語文的個人情況分析怎麼寫

❶ 三年級語文教學情況分析怎麼寫

三年級語文學情分析1
一、問題研究前的現狀分析

1、大部分學生從平時的作業、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。

2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章採用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。並用遷移方法閱讀課外書。

二、在研究過程中採取的策略和方法

(一)做細課堂教學。

1、重視課內閱讀;

2、適當的說話指導;

3、加強背誦;

4、重視語言的轉化和內化。

(二)做足課外積累。

1、培養課外積累的興趣;

2、拓展課外積累的空間;

3、教給學生課外積累的方法。

(三)讓學生走進生活積累。

讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀後感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調查家鄉的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。

每次課後的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫一篇質量較高的觀察日記。暑假裡還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。

三、問題研究後的分析

經過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更准確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由於平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想像力較差。
四、得出的結論和觀點

小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養。《語文課程標准》中明確指出：「語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。」語文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言範例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言範例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言範例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創造施展才華環境，不斷調動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內容，以寫作的技巧為准繩。有了這些，相信學生的作文內容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高

❷ 我的語文現狀分析怎麼寫高中

高中生語文寫作現狀的調查與分析報告
2020-04-21 7頁 用App查看

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高中生語文寫作現狀的調查與分析報告

作文是語文綜合能力的重要標志之一。如何有針對性地進行作文教學是語文教師需要解決的一個重要課題。多年年，我校語文組也進行過多種途徑、多種方式的作文教學訓練嘗試，然而，在作文教學技能方面，還是存在一定的局限。為了有針對性地加強作文教學，找到作文教學的一條捷徑，提高作文教學的效率，幫助學生解決寫作中的困難，培養學生的作文能力，我們專門設計了基於我校學生作文情況的調查問卷表，開展了這次調查活動。

本次調研抽取高一、高二兩個年級共200名學生，分發問卷，學生都能夠認真填寫，問卷得到及時回收整理，並對數據作錄入分析。

本問卷共設30個問題，主要圍繞我校學生的寫作狀況進行較為全面的調查。

下面就問卷中反映出的重點問題做說明：

一．學生的閱讀狀況究竟怎樣？

閱讀是保證作文能否寫好的關鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。為了了解學生的閱讀狀況，我們設計了5個問題。在「你喜歡讀課外書嗎？」調查中，非常喜歡和比較喜歡的人數共佔到了77.5%。「是否經常讀課外書？」問題中有30.5%學生經常閱讀課外書，63.5%學生有時讀，只有5%的學生選擇沒時間，從來不讀。

針對閱讀內容的調查結論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得探究之處。所列的五種類型的課外書籍，學生們均有涉獵，整體狀況還不錯。令人欣喜的是有高達34.9%的學生主要閱讀諸如故事童話、小說、傳記文學。這類書籍有著較高的人文性、藝術性，視野開闊，思辯深入，無疑有益於學生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養良好的世界觀；又可以從多個方面提高學生的寫作素材存儲。值得肯定的是閱讀報刊雜志的學生也達19.6%。說明學生閱讀的潛力非常大。這對於他們的作文是非常有利的。

另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的中學生只是對「學科教材輔導」類和「卡通漫畫」類感興趣，實際上，對這一類感興趣的學生人數相對最少，僅分別為15.5和3.8%。說明學生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學科教材類書籍與卡通類作品也並不都是不宜讀物，相反對學生也有好處。



圖-1 閱讀時間調查數據統計表

如圖1所示，在「你平均每天花多少時間讀書」這個調查中，我們發現，有6%的學生「基本不讀」課外書。35%的學生即使讀了一定的課外書，然而時間也不超過30分鍾。而每天讀書一小時以上的只有13%。學生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對文字的親近感，沒有對於文字與文化的基本認同，培養不出對語言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。



圖-2 學生讀書方式調查數據統計表

在圖2數據中，有3.5%的學生讀書的方式「隨便翻翻」，沒有目的性；32%的學生經常「只看自己感興趣的部分」；有46%的學生會「通讀全書」，還有18.5%的學生「邊讀邊想」。

以上數據發現，高中生閱讀的習慣較好，有自己的閱讀方法和目的，閱讀與寫作有密切了聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀最終的升華，閱讀的最終目的也是為寫作服務的，兩者之間是相輔相成且相互促進的關系。閱讀是為寫作積累原始素材的，寫作也是促進閱讀的最終點，因此，語文教師在平時的教學當中，要幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累

