Ⅰ 如何給語文學習減負現在小學生的語文作業太多了
1、增加語文實踐活動，比如「錯別字醫院」；給打工的父母寫一封信……
2、讀寫結合，邊讀邊寫。
3、加強學習習慣的培養，提高學習能力。
Ⅱ 小學教學中怎樣才能做到真正讓學生減負
一、轉變教學思想，切實做到「減負增效
二、給自己加壓，提高課堂效率
三、上好每一堂課是減負增效的關鍵
四、樹立良好的學習風尚，營造輕松愉快、生動活潑的學習環境
Ⅲ 雙減背景下小學語文如何落實減負提質的研修過程
摘要 你好，目前雙減政策推行，在「雙減」這一背景下，我們的語文教學如何做到減負提質、以減促增，很重要的一點是進行單元整合，可是我們對整合什麼、怎麼整合還存在一些困惑，今天中國高等教育學會語文教育專業委員會理事、全國小學語文教學法研究中心副主任、碩士生導師、首都師范大學孫建龍教授蒞臨北京市通州區運河小學與語文老師們進行交流研討。出席研討活動的有運河小學張兆宏校長、白慶蘭副校長，還有來自內蒙古奈曼旗跟崗培訓的領導和老師們，以及學校部分語文教師。
Ⅳ 淺談語文教學中如何減輕學生負擔，提高教學質量
減輕學生過重的課業負擔 ,是當前教育工作的一個重點。如何實施「減負」 ,結合教學工作實際 ,我認為應從以下幾方面著手 : 一、改革課堂教學 ,提高課堂教學的效率和質量 ,是「減負」的重要保證 有的教師因為滿堂灌 ,教法單一 ,學生學習氣氛低、效率低 ,就課內損失課外補 ,這是學生課業負擔過重的重要原因。要提高課堂教學效率 ,必須堅持改革課堂教學 ,既要發揮教師的主導作用 ,又要充分調動學生主體的積極性 ,教師要善於啟發誘導 ,激發學生的學習興趣。例如 ,在初一思想政治教育課講「發展真摯的友情」這框題時 ,我著重引導學生討論 :當朋友犯錯誤時 ,該怎麼辦 ?啟發學生以切身體會的經歷 ,從正反兩方面得到啟迪 ,明白不能因為怕得罪朋友或討好朋友而說假話 ,朋友之間要坦誠相待的道理 ,從而讓學生在愉快的學習中接受知識。同時 ,教師在教學中還要注意講練結合 ,以「精講」為主 ,留給學生充分的時間 ,讓學生自學和研討 ;還可運用多媒體教學 ,將抽象的概念具體化 ,減輕其認知上的難度 ,提高學習的質量和效率。
Ⅳ 小學語文三年級就開始閱讀理解,怎麼減負
減數量提質量
Ⅵ 小學語文如何減輕學生課業負擔的論文
一、傳授方法，培養能力
根據小學生的注意力缺乏持久性和穩定性的特點，在課堂教學中堅持抓住重點及難點進行精講，主意揭示知識的規律。如在識字教學中，漢字難記難寫，若採取單一的講授方法，讓學生機械地識記，往往效率不高。因此，我用「傳授方法，授規律」教學方法，讓學生利用良好的識記方法，盡可能調動多種感官協調活動，提高識記效率。如在學生掌握幾種使用頻率高的筆畫筆順規則、偏旁部首、間架結構以及可充當構字部件的獨體字基礎上，把象形、會意等構字方法教給學生，使學生充分利用基本知識分析、記憶字形，盡可能簡化識記的心裡過程。
二、快樂游戲，快速完成課業
學生的天性都喜愛玩，若在學生完成課業時，長生心裡抗拒和違背的思想時，老師對學生還強求要求完成作業，不僅學生不樂意去做，而且做出的作業質量不高。為此，筆者通過長期的語文教學中，發現在學生完成課業時，可採取一些拆字、夢幻想像等游戲方法，讓學生在輕鬆快樂的環境中完成語文課業。如筆者在課業中，經常採取拆字游戲方法，以每組學生為單位，筆者在黑板上把擁有同一個偏旁部首的字拆開後，寫在黑板上後，讓每組的學生根據拆出的部首組成無數個的字後，在讓學生把每組組成的字以一組為單位派一個學生代表到黑板上比賽的游戲方法，不僅提高學生對語文課業的興趣，還能讓他們在輕鬆快樂的學習環境中完成課業。
三、巧設練習，講求實效
筆者任教多年的語文教學，常聽到一些學生家長牢騷，報厭語文教師每天布置的作業太多，學生每天回到家中後，為完成語文作業，常錯過正常的睡覺時間。家長的報厭語文得之後，也報厭地說為了提高學生的語文成績，只能採取「添鴨式」的方法，讓學生在身心各方面承受很大的壓力。為此，筆者認為作為語文教師，針對語文練習，應以學生為中心呢，巧設計練習，如根據要傳授的語文知識，採取鞏固加新穎的思路，讓學生輕松的完成知識大綱。
Ⅶ 一年級語文識字教學如何減負增效
一、把自學還給學生。
在「增效減負」的今天，我們一直關注學生的一種自學能力，我們一直提倡的是「把教學的第一個動作還給學生」，在一年級的語文課堂中，我嘗試著把識字教學的第一個動作還給學生，讓學生運用以前掌握的識字方法，進行自主學習，在生生互動的交流中，做適時地指導，既提高了學生的學習興趣和自信，又節省了學習生字的時間，可謂一舉多得。
二、多元識字。
學生學習生字的方法很多，我在平時的課堂教學中及時為孩子展示多種識字方法做了如下的歸類：
1、識字想像法；
