如何布置有趣的語文作業課題

1. 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法

一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。

2. 如何布置一年級語文作業

作業設計是教學中不可缺少的環節，是學生對課堂上所學知識進行鞏固和運用。教師通過學生的作業可以了解學生掌握知識的情況，改變自己的教學方法。根據自己多年的教學經驗，我認為，低年級學生布置作業的問題關鍵在於，作業形式要多樣化，要有創新的形式。下面就針對多年的經驗與大家相互交流，請大家不要笑話，那麼如何布置一年級的作業呢？
一、作業設計多樣化
作業不要機械的抄寫，要少，要精練。體現多樣化，讓學生在最短的時間內，寫的輕松，學得快樂，不斷獲取更多的新知識。
1、聽一聽。根據低年級年齡特點，設計一些有趣的故事作業。如，學了《小松鼠找花生》後，讓學生回去後再把這個故事講給父母聽，然後讓父母再給他們講一個故事。這樣反復的講能培養孩子的興趣，同時能將孩子帶進童話世界。也可以通過聽故事豐富孩子的聽覺經驗，並為今後的獨立閱讀提供基礎。學生通過聽別人講故事，能激發興趣，能使孩子和書之間產生一種愉悅的聯結關系，家長和孩子同時從書里學到東西，然後家長把文字以及文字的發音灌輸到孩子的耳朵里。這些字傳到耳朵之後，會形成一種聽得懂的詞，像蓄水一般儲存在記憶里。
2、畫一畫。根據低年級學生的特點。讓他們用不同的畫筆畫出不同的圖畫畫出自己的所見所聞是很有特點，畫畫，具有激發學生的想像力和創造力的作用。同樣我在教學《比尾巴》這篇課文後，我讓學生用自己的畫筆把「尾巴」畫出來。這種創造性和想像性融合的作業，激活了學生的思維，使他們迸發出創新的火花。3、做一做。還可以讓學生回去後，自製一些生字卡片，到：把詞語寫在卡片上，回家後貼在相應的地方，便於自己早日認識這些生字朋友。這樣動手做做的作業，比機械的抄抄生詞更具有趣味性。
4、背一背。背誦可以說是學生的基本功了，這種傳統的作業形式不能丟掉。學生背誦的過程就是一個累積的過程。語文的學習靠的就是日積月累，沒有知識的累積，就談不上學習，所以這項背誦的作業切不可馬虎。
二、作業設計要體現層次性。
作業的設計和布置必須體現出層次性。我認為人與人之間存在著一定的差異，我認為在設計作業上要分層次，給好學生設計一些難度比較大點的作業，給學困生設計難度比較小點，這樣即照顧了優等生，又照顧了學困生，讓學困生感受到學習的快樂，又能感受到學習的輕松。
三、作業設計後要有反饋
沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。」教師再怎麼漂亮的作業設計，學生再怎麼認真地完成作業，如果沒有一個及時的反饋， ，讓學生及時體驗到做作業給他帶來的成功感。

