語文學科如何有效提問

⑴ 如何進行語文課堂提問

語文課堂如何進行有效的提問
一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考並產生答案，然後選一個同學來回答，特別是沒有自願舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然後隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流並取得成功的機會，並且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。
5、教師的態度要平等。教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學生平等對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
三、語文課堂進行有效提問的措施。
如何有效的提問，才能達到語文教學的目的呢？這需要老師對語文教學的目標有比較深刻的認識，需要老師深刻理解教學大綱，理解語文教學的任務。在具體的語文教學中，怎樣才能進行有效提問呢？筆者有幾點認識供參考。
（一）設計問題在內容上要深刻，緊扣教學任務。
1、設計問題緊扣主旨，緊扣中心——便於理解課文。例如我在講授《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什麼要以「變色龍」為題?文中的主人公是如何變的呢？除了「變」這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為?這三個問題抓住了文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有個學生這樣說：「「變」字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點是「看風使舵」， 警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，「他身後跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。」由此可見，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中剝削勞動人民。再有，當他得知狗是將軍家的時候，他一反剛才的嘴臉，說道：「說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……」言談話語之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。可以說這位學生抓住了問題的本質：奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓，對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己，對自己怎麼有利就怎麼變。效果非常好。
2、設計問題要從小處入手，從詞語入手——便於學習語言。語文課堂離不開語言，文章的美麗是通過一個個詞語實現的，分析好詞語，就可以抓住要害。換句話說，詞語分析可以作為分析文章的一個突破口。魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現「笑」字，這個「笑」字實際上是作者精心構思的「文眼」。抓住這個「笑」字設疑提問，就可以引導學生深入理解文章。分析詞語，還會使學生加強語言學習的能力。在講授《紙船－寄母親》時，我設計了一個問題：為什麼作者在詩歌里用「舟」而不用「輪船」？ 有一個學生回答：「在古代，舟就是輪船。我認為沒有什麼問題。」然而另一個學生卻說：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。我就問：為什麼舟能表達出來呢？這位學生回答：因為「舟」能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且「輪船」在語音上也沒有「舟」的美感。如此深刻的感悟體現了學生對語言的賞析能力。
3、設計問題要緊扣社會現實問題——便於關注現實。在講解《觸龍說趙太後》一文時，我引導學生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術之後，提了這么一個問題「在觸龍勸說趙太後的話中，哪一句最能指導我們今天的父母去教育自己的孩子？」這應當說是父母教子的一個特例，卻反映了普遍存在的社會問題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來卻害了他們。藉此，我讓學生展開豐富的聯想，談談他們的所見所聞，學生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯繫到了自己的父母。最後他們一致認為：父母之愛子，的確得「為之計深遠」，作為學生更不能依賴父母，要培養自己自立自強的品格，這樣才能接受未來社會的挑戰。
4、設計問題可緊扣發揮學生想像力——便於拓展思維。設計一些要求學生發揮想像力得出獨特答案的問題，例如：「小姑娘後來怎麼樣了？」「路瓦裁夫人還會去參加舞會嗎？」「如果你是蔣干，怎樣回答周瑜的問題？」「你還知道哪些關於燈的故事？」回答這類問題必須運用想像力和聯想力，通過創造性思考，才能得出答案。這類問題的答案是開放性的，其正確答案不止一個。它有利於培養學生的求異思維能力，幫助學生創造性地思考課文。這類問題也是全班任何一個學生都能回答的問題，在課堂教學中經常運用，能促使每一個學生都積極參與到學習過程中
（二）、設計問題要講究策略。
1、巧妙利用矛盾。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什麼又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：「小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，佔全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，捨不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不願放下筷子。」教師可以提出：既然「捨不得吃」，卻又「吃起來卻又沒有個夠」，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：「捨不得吃」是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出於珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而捨不得吃它；「吃起來卻又沒有個夠」也是因為「太好吃」——吃起來就忘了其它，怎麼吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛，富於情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
2、抓學生的「興趣點」。設計問題要能激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什麼不同？作者嚮往的是哪種兒童教育？你對這種教學方式認同嗎？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。
4、善於利用比照。精心設計以組織「比照」為目的的提問，以整合教學內容。? ①閱讀餘光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，說說你更喜歡哪一首。? ②蘇軾的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》這兩首詞都是抒發的感情又有什麼不同。請結合作品進行分析，說說他們不同的地方。? ③《南園》和《十一月四日風月大作》都包含愛國憂思，但在格調上有所不同，試做比較。故意出錯法
5、經常利用「出錯」。在學生回答問題都不積極主動的情況下，老師有意說錯一個答案，故意寫錯一個字，有意引起學生注意，挑起戰火，引導學生搶答。如教學《扁鵲見蔡桓公》中「醫之好治不病以為功。」這個句子劃分節奏時，我劃分成「醫/之好治不病以為功。」，我剛在黑板上寫好，學生差不多是群起而哄之，很多學生都來糾正我的「錯誤」，一個學生剛說完，另外的學生馬上站起來講他的理由。教室里的氣氛頓時活躍起來了。尤其是在講字詞時，用故意出錯法會讓學生牢牢記住這些字哪些地方容易出錯，在寫的時候要注意
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。採用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡採用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對於改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。教育有法，但無定法，貴在得法。我們應該本著一切為了學生發展的歷年，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，不管進行摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