❸ 一年級語文學生答題情況分析怎麼寫

答題情況
1.第一題考查學生平、翹舌音，整體認讀音節等的掌握情況，得分率達97%以上。個別學生分不清平、翹舌音，個別學生為「柔嫩」的「嫩」選擇拼音，選成後鼻音，看來平時對拼音的拼讀練習還要強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2.第二題得分率為90%，第一小題是考查學生對生字的掌握情況，大多數學生都能夠拼准，表明學生生字基本功較強，可也有少部分學生同音字區分不清，如：「音樂廳」寫成「音樂聽」，「升旗」寫成「生旗」，還有個別學生書寫不夠規范，將「頭、貝」的最後一筆寫成捺扣了分。在以後的教學中教師還應繼續努力，力爭使每個學生都能記清字音、辨清字形。
第二小題偏旁開花，學生都能將所學生字按要求寫下來，這一題學生掌握得很好。第三小題火眼金睛，辨字組詞。學生答題情況非常好，100%正確。第四小題我會連，99%的學生能連正確，個別學生將拉二胡連錯，原因是學生對二胡比較陌生。第五小題80%做對了，這道題學生失分較多，出錯的原因在於，分不清「有、友、又」和「魚、漁」。
3.第三題考核學生對課文的理解能力。這一題失分率為35%，糾結主要原因是學生在填：「《人有兩個寶》：雙（ ） （ ）腦」 都寫成了「雙手和腦。」「《（ ）（ ）明珠》」寫成「一顆明珠」。這些題學生都會做，但沒有審清題，題是以片語的形式出的，片語距離較近，學生都當成課文填空了，出錯率很高。還有部分學生對課文內容掌握不牢，背誦不流利，生字的書寫不規范。
4.第四題是考查學生的閱讀理解能力，第一小題兒歌共幾句話？學生出錯率佔40%以上，原因：學生只知道數句號，不去數感嘆號和問號。第二題和第三題都能在文中找出正確的答案寫下來。第四題動物畫畫與畫家畫畫有什麼不同？用橫線畫出來。出錯率也很高，佔60%，原因一是學生不理解題意，二是沒有認真閱讀短文。

❹ 個人現狀分析怎麼寫

一、個人現狀分析：

優勢分析：

1、 熱愛教育事業，特別是對學生的熱愛是我堅守在教育事業的重要支柱；

2、有扎實的教學基本功，能夠勝任小學的數學教學工作。敏於發現，勤於思考，容易接受新事物與新觀點。能夠參加課題研究，並具有初步的教育科研能力；

3、職業心態平和，能正確的處理與同事、學生和家長的關系；

4、能夠熟練地掌握現代信息技術，並靈活有效為教學所需服務；

5、好學、勤學，喜歡閱讀各類有益的文章，有時做好讀書筆記。

不足剖析：

1、工作熱情不夠，雖敏於思，但惰於筆，不善於總結與整理。

2、理論功底薄弱，雖借閱了一些理論書籍，但對於理論還是一知半解。

3、面對課堂教學缺乏「還能更好嗎？」這樣的不斷追求。因此有時會處於被動，雖能較為輕松地、藝術地、合理地處理好自己的教育教學工作，但總是「撥一撥，動一動。」此乃惰性思想在作祟。

4、個人的數學素養還要進一步提高，綜合學科能力不強。

二、個人專業發展總目標

在未來的兩年裡，逐漸提升師德修養，逐步在各方面融入紅衛學校這個大家庭，努力培養自己的愛心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專業水平和業務能力；向學校有經驗的老師學習，結合新一輪師資培訓，將個人學歷進一步提高，成為教育教學有自己特色的合格教師。

發展目標：

在工作中要樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

1、定座右銘為「堅持到底就是勝利」；學會有計劃地做事。改「沖動」為「靈動」，改「熱情」為「恆情」， 刻苦鑽研，加強本學科專業理論學習，提高課堂教學實踐能力，努力成為研究型教師。