3. 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

4. 如何布置有效的語文作業

但是，並不意味著不布置作業，而是對教師布置作業方面提出了更高的要求。那麼如何既不增加學生的課業負擔，又使作業具有創新性，受到學生的喜歡，就是擺在我們每個語文教師面前的一個研究課題。[關鍵詞]語文作業實踐性創新性課堂教學質量[正文]著名作家巴金曾在《是人，不是鴨子》一文中提到了他的外孫女端端。巴金先生寫道：「小學五年級的孩子每天帶了不少課外作業回家，常常做到晚上九點鍾，中間只除去吃一頓晚飯的時間。我算了算，她一天伏案的時間比我還多。我是作家，卻沒有想到一個小學生比我寫得更勤奮。」的確，現在的小學生學習負擔重，過多、過濫的作業是一個重要的原因。一個小學生往往不到九點鍾就完不成教師布置的作業。作業原本是對課堂教學的反饋。它有助於學生鞏固所學的知識和技能，也有助於教師在教學過程中及時調整教學。但反思我們的教育，不難發現，在我們的教育中最不講科學的事情恐怕就是學生的作業了：一個教師一天該給學生布置多少作業，一個學生每天該花多長時間來完成作業，並沒有明確的規定。教師不惜採用「題海戰」，對學生輪番轟炸，學生們不得不身處作業的「汪洋大海」之中。如何有效地減輕學生的作業負擔呢？怎樣的課外作業才符合「創新性、實踐性」要求，又如何布置呢？我認為，對小學語文作業而言，應從聽、說、讀、寫四個方面抓起，聽說讀寫好比小學語文的四條腿，缺一不可，布置具有創新性、實踐性的課外作業便可從強化這「四條腿」著手。一、聽，拓寬知識面學生對知識的需求是不斷發展的，教師在遵循教學大綱，不提高教學要求的前提下進行拓展，促使學生觸類旁通，舉一反三。比如低年級有一篇課文《植物媽媽有法》，文中只介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物種子傳播方式，可以讓學生去大自然中找一找、問一問、聽一聽，還有哪些植物是靠風、靠動物、靠太陽傳播種子的還有沒有靠其它途徑傳播的這些植物叫什麼名字等等，學生定會在興趣盎然中學到知識。二、說一說，加深理解課文小學語文中有許多課文，情節生動，富有情趣，可讓學生講給家長聽一聽可請家長簽字以予評價，有的課文還可讓學生做一做,然後再說一說,是怎麼做的遇到哪些困難，有些什麼新的發現。這樣玩可讓學生通過實踐，加深對課文的理解，又可鍛煉學生的動手能力，如在《詹天佑》一文中，詹天佑採用的鑿井法有兩種，可布置學生用粘土做一做剖面圖。通過做，學生不僅對詹天佑針對不同的山形採用不同的鑿井法能加深理解，而且對詹天佑的傑出才能也會心悅誠服。三、讀一讀,增知受感染讀是學好語文的基本環節，小學語文很多課後作業都要求正確、流利、有感情的朗讀，特別是要達到有感情，僅靠課堂上是難以完成的，因此，教師就要將讀延伸到課外，教師課堂指導，學生課外練讀。如《窮人》一課中有四處出現了「哦」。不同的地方意義不同，讀音也不同，只有通過讀才能體會出來。為調動學生讀的積極性，可開展朗讀比賽等活動。同時，還應鼓勵學生讀課外書。比如學完《蛇與莊稼》，學生理解了事物之間的聯系，可要求學生根據課文中學到的知識到課外找資料讀一讀，組織一個保護生態環境演講會。這樣課內課外雙「讀」齊下，學生既增長了知識，也受到了美的熏陶。四、寫一寫，促進創造能力培養學生運用祖國語言文字能力是語文教學的最終目的。「作文難」多年來一直是小學生的通病，藉助課文讓學生大膽想像，對課文有關內容進行合理的補充，擴展或接續是調動學生寫作主動性，提高寫作能力的有效途徑之一。如《誠實的孩子》一文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，「回到家裡，躺在床上不說話。」他為什麼不說話在想些什麼教師可讓學生發揮想像，把這一「空白點」寫下來。如教完《凡卡》一文後，也可讓學生思考以下問題：凡卡做夢與寄信有什麼關系我們怎樣理解凡卡甜蜜的希望假如凡卡的爺爺真的能收到信，能把凡卡接回鄉下嗎為什麼請你設想一下，凡卡醒後會是怎樣的遭遇以《夢醒之後》為題作文。