⑵ 小學語文課堂如何進行有效提問

小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問

⑶ 怎樣在語文課堂上進行有效提問

我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習

⑷ 語文課堂如何有效提問激發學生思維

語文課堂應該是充滿文本的美感，洋溢著文字魅力，時而嚴謹，時而歡快的課堂。因此，在語文課堂上要激發學生的思維，還要講究一些策略。

課堂時間寶貴，不是提問多就是好課堂，問題是為了引為了導，為了拋磚引玉而存在。

教師的職業看似枯燥實則充滿挑戰性，因為每一天都是未知的。而真正要把這些方式的提問用在課堂上也非易事呀！加油哦！

⑸ 語言教學活動中，教師該怎麼有效的提問

教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注學生的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，並用生動的語言進行提問。

⑹ 語文課堂教學中如何提高提問的有效性

我想大家都應該遇到過這樣的情況，不管是在公開課上還是在平時的講課過程中，都有教師激情澎湃，學生不知所雲的狀況發生，簡單來說，也就是：啟而不發。每每遇到這樣的情況，我總是很尷尬，不得已自圓其說，總是迫不及待的揭曉答案。我不知道這樣的問題原因出在哪裡，深究其責，我覺得是自己的教學經驗不夠豐富，畢竟我也是一個剛入職的老師。但是聽了很多學校老師的課以及外出學習回來，我發現不僅僅是我一個人存在這樣的問題，幾乎我們的課堂上或多或少的都會出現類似問題。那麼，問題來了，怎樣讓學生積極回答課堂上老師提出的問題呢，也就是做到啟而有答。那就要從啟發的方式、對象出發，結合具體的教學實際和學生的自身狀況制定具體有效的措施，並沒有固定的教學模式。因此我結合本班的教學實際和目前大部分學校的基本教學提以下幾點建議：
一、降低難度，找准問題的針對性
語文課堂教學中教師設計思考題，與學生互動交流是最基本的教學方式。教師根據問題的難度，給與一定的引導啟發，如果大多數學生反應積極，問題很快得到解決，說明問題難度系數適中，教師啟發的得當；如果大多數學生滿臉疑惑，教師已經進行了啟發引導，問題還是遲遲得不到有效的解決，這說明問題難度很大，需要做出調整。比如說人教版語文四年級上冊語文《為中華之崛起而讀書》中講的是少年周恩來為國立志的故事，我在上課的時候設計了一個問題「誰能結合人物當時的心情和他所說的話帶表情表演文中敘述的三件事情」我還特別啟發道：「要抓住當時的社會背景，遇到什麼樣的人該說什麼樣的話，做什麼樣的動作，還要符合各人物的年齡實際，要像演戲一樣。」就這樣，學生覺得是遇到了天大的難題，我鼓勵了很久，終於有人站了起來，表演了第一部分的內容。可是從頭到尾是無表情的表演，而且說話也是沒有任何感情。第二組同學比第一次稍微好了一點，但是在表演的時候對於人物說話的語氣和表情把握得不夠好。第三組開始的時候，有了前面兩組的經驗，相對來說還說得過去。
