好問題設置的工作。首先，教師備課時應該嚴格遵循「三備、四定、五統一」的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內容的基礎上，列出相應的提綱內容，並在這一過程中加強思考，將學生在學習過程中容易遇到的問題一一列舉出來，以便在教學過程中幫助並指導學生解決這些問題。再次，對諸多列舉出來的問題進行嚴格審核與分析，在保證所設置的問題具有啟發性、針對性的同時，站在學生的角度進行考慮。抑或是讓學生對課文進行預習，在預習的基礎上，讓學生提出問題，再與學生進行充分的溝通與交流，根據學生的理解能力及感興趣程度，舍棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學生提出問題、有效解決問題奠定堅實的基礎[1]。
例如在教學《燕子專列》一課時，我先設置第一個問題：將《燕子專列》這一標題更改為《燕子》，再讓學生們對全篇課文進行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個標題的區別。接著我再結合課文，分別設置以下幾個問題：專列是什麼意思？燕子專列又是什麼意思？你們還能說出別的什麼專列嗎？「這件事驚動了瑞士政府和人民」這句話表達了什麼樣的意思？為什麼瑞士大大小小的報紙、電視台、廣播電台都在呼喚「救救燕子」？通過這些問題的提出，可以促使學生對全篇課文進行認真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進而深刻地理解課文的內容及情感。
二、課中環節應認真仔細地探究問題
教師在小學語文課堂教學中，於備課環節充分地設置問題之後，便可在課堂中實行問題式語文教學，通過積極、合理的引導，讓學生學會在課堂學習中對問題進行探究。首先，教師可將自己設置的問題以PPT、圖片、講義等多元化方式呈現出來，以此激發學生的學習興趣，一步步引導學生積極、主動地學習。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學生適當的幫助，對問題進行梳理，以免學生出現茫無頭緒的現象，但不可以直接解決問題，而要適當引導學生思考，讓學生通過慢慢探索深入了解重點知識，並學會採取適宜的方式解決問題。再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學生一定的自主時間，使其採取小組合作討論、倆倆交流、自主探究、與教師探討等方式解決問題。
三、課末環節應解決與拓展問題
雖然實施小學語文問題式教學法主要是期望培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但是由於小學生年齡較小、心智發育不太成熟，對很多問題無法進行多角度、多方位的探究，因此，教師在讓學生探究與解決問題之後，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學生原來解決問題方法的基礎上，針對問題解決答案不合理的地方，與學生進行充分的交流、溝通與探討，了解學生在解決問題時為什麼會出現這種錯誤，分析錯誤的出現是基礎知識不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對影響因素給予學生適當的教學干預，直至學生完全明白為止[2]。
除採用問題式教學法之外，教師還要注意在課末環節對問題進行拓展。對問題的拓展主要是指在對課文內容提出問題、探究問題、解決問題的基礎上，在不偏離課文內容太過嚴重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學生對知識的深入了解與全面發展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時，通過課中環節，學生已經針對楊桃畫的像不像這一問題展開了熱烈的探究與討論，所以在課末環節，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學生觀察這些水果從不同角度畫會出現什麼樣的效果，若是切開來畫，又會出現什麼樣的效果，進一步地加深學生對課文內容的理解。
2. 小學語文如何精心設計問題
一、課堂提出的問題，課前要根據課文內容通盤考慮，做到環環相扣。
在上語文課之前，除了要鑽研教材，把握住教學的重點和難點，確定教學目標外，還要在師生互動環節的提問上做通盤的考慮，既要考慮把教學的重點難點設計成一個一個的問題，又要做到問題與問題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節課渾然一體，扣住學生的心弦。
這就是心理學上認為的目標的定向。如果問題是一忽兒東一忽兒西，學生的思維不能集中到一個點上，很快就會失去興趣。一旦學生對問題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來呢?
課前根據課文的主要內容上設問。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師課前設計教案時可以從全篇的主要內容入手，精心設計提問，做到問題環環相扣，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
如《再見了，親人》一文，可以提出這樣的問題：親人指的是誰?再見了親人是誰說的?志願軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現他們情誼深厚的?通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志願軍與朝鮮人民的深厚情誼。
二、課堂提出的問題應簡明扼要，切忌繞彎子。
語文課堂提問與其說是一門技術，倒不如說是一門藝術。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應該簡潔明了，少用專業術語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什麼原因。
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。因此要對提問進行巧妙地設計，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。
1、在關鍵的內容上設問。
所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在講《一個蘋果》一文時，可以選取課文中蘋果的來歷和經歷設計問題，引導學生從蘋果出發抓住課文主要內容，體會作者的思想感情，進而達到教學目標。
2、在內容的矛盾處設問。
不少課文在內容上會有些看起來似乎「自相矛盾」的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。如《挑山工》，為什麼挑山工所走的路比遊人長一倍，而所用的時間卻並不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
3、在內容的重復處設問。
不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內涵。如《林海》中，「感到親切、舒服」出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的?是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的?又如《燈光》一課中，「多好啊」這句話在課文中出現了幾次，各是在什麼情況下說的?他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到了什麼?