5. 如何布置有效的語文家庭作業摘要

作業有助於學生知識的鞏固、深化、友誼與技能和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。而家庭作業又是作業中最重要的組成部分，同樣具有幫助學生習得技能的功效。現就小學語文家庭作業布置談談我的一些看法。
一、家庭作業布置的新思路：
作業已經不是簡單的機械重復抄寫的代名詞，教師邀請中經歷設計有效的作業題，要讓作也成為學生生命成長的愉快經歷。我們應追求理想的作業狀態——作業「不是壓力，還是魅力」。
1、趣味性
蘇霍姆雷斯基認為：「所有智力方面的工作大都依賴於興趣。」教學的時間也證明：興趣是最好的老師，使學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，是做也成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使學生失去興趣。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真摯和增長才乾的成功樂趣。
如《雷鋒叔叔你在哪裡》家庭作業，學唱《學習雷鋒好榜樣》；《宿新市徐公店》一詩的家庭作業，畫一幅配詩圖......
2、多樣性
語文練習內容的多樣性體現在學知識和練習能力的結合，聽說讀寫思語言能力的全面訓練，單項與綜合相結合。 家庭作業是「開放性」的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，形式不限。帶著這種理念我的家庭作業布置變得有個性、多樣化，同時也具有靈活性。
3、層次性
教育心理學也認為學生的身心發展由於先天賦以及後天諸多因素影響，存在差異。忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生學生「吃不飽」、有的學生「受不了」的現象。所以要充分尊重學生經驗，尊重學生的個性，重視學生個性發展。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可嘗試把作業分成若干項，讓學生根基自己的情況有選擇性的去做，使學生在寬松的氛圍中較好的完成家庭作業，同時語文能力得到很好的培養。例如：《蜜蜂引路》一課的家庭作業是，1、讀一讀，有感情地讀課文。2、講一講，把列寧如何利用蜜蜂引路的故事講給家人聽；3、畫一畫，畫出列寧尋找養蜂人的路線圖。再如：《畫風》一課的家庭作業，1、觀察生活中的風；2、寫出風在哪裡的句子；3、「風來了」為題畫一幅畫；4、尋找有關風的詩句讀一讀。讓學生自己選擇其中兩項完成，選擇合適的內容，即可滿足優等生的要求，與可是成績中下等學生連有所得。這是學生的能力說平在不同「基點」上得到了發展與提升，使他們都獲得了成功的體驗，享受到了成功的歡樂！
總之，作業量醉熏的不是「多多益善」原則，而是有差異性、有選擇性。
4、生活性
「語文學習的外延和生活相等。」作業設計要善於從生活中汲取豐富的源泉，形式貼近學生的實際，充滿生活氣息，是作業成為學生生活的向導。觀察是有效的語文積累，學生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣，因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如：二年級有篇作文，題目《我的家》，我就布置家庭作業，回家觀察自己的家，然後再和家長說說你觀察的，最後再寫出來。通過檢查，學生們都能將自己的家描述清楚。
嘗到甜頭後，我不斷與老教師茶餘飯後，談起家庭作業應如何布置等一系列的問題，慢慢的我開始在作業布置上有所創新。
二、與家長溝通、配合
學生的家庭作業是在家完成的。學生需要培養獨立完成作業的好習慣，但往往學生完成作業的自覺性有限，教師難以指導，這就需要家長的積極配合，成為學生作業活動的督促者和服務者。
教師要和家長保持經常的溝通。因為教師不知道學生在家做作業了沒有，有沒有好好做；家長也不清楚教室布置的作業，中間就只能聽憑孩子的說法。導致彼此都不清楚孩子在家或學校的實際學習情況，而有些學生因為貪玩會對家長教師兩頭說謊。於是，現在很多老師利用，家校通、家庭聯系薄或經常通電話進行密切聯系，這樣能夠較好地指導家長督促學生完成作業。教師也要注意與家長的溝通策略，做好「多報喜，少報憂；多稱贊，少責備；多指導、少抱怨。」我們要讓每一次與家長的溝通都成為建立與家長良好的交往的紐帶，讓孩子和家長更加信賴我們，更加配合我們的工作。
指導家長「有所為」和「有所不為」。對於學生的作業活動中哪些是需要家長參與的，哪些是要教師給予必要的指導和建議。1、指導家長和孩子做一些基本的要約定。比如，要求學生對於當天作業必須當天完成，培養孩子的時間意識和責任心。家長也要學會適當離開，讓孩子養成獨立思考的習慣，不要形成依賴性，對於那些孩子經過的努力能夠完成的作業項目，家長應該堅決地不服務。2、建議家長學會表揚孩子。對孩子真正的進步，哪怕是很小的一點點，家長也應該卡兼並及時給予鼓勵。當然，家長不要在任何時候都大肆表揚，很多時候一句話、一個眼神、一個小小禮物或僅僅是拍拍她的肩膀、給他一個擁抱，就能起到很好的作用。
三、回饋與評價
科學評價為學生發展導向。評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的訓練過程，讓學生養成良好的訓練習慣，形成優秀的學習品質。評價是訓練發困的重要組成部分，在關注個體差異，突出個性發展的前提下，採用多維度、多元化、恰當化的評價方法，為學生的成長創造一種積極向上、民主寬松的氣氛，激勵學生認真細致地完成訓練任務，主張學生成功的自信心，更好地促進學生的和諧發展。比如：我在家庭作業中，讓學生家長對孩子的作業寫評語及鼓勵的話，第二天我在對孩子進行學術上的評價鼓勵，增進了孩子學習動力及興趣。有時針對平時不愛說話，或者學困生，詢問：「昨天作業家長看了沒，有沒有誇你呀？」這樣的詢問反饋法來進行。一方面是讓學生知道老師在關心她，另一方面是對學生家庭作業的掌控，既做到了照顧個體，又起到了一舉兩得效果。
總之，家庭作業不容忽視，學生在家受到什麼樣的教育，我們需要通過家庭作業來反饋，從而有針對性的進行指導，使得教育教學得到有效實施。