從本次的教學實際可以看出，我從一開始設計這個問題的時候，沒有完全考慮學生的能力，認為自己覺得可以勝任，就這樣做了，沒有從實際出發。讓學生表演是一個比較難的挑戰，到了最後我和學生一起表演，給學生做了示範，這才降低了難度，這樣整個課堂才有較好的教學效果。所以教師在他課堂問題預設時，應該熟悉學生的學情，了解學生的特點和能力，這樣才不會出現教學啟而不發的現象。
二、提問時要根據課堂環境，增加課堂的引導性
所謂的課堂環境就是教師在教學過程中要創設教學情境，給學生一個良好的感知環境，激發學生的學習興趣，從而引導學生思考課堂上所提出的問題。例如《搭石》這一課，在講到一行人過搭石的時候，我提出了這樣一個問題：「讀到這里,你能體會到什麼？」很多同學聽到這里不知道我說的是什麼意思，當時的時候，我並沒有進一步啟發學生，學生們只有一兩個說話。很快，我看出來了這樣的尷尬，於是，我說「那我們來表演一下當時的情境，看看如果是你們，你准備怎樣來過搭石？」接著伴著音樂朗讀，「每當上工、下工，一行人走搭石的時候......」學生們配著音樂自己來表演。學生很快便知道了答案，畫面很美，同時也能從協調有序看出家鄉人的心靈美。
在這個案例中，我通過讓學生表演，結合多媒體課件，以及朗讀為學生創設了一個優美嫻靜的啟發式情境，學生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。從這里我知道，小學生的認知能力還是有一定的限制的，我們在課堂教學中應該多用直觀呈現的方式啟發學生思考，特別是涉及一些他們不熟悉的內容時，更應該給予更多的直觀展示，增加課堂的趣味性實際性，激發學生的學習興趣。
三、改變提問的方式，尋求最佳的突破點
在課堂中，一個問題可能有多種方式提出來，但是我們在備課的過程中要採取符合學生實際的問題方式，不能按照自己的要求，要改變提問的方式，貼切學生的生活實際，獲得最佳的問題突破角度和解決途徑。
除了以上幾個大方面以外，我認為提出的問題必須要目標明確，語言生動豐富准確，絕不能信口設問；多留心沉默寡言的同學，鼓勵學生間相互啟發，讓大多數同學參與到學習活動中去；問題要層層遞進了，要由淺入深、由簡到難、先簡後繁；提問態度要親切。對於學生給與的答案要肯定，不能打消其積極心。
在課堂中，每個人都有自己的教學習慣，不能一概而論。因此如何讓課堂的提問更有效這是一個需要我們不斷實踐和探索的問題，結合自身的教學實際，讓我們不斷地改進和努力，以後一定會做得更好。