2、結合自身的數學教學，主動承擔新課程的研究，並付諸於實踐，提高課堂教學效率，使自己能靈活駕馭新教材。每學年至少撰寫一篇教育教學論文，並力爭發表或獲獎。

❺ 學生個人現狀分析怎麼寫

首先自己的自身狀況可以簡單的分為長處有哪些，短處有哪些。然後細致的去分析自己的方方面面，還可以從同學的評價和老師家長的角度去看。

❻ 語文試卷分析怎麼寫

一、情況分析

1、試卷基本特點；

2、試題概況；

3、學生答題情況具體分析；

4、成績統計。

二、教學反思

從教學雙方來分析試卷得分高低大致可以發現：

1、教學對學生的「雙基」訓練還不夠扎實；

2、教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的
一貫性系統性不夠；

3、語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生少；

4、學生學習語文的積極性整體不高；

5、作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。

三、改進措施

針對上面發現的問題進行改正。

❼ 高中學生語文質量分析怎麼寫

高中語文教學質量分析



2009~2010年度,我擔任兩個理科普通班的語文教學工作。2010年高考已經落下帷幕，針對10年高考我進行了如下總結：

（一）考試結果分析：

高考語文成績：高三（3）班均分98.1,高三(4)班均分99。兩個班的成績存在一定的差異，四班與平時教學情況及模擬情況相符，成績相對穩定。這次仍保持普通班第一。原因分析：四班積極性高，三班最後略有浮躁，造成部分學生作文沒能認真審題，有的甚至跑題。

（二）試卷分析：

本次試卷與我們以往的模擬試卷形式上沒有變化，內容上看似簡單其實不好得分。社科文容易讀懂，但選擇時干擾項較多，不易得分。文言文閱讀相對簡單，據了解答題情況較好。難度較大的是表達題中的仿寫和作文。仿寫帶有一定深度的理性思考，平時懶於思考的人就束手無策了。在這里我想重點談談作文。高考作文仍然是材料作文，給考生提供了一個寓言故事，故事的核心與責任有關，有很強的現實意義和時代氣息。材料留給學生的思維空間比較大，沒有明確給出一個固定的話題，不過考生只要注意故事後面的提示，就不難作答。在構思方面，既可以從「繼續奮斗」方面切入，亦可以從「執著」精神方面入手。不過對考生而言， 可以發表議論、可以描述一次創造的經歷、可以敘寫關於創造的情懷、可以編寫故事等。 以及「在現實生活中， 生活優裕，條件改善，但仍要繼續奮斗。」等稍深刻的主題，再加上准確而又形象的表達，相信會得高分的。

從總體情況上看，此試卷注重是對學生的知識面夠不夠廣博的考核，注重的是能力應用的考核，注重的是對閱讀能力的考查,是淡化死記硬背書本知識的考核。所以平時閱讀量少，閱讀理解能力弱的學生，考試成績不理想。

（三）存在的問題

學生普遍反映今年的表達交流難度較大。因此在備考中要引導學生關注生活，留意身邊發生的事情，或放開視野，關注形勢發展；在平時的練習測試中要盡量減少非能力性考查的題目，逐步減少純粹考記憶的題目，適當減少一些純知識內容的考查；有意識地從生活中、媒體上、閱讀材料中精心選擇語用材料，進行語言表述訓練，把課內學到的語文知識運用於解決實際問題。

另外，2010高考選考的兩類現代文閱讀落實了新課程的理念，尊重了學生的個性解讀，答案靈活開放，貼近生活。但在平時考試中，學生普遍反映不知如何下手。新增的探究題型雖然沒有很多現成的資料，但有關探究內容在教材中卻有所體現，所以探究題型最好的訓練方法就是「依綱靠本」。可以把教材的現代文(文學類、實用類文章)當作考點復習的例子，然後依據高考考點變成考題。也可以把課後練習題或根據「探究能力」層級的考查把平時在教學中依據教材進行的探究活動變成考題。教師要注意傳遞有關的探究基本知識，講授解決這類題目的基本方法技巧。例如小說人物形象鑒賞探究題的答題，其實大致包括下列要素：自己對題目所表明的觀點、人物性格特徵、小說塑造人物所運用的手法、小說塑造人物的意義或作用(包括對主題所起的作用)。探究題是同理解、分析、鑒賞、評價等能力結合起來解答的。通過這些符合學生實際、具有代表性且學生熟悉的探究題目的訓練，教師指導學生歸納出一些規律性的東西，從而更好備戰高考。

（四）改進措施：

一是在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中，要重視三個目標同步發展。長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，我們要在學生的學習習慣培養上下功夫。

二是能力性目標重在方法培養。如培養閱讀能力時，加強自主閱讀能力的培養。教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力。針對學生普遍存在的讀書時不知要注意什麼、不知要做什麼、不知從何做起的情況，應結合具體課文教給學生理清思路、領會內容、抓住重點、品評語言等讀書方法。從而逐漸培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析、欣賞、評價等能力。

三是堅持讀寫結合的教學目標，繼續提高學生的寫作能力。要注意引導學生養成良好的學習習慣：字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，作文要認認真真地完成，作文要認認真真地完成。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，「破」字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。