6. 如何布置初中語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。

作業布置是語文教學的重要環節，智慧地布置語文作業是一個語文教師專業素養的體現。在教學中以生為本、大膽創新、因材施教的作業布置才能避免學生「吃不飽」「吃不了」的情況，注重作業的分層化、彈性化、實踐探究化，才能使學生願意做作業，樂於做作業。

在大部分學生的傳統認知中，語文作業無非就是抄寫、背誦，不用動腦且重復機械。物理課上，老師講原理的時候，學生能通過具體的操作理解知識並在其中得到樂趣。化學課上，老師會布置一些動手的小實驗，讓學生能體會到化學方程式的魅力。

在美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，學習內容平均留存率最高的是實踐，即「做中學」「實際演練」可以達到75%，這是主動學習的范疇。

在我們的語文學習中，也有很多的知識我們可以通過布置探究實踐性的作業，來加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力和探究意識，讓學生在實踐中體會語文的魅力。

北京市東城區燈市口小學的假期作業是這樣布置的：讓同學們結合自己所在年級學習的內容，通過閱讀、參觀、探訪、調查，進一步了解北京城中軸線上的歷史與變遷、人文與故事、建築與科學等，做一名傳播北京文化的小使者。

用繪畫、攝影、小報、撰寫導游詞等豐富多樣的方式，呈現北京中軸線上「景山」「內九門」「天壇」「天安門」「故宮」「鍾鼓樓」等地標建築物的風采。通過這樣的一些實踐活動學生能發揮所長，把課內知識學以致用，不僅加深學生對知識的理解和運用還激發學生的學習興趣。

7. 如何使語文作業變得更有趣

讓學生愛上作業，能不能改變作業內容和形式，激發學生閱讀興趣，讓作業成為交流互動的平台？能否在我們設想的作業中，學生還可以直白地說出自己的想法，悄悄地傾訴生活中的苦惱？不僅是學生留言，連家長、親戚朋友也可以留言？怎樣讓作業有趣？泰戈爾說過：「不能把河水限制在一些規定好的河道里。」布置作業也是如此，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。
讓「語文作業有趣」的實踐對策：
1、作業設計可「合資經營」――合作型
新課程提倡「自主探索、合作交流」，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。因此，課外作業的主體雖然是學生個人，但同時也提倡學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成。如：在教學《傅雷家書》一文前，我在布置學生預習作業時,給家長也布置了一項任務：寫一點對課文的讀後感言，字數不限。沒想到一些家長竟然有感而發，寫了很多。在《傅雷家書》一文的上課過程中，我適時地把家長的感言讀給學生們聽，結果有些孩子流淚了。有因為感動流淚的，有因為自責流淚的，也有因為羞愧流淚的。整個活動過程沒有說教，更沒有豪言壯語，但我能感受到愛的種子已經在每個學生的心裡埋藏。
2、作業難度分層、分量
作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優秀生「跳一跳」摘到自己所需的果子。例如，預習字詞的作業可全班完成，但預習課文寫批註，則分層次要求，優等生必須寫三處以上，暫差生只需寫一處。
學生都做同樣量的作業，缺乏作業布置的針對性。對於學習優秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間和能力做一些拓展和探究性題目。而對於稍差或者動作慢的學生來講，那些作業可是承重的負擔。所以在實踐中，我也嘗試在作業上做一些分層。如對好學生，在預習時寫兩句感悟，在學完課文後，再寫寫收獲感悟。
①基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合於基礎較差的「學困生」。
②綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合於中等生。
③創新練習：題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用，一般適合於優秀生。
如，學了《武陵春》後，我設計了以下幾項作業：
（必做）A層次： 背誦、默寫《武陵春》。
（選做）B層次：《武陵春》表達了作者的一種什麼感情？通過朗讀感受一下。
C層次：李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風前後期有很大的不同，這里我們把本文與她早期的作品《如夢令常記溪亭日暮》作一比較，看看有何不同，進一步了解這位偉大的女詞人
三項作業讓學生根據自己的能力不同選擇其中的一、兩項完成。A層次是鞏固練習，旨在積累語言；B層次是寫話練習，幫助學生進一步理解詩句；C層次作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應於各個層面學生的學習需要。
3、作業選擇自主性
我們布置作業時還可將學生的作業分為必做題和選做題。必做題作業面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規定的基本要求；選做題作業面向優等生和部分中等生，重在培養他們的運用、實踐能力和創新能力。
在復習時，我要求學生自己出復習題，小組交換選擇自己喜歡的做；寫作文時，多一些選擇讓學生課自由發揮，揚長避短；綜合性學習，自己找力所能及或感興趣的內容進行積累；拓展寫作訓練，一定不是僅有一題，可以讓學生自由選擇。
4、作業可以自己設計「自產自銷」――自創型
一直以來，作業總是「教師布置，學生執行」。現在，學生也可以 「自產自銷」了，他們可以自主地，富有創造性地編擬作業題。
一組課文學完了，我常「拜託」學生為我出三到五個題目（題型不限），再附上標准答案，我只要從中挑選一下，編成練習卷就可以了。這一類的作業主要是面對優等生。以往的優等生的提高，我們大多靠加大題量來完成，優等生只能被動地接受，而現在他們能學著老師的樣子出試卷了，肯定會一遍一遍地認真研究這一組課文，主動提高作業難度。其實，他們編擬作業題的過程，就是對已有知識再積累、再提升的過程。