三、課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學生思維的發展。
語文新課程標准中指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。」這在語文素養方面對學生提出了更新、更高的要求。
因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設計提問，還要在情感目標、發展學生的思維上提出一些問題，以使學生在情感、態度、價值觀上有所發展，在思維上也有所拓展和提升。
一些課文會在結尾處設置懸念，讓學生展開想像。這時教師可以在內容的拓展處設問啟發學生想像，促進學生的思維。如《凡卡》一文在凡卡睡熟並做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想像一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事?凡卡的信，他爺爺能收到嗎?他的信如果落到老闆手裡後，其命運又會怎樣?凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺?通過這些問題，加深了對課文的理解，同時也拓展了學生的思維。
另外，在實施課堂提問時要使所提出的問題簡明清晰，讓學生明白老師在問什麼，自己要怎麼做，並通過自己對課文的理解來解決問題。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考並運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。
3. 小學語文教學中的提問技巧是什麼
課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
一、課堂提問的誤區
提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著幾個誤區：
（一）教師問，學生答
提問，自然而然就會被人們理解為「教師提出問題，學生回答」。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現教師向學生發問，也應該出現學生向教師提問的現象。現代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。
（二）越多越好，越雜越好
提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能「滿堂飛」，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到「越精越好」。
（三）隨時隨地皆可問
有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由於種種原因錯過了良機，在後面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂,教學效果自然不佳。
（四）對啟發的曲解
啟發的關鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發。
二、課堂提問的技巧
只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，自覺自願地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的「問題鏈」，課堂提問力爭要做到「精、巧、活、深、實」，達到課堂教學的實用高效。
(一)精
所謂「精」，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的「淺問題」不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的「最近發展區」，學生望「問」興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地「跳一跳摘到果子」的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找准關鍵處，可抓住「完善」一詞，層層設疑：「完善」是什麼意思？李時珍為什麼要編寫一部「完善」的葯物書？為了編寫「完善」的葯物書，他是怎麼做的？新的葯物書《本草綱目》是「完善」的葯物書嗎？這樣以「完善」為核心，層層遞進，不僅使學生對「完善」的理解達到全面准確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
（二）巧
亞里士多德有句名言：「思維是從疑問和驚奇開始的。」而體現重難點，在「節骨眼處」巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最後，教師可以這樣向學生發問：「同學們想想看，如果小壁虎以後尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎」？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想像的空間。
（三）活
教師面對的是一個個的「小世界」，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌「蜻蜓點水」、「我呼你應」、即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。
如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了「飛機遇險，情況嚴重」這一層里。教師不要急於對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下「活」起來。
（四）深
「生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大。」要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學「面」擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，藉助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，並逐步由「敢問」向「善問」發展，一步步向思維的深層次拓展。
（五）實
教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好「度」，要善於在「度」的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。
1.難度：教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用「是」、「對」，或「不是」、「不對」來回答的問題。因為只問「是」「非」對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有僥幸的心理，養成不願積極思考的不良習慣。
2.梯度：課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的「階梯式」或「分層式」的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
3.廣度：課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
總之，在小學語文教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
4. 在小學語文課堂教學中怎樣進行有效提問
有效的課堂提問應注意一下幾點：
一、改變方法，讓學生學得主動。
新課程主張還學生「學習的主人」的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇於創新，於是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種萬分激動，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的文章，書籍，影視作品等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把把他們准備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解新中國成立的意義，激發學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。
二、轉變觀念，讓學生全面發展。。
傳統的課堂教學在「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。於是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。
課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的「對話」來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放鬆和諧的，心態是敞開、接納與共享的。
三、選擇時機，讓學生勇於探索。
有效課堂教學提問要注意以下幾點：
1、 課堂提問要新鮮。
所謂「新鮮」，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。
2、課堂提問要誘導。
提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，從而學習一些習作方法。
3、課堂提問要包容。
一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由「小步提問」變成「大步提問」，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：「為什麼說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？」這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，並從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。
4、課堂提問要設疑。