四是隱性目標重在興趣培養。鼓勵學生多讀，給學生充分的時間進行閱讀，增加閱讀量；培養閱讀興趣。同時，加強學困生的個別輔導，正視學困生的能力，從一點一滴做起，針對他們的每一個進步予以表揚，提高信心。

❽ 如何寫語文的學情分析

如何寫好學情分析

學情分析實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。那麼圍繞學生設計教學需要關注學生的哪些點呢？本文引用了教學設計理論的若干觀點，從三個方面做細致的分析。

學情分析是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。教學設計應該是戰略性的，同時還應該是具有很靈活的適應性的。過去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語文教學過程，已經不符合當前的要求。

下面僅就「對學情的准確把握」談談自己的看法。

學情分析是教學設計系統中「影響學習系統最終設計」的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，「為學習者設計教學」，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

教學設計理論主張「為學習設計教學」。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；「學情分析」應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那麼大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，教學設計要考慮到以下事項：

引起注意和喚起學生的學習需要；

就教學要達到的目標形成共識；

激活學習所必需的先前經驗；

規劃學習領域並提供適當的學習資源；

引出作業並適時提供作業正確性的反饋；

促進保持和遷移。

（一）了解學生的興趣、動機 動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生於人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，並採取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由「要我學」轉變為「我要學」，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

「非智力因素就是學習力」。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。教師對學生的學習狀態建立動態資料庫，了解班級基本情況、學生個體自然情況、學生學習基礎、學生對教學方法的意見、學生個性品質差異、學生的變化與進步。對學生的非智力因素加以分析，樹立學生的自信心，提高學習效能，啟動建立學生個體發展檔案的工作。

我們不妨思考一下「在何種情況下學生學得最好」這一問題，這對我們如何在課堂上落實自主學習，合作學習與探究學習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學生可能學得最好：

當學生有興趣時；

當學生的身心處於最佳狀態時；

當教學內容能夠用多種形式來呈現時；

當學生遭遇到理智的挑戰時；

當學生發現知識的個人意義時；

當學生能自由參與探索與創新時；

當學生被鼓舞與信任能做重要的事情時；

當學生有更高的自我期待時；

當學生能夠學以致用時；

當學生對教師充滿信任和熱愛時。

（二）分析學生的知識能力水平

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的「最近發展區」。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到「跳一跳摘到桃子」的滋味。

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。當學生的學習處於一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對於教學的成功與否有著至關重要的作用。

（三）了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對於信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。

心理學研究表明，依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習，對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴於學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習，對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮後才作出判斷，且較為准確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。

教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助於對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。

❾ 四年級語文學生情況分析怎麼寫

配合課題研究內容的深入，完善課題活動的主題，加強課題活動的掌控。我對學生的各個階段學習情況進行了細致分析：
一、 課題展開前學情分析
本三年級學生總數23人，男生17人，女生6人。綜合成績在全鎮名列全茅，主要表現為基礎知識掌握扎實，語段方面有所欠缺。為了指導學生的語言積累，我特地在字、詞、句、段方面進行了檢測分析，查缺補漏，具體分析如下：
1、 字的積累檢測
我著重從同音字、形近字、多音字進行測試。結果出乎意料的差。同音字合格率佔50%，形近字合格率佔60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平時上課生字時沒能引導分析掌握，課後又沒及時鞏固，在批改作業中沒有及時糾錯導致現在的結果。
2、 詞的積累的檢測
我對形容詞、動詞、名詞、結構詞、歸類詞予以及成語等都進行了不同程度的評測結果顯示（1）詞語掌握牢固，有錯別字。
（2）詞的積累貧乏，還是停留在書面上。
（3）成語的積累也膚淺，只集中在雪過的成語故事上，課外收集不夠。
（4）對詞語的意思不能理解，張冠李戴，弄巧成拙。
分析評估存在的問題是在上課時，對詞語的意思，表達的情感等方面不夠具體，課後也為讓學生多查字典，多背、多記。
3、 句段方面的檢測
我對學生的好句、好段（課文中的為主）進行了測試，評測結果為：
（1） 基本句子掌握良好，如：像、一會兒……一會兒……、也……也……、如果……就……、因為……所以……、不但……而且……等等。
（2） 固定好句掌握不夠扎實，積累也較少。比如：歇後語，記住前半部分，忘記後半部分；記住後半部分，忘記前半部分。原因是喻意不夠清晰。名人名言有錯字，弄錯名人的姓名，積累的也少。諺語、俗語方面掌握還較好，但在分類別上還有模糊不能正確區別類別。
段方面是書本中要求掌握背誦的問題比大，但還是有個別忘記。課外積累較少，原因在於段的整體理解不透，歸類描寫收集不夠。
綜上所述，分析研究前活動開展前（1）學生只掌握部分文中的字詞句段，對於字詞的理解還不透徹。（2）句段的理解歸類不夠。（3）課外積累少之又少。
二、 研究活動開展對策及方法
對策：1、課前讓學生對生字詞進行多方位的了解和掌握，可以查字典、查資料等手段，對字詞充分展握。
2、課堂上對生字詞（難度稍大）重點講解、積累；句段重點分析、討論，已達到知其意知其理，更知其情的效果。
3、課余時間採取多種形式，讓學生進行積累，可以是電視、生活口語、報刊雜志、詞典……內容盡可能豐富，形勢盡可能多樣，只要是好的都可以