5、作業形式力求多樣：「作業超市」――選擇型
如果學生長時間地進行單一形式的練習，就會單調乏味，對學習失去興趣。即使是為促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。因此，教師要變換作業的情境與內容，改變表達作用，運用口頭敘述、書面作業等多種方式，調動學生完成作業的積極性。設計豐富多彩的作業，如：預習、積累、感悟、表達、批註等。
根據學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計能讓學生一展所長的作業，並以「超市」的形式展現，學生可在所羅列的作業中選擇一種或幾種自己所喜歡的，而且認為有能力完成的作業。
例如，在學習了的《那樹》之後，「作業超市」里供學生選擇的作業有：
腳踏實地區：（必做）朗讀秀：把課文誦讀給家長或朋友聽一聽，請他給你打個分。書法秀：文中有不少好詞佳句，把你喜歡的抄下來，比比誰寫得好。
作文秀： 能仿照課文，寫寫第三人稱抒情類文章，向同學們介紹介紹嗎？
「天馬行空區」屬於特色專區，它促使學生在全面發展的基礎上，個性特徵也能得到充分發展。
6、課後設計開放式復習作業，開發學生語文學習的潛能。
一篇課文教學的結束，並不是探求知識的終止，更應是一個新的開始。因為知識是無窮的，僅僅在課堂上傳授知識給學生是有限的，教師要通過巧妙的點撥引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課後作延伸探究，涉獵③更廣闊的相關領域，開發學生的潛能。贊可夫指出：「讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。」因此，本人還嘗試把課後作業設計的自主權交給學生。學生在給自己布置了自己感興趣的作業之後，他們完成作業的興趣和積極性也大大提高，真正成了學習的主人。只有讓學生在活動中學習，在實踐中體驗，才能使他們真正成為學習的主動者，也才能把他們的潛能充分發掘出來。
多元化作業設計以其實踐性和多樣性等多方面的優勢，對學生創新思維的發展產生了積極的影響，也許這些做法不能「立竿見影」，但對學生的學習和自身發展來說，必將終身受益。