什麼是識字想像法？就是我們所說的象形字教學。
如「木、口、日、月、馬、羊、鳥、火」等一些象形字，通過動畫的形式展示這些字的演變過程，從而加深學生對這些字的理解及形狀的記憶。
2、識字教學中的「加減法」。
利用學生熟悉的字，採取「加一加」、「減一減」、「換一換」等方法，學生運用已掌握的知識去學習新內容。例如，在學了「一」字後，學生可以用加一筆的方法，加一筆變成「二、十」，加二筆變成「三、大、土」等，這樣學生就能在最短的時間內學會生字，提高識字效率。對於一年級的孩子來說，他們覺得這是一種有趣的識字方法，而且平時還可以組織學生自己比一比，誰能用這樣的方法說出更多的字。
3、同偏旁識字法與識字比較法交叉使用。
隨著教學的深入，孩子們需要認識的字也更多了，我指導學生用歸類的方法來識字。如學生可以用偏旁相同的方法來記字。比如「扌」，在一年級的識字中就有好些字要求認識的：打、拍、排、拔等，那麼就可以用到「同偏旁識字法」，而且讓他們試著比較，此處也用到了識字比較法。孩子通過比較發現他們偏旁相同，而且右邊部分與這個字的意思能夠相連，自然而然，就能在比較中牢記。
4、找呀找呀找朋友。
許多的字，孩子真的沒有辦法把它記住，而且就看著這個字讀，這個識字效果微乎其微。於是我把學生學過的字全部拿出來，讓孩子們在這些字當中找朋友，看看哪兩個字可以成為好朋友，而且一課有一課的任務。
具體操作如下：如我上了漢語拼音中的聲母：b、p、m、f這一課中有「爸、媽、我」三個字要認識，我就讓學生在這三個字中找出來，哪兩個字可以做朋友，學生一下子就可以找出來「爸和媽可以成為好朋友，組成詞語：爸媽」；到了教學d、t、n、l這一課，有「大、米、土、地、馬」五字字要認識，我在教學了這五個字之後，又把前一課學的「爸、媽、我」三個字一起拿出來，這樣一來就有8個字，讓孩子們在這8個字中找一找，哪兩個字可以成為好朋友，孩子們就說出了「爸媽、大媽、大米、土地、大地、大馬」這樣一些詞語，就這樣一天一天的積累，學生既能「溫故」，也能「知新」，而且還積累了大量的詞語。
三、區別對待。
在學習的過程中，不可能每個學生的均衡發展的，有一部分記憶能力校強的孩子能夠快速的記住每天所學的字，但也有一部分學生，無論如何都記不住，那麼為了對每個孩子公平，我對於這些孩子區別對待，我把孩子們分成三部分，第一部分是記憶能力相對較好，能快速的記住這些字詞的孩子；第二部分是中等的孩子，他們能記住，但需要通過復習等形式；第三部分就是通過復習也不能記住的孩子。這三部分孩子如何區別對待呢，我為第一部分的孩子准備了一些拼音讀物，讓孩子們讀這些故事，在故事中的進一步認識更多的字；第二部分的孩子的拼音讀物相對於第一部分的孩子來說稍微簡單一點；而第三部分的孩子則讓他們先學會課文中的兒歌，通過學習這些兒歌，來加深對生字的印象。
四、教學中的感受。
在以往的識字教學中，死記硬背、大量枯燥的識字訓練只會抹殺孩子的識字興趣；只有以新穎活潑的教學方法來激發識字興趣、掌握識字方法，以加強兒歌、故事的閱讀來鞏固已學漢字，這才是推進低段識字有效教學的重要途徑。通過課堂上的識字教學我看到：
1、學習好的同學在識字過程他們的識字能力得到了同學和老師的認可，他們在學習中的「自我價值」得到了體現，學習的興趣大大提升了。
2、學習有困難的學生，在這一過程中得到了識字方法學習的很多啟示，而這種啟示來源於學習，讓學生帶動學生的學習，這樣比單純的教師教學更有效果。
3、班級中列於學習偏中等的學生在這一過程中，參與識字的興趣提高了，參與的面也大了，他們積極向學習好的同學靠攏，這樣識字的效能就提高了。這樣，每一個孩子都會有成功的體驗。
我想，作為一線的教學者，就是讓孩子從怕學到想學，從想學到樂學，從樂學到好學，這樣，我們的教育就成功了。
Ⅷ 小學語文如何減負增效
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。
那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。
首先是激發學生學習的主體意識。
主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。
這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。
針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。
其次是實施差異教學。
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
Ⅸ 小學語文的作業設計如何為學生減負
小學語文沒必要留太多的筆頭作業，比如可以讓孩子在父母面前讀一篇文章。等