❿ 期中考試語文分析怎麼寫

一、學生答卷情況分析：

這次期中考試語文滿分是120分，包括積累與運用、現代文閱讀、文言文閱讀、寫作題四種題型。尤其引起關注的問題是寫作題目，學生做的不好，我們班得到40分以上的只有4、5個同學，大部分學生寫的一般，較之以前並無大的起色，得分在35分以下，得分在30分以下的學生也不在少數;積累與運用題目中，大部分學生依然出了錯誤，古詩文默寫失分較多;現代文閱讀題目依然是很多學生的難關。

二、存在問題分析：

從學生的答卷情況來看，存在下列問題：

1、學生的寫作水平偏低。有些學生存在不會審題、審題不深入現象，所寫文章不夠切合題意，內容空洞;有些學生組織材料無序，條理紊亂;有些學生的文章語言無個性，枯燥無味;有些同學字數嚴重不夠；更值得注意的是大多數學生書寫不美觀，卷面不整潔。

2、積累量太少。大多數學生課下忙於各科作業，閑暇時間較少，也因為惰性，所以讀書太少，積累量太小，加之不夠用心，所以，積累無物。導致寫文章時筆下空洞，不知從何處寫起。

3、閱讀少，理解不深入，表達不到位。為數不少的學生存在因為閱讀量少，所以理解文本淺嘗輒止，個人對於理解內容的表達更是不夠言簡意賅。這就直接導致學生的閱讀題目失分嚴重。

4、卷面不整潔。這是一個普遍存在的問題，不容忽視。

河南省中招考試作文評分標准

項目類別 內容 語言 結構 書寫一類（46——50分）思想感情健康，立意深刻，內容充實，中心突出文從字順，語言准確生動，表達好結構嚴謹，層次清楚字體工整，書寫規范，卷面整潔。二類（40——45分）思想感情健康，內容具體，中心明確文從字順，表達較好結構完整，層次比較清楚字體工整，書寫規范，卷面較整潔 。三類（35——39分）思想感情健康，內容尚具體，中心基本明確語言通順，病句少結構基本完整字跡清楚，有少量錯別字，少量塗改。四類（30——34分）思想感情基本健康，內容不夠具體，中心不夠明確語言基本通順，病句不太多結構不夠完整字跡潦草，錯別字較多，卷面不整潔。五類（29分以下）思想感情不健康，內容不具體，中心不明確語言不通順，病句多結構不完整字跡不易辨認，錯別字多，卷面很不整潔。
三、補救措施：

1、加大閱讀教學力度。對講讀課文，教師一定要指導學生學會分析課文，切實教給學生學習的方法。對略讀課文，教師不講或少講，發揮學生的自主學習意識，讓學生獨立完成，以此訓練學生的閱讀能力。

2、增強課外閱讀，並加強閱讀指導，提高學生的閱讀分析能力。並讀寫結合，在閱讀中學習寫作文，掌握寫作技巧。

3、加強積累，從一點一滴做起，日積月累，豐富學生的視野。

4、多寫多練，指導學生感受生活，在生活中找素材，找靈感，從根源上提高學生的寫作興趣。

5、抓書寫。從每天的每一次的書面作業做起，嚴格要求學生寫仔細、寫規范、寫整潔、寫美觀。不達要求作業不過關。

6、著重抓基礎，重點抓好生字詞、課文內容的背誦與默寫(特別是古詩與重點課文)，做到人人過關，落到實處。並引導學生做有心人，在生活中學習語文。

總之，語文教學繁瑣具體，我會看清自己的教學失誤，提高自己的業務能力，努力使自己的教學水平更上一台階。