8. 如何有效布置語文作業的課題研究

在小學語文教學中，作業是學生語文學習最基本的活動形式，學生許多語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。通過調查發現我校在語文作業的布置與批改方面存在如下狀況：作業布置方面：1、 作業單調，形式單一。2、 份量不均，隨意性較大，有時多、有時少。3、 課堂作業當堂完成少，課後完成多。4、 學科之間缺少溝通，不能合理的統籌安排學生的作業量。5、 作業格式隨意，書寫潦草。（特別是家庭作業）6、 家庭作業本大小不一，家庭作業本和草稿本混用。7、 注重新授作業，忽視復習鞏固作業。8、 新授時作業少，復習期間作業多，學生負擔重。9、 教師下水作業少，對作業難易程度不太了解。10、反復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計。11、書面作業多，其他形式的作業少。檢查與批改方面：1、 重視課堂作業批改，忽視課後作業批改。2、 重視批改，忽視學生是怎樣做的和怎樣訂正的。3、 忽視隨堂作業的批改，隨堂作業成了隨便作業。4、 埋頭批改，缺少分析。5、 忽視面批。6、 重視書面作業的批改，忽視預習作業、復習作業等其他形式作業的檢查。8、對學生的要求不一致，有時緊，在長期低效作業的作用下，使一部分學生失去了語文學習的興趣，使學習語文知識變成一種負擔和任務，變成為了讓 家長和老師不失望才學語文。這種情況下要提高學生的學習成績是不可能的。所以設計有效的語文作業在教學常規工作中極為重要，有效的作業可以解決當前語文作業中存在的主要問題。
（二）研究意義：
1、 對提高教育教學質量有著深遠的意義
目前有部分教師仍在教學的時間、練習的數量上做「加法」如擠占他課，加班加點；機械訓練，題海戰術等等，而很少反思自己「備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、考試」等教學常規所做的情況，而這正是教學質量的效率低下的主要原因，即教學常規工作沒有做到位。而作業又是教學常規工作中極為重要的一個環節，探索作業訓練的有效方式對減負增效，提高教育教學質量有著深遠的意義。
2、可以訓練學生的思維
小學語文教學是培養學生創新意識與創新能力的主渠道之一，而練習又是小學語文教學的基本方法之一，也是教學的重要一環。從學生方面說，語文知識通過練習得到鞏固和加深，語文技能通過練習逐步形成，語文能力通過練習得以提高，通過練習能潛移默化地進行思想教育，促進學生思維、人格和身心發展。從教師這邊看，通過練習還可以獲得反饋信息，檢查學生獨立學習語文的能力，評價教與學的水平。但大量的重復性練習會增加學生的課業負負擔，而靈活的、富有挑戰性的、現實的練習則能激發學生探索的慾望，激起學生思維的火花，有利於培養學生的創新意識，訓練學生的思維，使學生獲得真知。
3、 可以激發學生的學習興趣
在語文作業設計中，積極實施多樣化的語文作業形式，可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生學習語文的興趣，變「要我做」為「我要做」，讓學生成為作業的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的語文學習方式。
據此，我們提出了「提高作業有效性的實踐研究」這一課題方案，我們將著眼於促進學生思維、人格和身心發展，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的作業布置價值觀，探究提高作業有效性的方法，從而大面積地提高學生的學習興趣和教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一．研究目標
（1）凡是感興趣的知識，學起來會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。豐富多彩的語文就為我們提供了大量的直觀有趣材料，我們要精心設計，使語文作業的內容趣味無窮，增強學生對語文學習的興趣。
（2）探索小學生有效的作業途徑和方法，通過作業的訓練，使學生養成良好的作業習慣，靈活地掌握學習方法和學習技巧。
（3）總結校本特色的小學生有效的作業經驗，利用並開發作業資源，因地制宜地使作業具有層次性與開放性，並對學生的作業進行科學的評價，促進學生的全面發展。
（4）設計多種種類型的有效作業，增強學生學習語文的積極性，培養學生良好的語文作業習慣及作業責任，進而提高學生的學習成績。。
二．研究內容
1、學生的做（作業的設計：①、了解什麼是語文作業的有效性？②課堂作業設計的有效性如何實施？③課外作業的設計有效性如何實施？）
2、教師的評（作業的批改：教師如何使作業的批改和講評更具人文化？）

課題研究的步驟和舉措

（一）、研究方法：
（1）文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。
（2）調查法：調查實驗對象的基本情況，使課題組全面了解、掌握實驗對象發展的具體情況。
（3）對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，使課題組及時了解本課題研究的階段性變化。
（4）案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。
（5）經驗總結法：面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告。
(二)研究對象
研究對象：東大街道中心學校四年級的學生。
時間：2012年9月至2013年7月
（三）研究假設
本實驗依據現代教育心理學基本原理、新課程理念以及有效教學理論，提出如下假設：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業為主動作業，在愉悅的過程中完成作業，實現教學目標。
（四）實施步驟
本課題研究步驟分三個階段：
1、准備階段（2012年4月～2012年7月）。
主要工作：收集信息，並進行分析，制訂實驗方案，申報課題；
2、實施階段（2012年9月～2013年7月）。
主要工作：
（1）2012年9月～10月：
①通過問卷對學生、家長、教師進行調查
②寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。
（2）2012年11月～2013年7月。
在總結前期研究結果的基礎上，要求課題組教師每人上一節優化課內作業設計的匯報課，並寫出教案或案例。課題組作好記錄，寫出階段小結。
3、總結階段（2013年9月～2014年7月）。
主要工作：
（1）收集整理各種原始資料。
（2）撰寫研究論文。
（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。
（4）申請結題。