⑺ 語文課上如何進行有效提問

語文課最好課前進行預約，把不懂的問題記下來，課堂上主動向老師提問，這樣學習的效率才能提高。

⑻ 語文課堂教學中如何有效提問

課堂提問是協調教學活動，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生良好學習習慣，提高教學效率的重要手段。有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，實現信息反饋等作用。那麼，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？一、提問要有明確的目的性，充分發揮問題的導向功能。在教學的各個實施階段問題的提出起著不同作用，但教學中設計的問題都要緊扣教學目標，要有明確目地性。 1、在課文引入階段，提問的目的是為了激發學生的學習動機，引起學習的學習慾望。 2、在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學生感知課文掌握文章的主要內容。通過問題的解答，幫助學生確定思維的方向。例如本課學習中，老師先問到了這首兒童詩共有幾個小節，這為後面的學習作好了鋪墊。 3、在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現文章的教學目標。此時的提問一定要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計不可離題太遠，不宜旁敲側擊，應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學生的思維特徵，緊扣學生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助於突破教學重點難點，更快實現教學目標。如在本節課的學習中，老師緊扣學習重難點，提問：雷鋒叔叔做的哪件事最令你感動？由此引導學生自讀學習課文。通過問題的解答，完成了教學目標中通過具體事例體會人物的品質的教學目標。 4、在總結階段，提問的目的是對教學效果的反饋。在課堂教學中，教師通過總結性提問，在學生答問中獲得反饋信，了解學生學習情況。學生也可以從中可以了解知識重點、難點，檢查自己的學習成效。例如通過課文的學習，老師提出了你認為雷鋒叔叔是個怎樣的人？我們現在需要雷鋒雷鋒叔叔，他會出現在我們的身邊嗎？我們應該怎麼做？等問題，進一步深化了課文的主題思想，使學生對於課文的學習有了更進一步的認識。二、問題要具有開放性，有利於學生參與。在一個班級中由於學生的基礎不同認知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文，同一個句子的認識和理解也不同。遵循教育個性化的原則在教學中設計提問，問題應該具有開放性，照顧不同層次的學生。開放性的問題，不同學習程度的學生可以選擇問題的不同角度進行思考回答。這樣能充分滿足學生的個性學習，留給學生自主選擇的餘地。劉老師在課堂中讓學生找一找身邊的雷鋒。 這一開放性問題的設計，學生的參與性大大增加，都積極思考充分發表自己的意見。三、提問要有啟發性，利於學生的思維的發展。提問要有創新延伸。創造力是素質教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特徵。在語文課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散思維進行思考。例如學習第二小節，在指導朗讀過後，配以畫面，引導學生看圖，提問：這是一條怎樣的小路？看到這樣的小路你想到了什麼？從而引導學生體會雷鋒叔叔冒著細雨背孩子回家的艱辛，體會其助人為樂的精神。教師提問的內容和方式影響學生的思維能力和方法，師生在解決問題的過程中可以獲得知識，培養分析和解決問題的能力。問題提出後，學生積極思考，想了很多的好的想法，學生的思維完全發散開來。四、提問要注意時機和技巧。提問要難易適度。我們要根據學生已有的基礎和解決問題的實際情況來設計，同時，問題應提得比學生的實際水平略高一些，這樣讓他們跳一跳，才能摘到桃子的狀態更容易激起他們的學習熱情。在這堂課中，劉老師利用幻燈片，讓學生說一說如果想讓你的名字出現在光榮榜上，你該怎麼辦？ 五、鼓勵學生自主提問，培養良好的釋疑習慣。學生是學習的主體，在學習的各個過程中都會產生各種各樣的問題，甚至是一些離經叛道的想法，鼓勵學生把他們的疑惑表述出來，倡導進行自主釋疑解惑，更有助於學生進行積極的思考和學習。 此外，提問還應隨時注意捕捉來自學生的信息，適當追問；還應注意提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文的、寬松的語文課堂。課堂提問是通過問題組織教學過程，科學合理的課堂提問，能激發學生的求知慾和創造力，有利於教學目標的達成。教師每上一節新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創造的源泉形成於課堂，發展於課外，成熟於發現。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。當然授人魚不如授人漁。提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，讓學生從自我的提問中體會到：該問什麼樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學生的質疑能力，又在潛移默化中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的良好習慣。在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。