為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的「問題」意識。《理想的風箏》一文，我們就可以讓學生讀完課題之後，針對課題來提問。學生也許會問：為什麼風箏是劉老師的理想？我們應怎樣對待生活？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的「師道尊嚴」應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在「陽光下最燦爛的事業」這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而佔用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的「理性權威」意識，消除教師的「話語霸權」角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞「一刀切」，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,盪起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！
5. 如何進行語文課堂提問
語文課堂如何進行有效的提問
一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考並產生答案，然後選一個同學來回答，特別是沒有自願舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然後隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流並取得成功的機會，並且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。
5、教師的態度要平等。教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學生平等對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
三、語文課堂進行有效提問的措施。
如何有效的提問，才能達到語文教學的目的呢？這需要老師對語文教學的目標有比較深刻的認識，需要老師深刻理解教學大綱，理解語文教學的任務。在具體的語文教學中，怎樣才能進行有效提問呢？筆者有幾點認識供參考。
（一）設計問題在內容上要深刻，緊扣教學任務。
1、設計問題緊扣主旨，緊扣中心——便於理解課文。例如我在講授《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什麼要以「變色龍」為題?文中的主人公是如何變的呢？除了「變」這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為?這三個問題抓住了文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有個學生這樣說：「「變」字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點是「看風使舵」， 警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，「他身後跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。」由此可見，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中剝削勞動人民。再有，當他得知狗是將軍家的時候，他一反剛才的嘴臉，說道：「說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……」言談話語之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。可以說這位學生抓住了問題的本質：奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓，對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己，對自己怎麼有利就怎麼變。效果非常好。
2、設計問題要從小處入手，從詞語入手——便於學習語言。語文課堂離不開語言，文章的美麗是通過一個個詞語實現的，分析好詞語，就可以抓住要害。換句話說，詞語分析可以作為分析文章的一個突破口。魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現「笑」字，這個「笑」字實際上是作者精心構思的「文眼」。抓住這個「笑」字設疑提問，就可以引導學生深入理解文章。分析詞語，還會使學生加強語言學習的能力。在講授《紙船－寄母親》時，我設計了一個問題：為什麼作者在詩歌里用「舟」而不用「輪船」？ 有一個學生回答：「在古代，舟就是輪船。我認為沒有什麼問題。」然而另一個學生卻說：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。我就問：為什麼舟能表達出來呢？這位學生回答：因為「舟」能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且「輪船」在語音上也沒有「舟」的美感。如此深刻的感悟體現了學生對語言的賞析能力。
3、設計問題要緊扣社會現實問題——便於關注現實。在講解《觸龍說趙太後》一文時，我引導學生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術之後，提了這么一個問題「在觸龍勸說趙太後的話中，哪一句最能指導我們今天的父母去教育自己的孩子？」這應當說是父母教子的一個特例，卻反映了普遍存在的社會問題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來卻害了他們。藉此，我讓學生展開豐富的聯想，談談他們的所見所聞，學生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯繫到了自己的父母。最後他們一致認為：父母之愛子，的確得「為之計深遠」，作為學生更不能依賴父母，要培養自己自立自強的品格，這樣才能接受未來社會的挑戰。
4、設計問題可緊扣發揮學生想像力——便於拓展思維。設計一些要求學生發揮想像力得出獨特答案的問題，例如：「小姑娘後來怎麼樣了？」「路瓦裁夫人還會去參加舞會嗎？」「如果你是蔣干，怎樣回答周瑜的問題？」「你還知道哪些關於燈的故事？」回答這類問題必須運用想像力和聯想力，通過創造性思考，才能得出答案。這類問題的答案是開放性的，其正確答案不止一個。它有利於培養學生的求異思維能力，幫助學生創造性地思考課文。這類問題也是全班任何一個學生都能回答的問題，在課堂教學中經常運用，能促使每一個學生都積極參與到學習過程中
（二）、設計問題要講究策略。
1、巧妙利用矛盾。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什麼又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：「小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，佔全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，捨不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不願放下筷子。」教師可以提出：既然「捨不得吃」，卻又「吃起來卻又沒有個夠」，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：「捨不得吃」是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出於珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而捨不得吃它；「吃起來卻又沒有個夠」也是因為「太好吃」——吃起來就忘了其它，怎麼吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛，富於情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
2、抓學生的「興趣點」。設計問題要能激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什麼不同？作者嚮往的是哪種兒童教育？你對這種教學方式認同嗎？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。
4、善於利用比照。精心設計以組織「比照」為目的的提問，以整合教學內容。? ①閱讀餘光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，說說你更喜歡哪一首。? ②蘇軾的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》這兩首詞都是抒發的感情又有什麼不同。請結合作品進行分析，說說他們不同的地方。? ③《南園》和《十一月四日風月大作》都包含愛國憂思，但在格調上有所不同，試做比較。故意出錯法
5、經常利用「出錯」。在學生回答問題都不積極主動的情況下，老師有意說錯一個答案，故意寫錯一個字，有意引起學生注意，挑起戰火，引導學生搶答。如教學《扁鵲見蔡桓公》中「醫之好治不病以為功。」這個句子劃分節奏時，我劃分成「醫/之好治不病以為功。」，我剛在黑板上寫好，學生差不多是群起而哄之，很多學生都來糾正我的「錯誤」，一個學生剛說完，另外的學生馬上站起來講他的理由。教室里的氣氛頓時活躍起來了。尤其是在講字詞時，用故意出錯法會讓學生牢牢記住這些字哪些地方容易出錯，在寫的時候要注意
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。採用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡採用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對於改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。教育有法，但無定法，貴在得法。我們應該本著一切為了學生發展的歷年，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，不管進行摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
6. 在語文或者數學課上怎樣提問和布置任務
摘要 二、課堂有效提問的條件