課題成果的預期和呈現

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1、本課題研究的過程性資料。
2、結題報告。

9. 如何做好小學語文作業的布置與批改

一、根據學生的年齡特徵及心理特點布置作業與批改
針對學生的作業心理，如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關鍵。美國著名數學家G.波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據這三個原則結合學生的心理、生理特徵及其認識規律，布置作業須注意到以下幾點：我們先了解我們的教學對象學生的作業心理。所謂學生的作業心理主要是指學生對作業的態度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業活動中形成，並在作業行為中表現出來。作業心理的好壞直接影響學生作業的質量和效果。不良作業心理產生的原因主要有兩點：一是受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數的高低，不求甚解。二是教師布置和批改作業不當，造成學生對作業態度的輕視，甚至更嚴重的後果。因此，在教學中，作業的有效布置問題必須引起我們的關注。我對於作業的有效布置問題有以下幾點思考：第一、語文作業形式應多樣，充分調動學生的多種感官參與。採取豐富多採的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。第二，語文作業應注意知識與能力的綜合性。老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。 第三、推行語文作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。第四、作業也應順應時代發展的要求。 由於我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用「三八婦女節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。此外，老師對布置的作業要自己盡可能先做一遍，充分了解難度及難點所在，預估學生完成作業所需時間，尊重學生身心發展規律，保證學生睡眠時間。
二、作業批改的形式及時效性
作業必須做到，凡做必改，凡改必講，而且一定要注意時效性。一般應在下一節課前將作業本發給學生，未經批改的作業本不能發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。
布置下去的作業，要做到及時批改，及時講評。讓學生能及時掌握自己的知識反饋情況。老師在批改作業的過程中一定要注意做批改情況統計。這一點，我一直在堅持，這也是我從老教師那裡學到的經驗。每天作業收交情況要有記錄，批改過程中，主要問題要有記錄，書寫、正確率等方面優秀和不理想的同學要進行記錄。這樣在評講過程中，針對性就會很強，效果也會得到提升。各學科要團結協助，加以平衡，反對只強調某一學科的思想和做法。
三、作業的布置和批改目的和要求要明確
1、作業布置要求：（1）書面作業：步驟完整，格式規范，字跡工整，標點正確，版面整潔，正確率高。（2）口頭作業：語音標准，口齒清楚，有條有理。（3）操作性作業：先想後做，合乎要領，有條有理，動作協調。要把書面與口頭作業結合起來。（4）教師布置作業要對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求。對作業中的難點和疑點可進行必要的指導，不代替學生的思考。（5）作業力求多樣化，趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多樣形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。（6）課本作業和練習冊作業的布置：課本作業和練習冊須與教學進度同步，並全部解決，不得有滯後或未做的現象。
2、作業批改要求。
（1）做好作業批改記載和講評，對獨創性的見解和代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助後進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。
（2）評分一律用等級，為「優秀」「良好」「及格」「待提高」。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，可以用上「優秀☆」等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，並引導學生自我認識、自己改正。不允許以罰做作業的辦法懲罰作業質量有問題的學生。
（3）批改符號要統一。對的打「√」，錯的打「×」，打勾要規范，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。「訂正」兩字應在學生作業結尾的下一行頂格書寫。所有的作業還應在批改結尾處寫上批改日期。作業中的錯處，可適當劃出來。圈劃要規范，一目瞭然，便於學生發現和改正錯誤，但杜絕在同一地方反復圈畫塗改。一頁上的作業逐題批閱，嚴禁在整面作業上只打一、兩個大鉤的粗放型批改方式。
四、作業的收交和保管
1、學生作業每次必須交齊，統一放在教師辦公桌面上，以便互相學習，互相檢查，互相督促，好讓教導處不定期檢查或抽查。
2、學生作業本做完後連同批改後的試卷，教師統一收起來捆好保管好，便於開家長會時交家長查閱，期末復習時，全部發給學生復慣用。
總之，教無定法，僅供各同仁參考和交流。