如何提高語文閱讀教學有效性

① 如何提高小學語文閱讀教學的有效性

提高語文閱讀與寫作能力的幾種方法：
1、細致觀察,追求真實.用眼睛去看,事事留心,時時注意,並養成一種習慣.學會觀察是提高寫作水平的第一要素.總的來說,就是缺少觀察,沒有真實感,因此無從下筆.如何改變這種現象呢?我認為,首先要學會觀察.指導學生進行寫作訓練時,非常重視觀察,重視寫真實內容.
2、積累素材,學而致用.書讀多了,才能博古通今,寫起文章來,才胸有成竹,得心應手.閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦速讀記憶》軟體來提高記憶力和學習效率，精英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步!但是經驗告訴我們,僅僅靠多讀是不夠的。在讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通.積累素材,讓它成為自己寫作的「活水源頭」,並學會運用,使作文內容應筆而生,有如湧泉,滔滔不絕,內容充實有力.
3、提倡模仿,培養興趣.模仿是借鑒的一種形式,但模仿不是簡單的照搬,應當是創造性的借鑒.模仿的特點是針對性強,有法可循,既降低了寫作的難度,又收到明顯的效果.對於寫作水平不高的學生,應積極提倡模仿和借鑒範文,逐步培養寫作興趣,使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去,逐漸地提高寫作能力.雖然模仿是提高寫作能力的第一步,但不能一味地模仿,作文開始起步時,可以進行模仿,但入門後,必須脫離仿寫,走創新之路,追求自己的寫法,有自己的特點.

② 如何提高語文閱讀教學的實效性論文

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文閱讀教學的目標是小學生能初步理解、鑒賞文學作品，嚮往美好的情境，關心自然美和生命，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，體會作者的思想感情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，發展個性，豐富自己的精神世界。這是閱讀教學的價值和作用的根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。課堂教學是語文教學的主陣地，要緊緊抓住這短暫的40分鍾，使之發揮最大的效益，提高語文閱讀教學的時效性。
一、做好協調，抓住時機適時進行規范教育。
俗話說：「不以規矩，不成方圓。」良好的課堂紀律是提高學習效率的必要保證。語文課堂上常遇到這樣的情況，許多小學生在交流閱讀體會時，有話要說，不吐不快，或意見與他人達不成共識時，情緒無法自控，會爭的面紅耳赤，甚至大鬧情緒，至於別人講什麼，他是一概不知，內心只想著自己表達的意思。這時，教師往往感到比較棘手，倍感壓力，對孩子們的常規習慣不佳感到焦慮。一旦遇到這樣的情況，教師要發揮組織、協調、引導的作用。可以這樣提醒學生：「大家都在積極思維，這是好的。可大家都在講，我都聽不清你們說什麼了，不如一個個說，讓大家都能了解你的想法，好嗎？」「學會傾聽也是一種好習慣。」
教師抓住時機適時進行規范教育，讓孩子了解規范內在的意義，才能陶冶孩子的情操，學會認真傾聽他人的發言，培養良好的學習習慣，從而提高語文課堂學習的效率。
二、選擇方法，激發興趣提高課堂教學實效。
有些教師在教學初始時，常常從零開始講授新課。如在教學《放飛蜻蜓》這課時，有教師這樣引入：「同學們，你們知道陶行知嗎？陶行知為什麼要放飛風箏？蜻蜓有什麼作用呢？」這樣的導入忽視學生已經預習了課文的事實，忽略了校園中、教室牆壁上陶行知的名言，是假定學生什麼也不知道來組織教學的。
著名特級教師於永正老師說過：「對於孩子的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。」事實上，導入作為教學起始環節，可以激發學生的學習興趣，創設積極的學習氛圍，為學習導向。我們完全可以利用學生已有的知識經驗導入新課，架設生活和語文的橋梁。
1、牽手生活，激發課堂情趣。
一次班級讀書活動，筆者是這樣組織的：讀書會前播放流行歌曲《龍拳》，聽著音樂學生興奮地交頭接耳，個別學生還跟著音樂哼唱。音樂播放完時，我問：「聽出來是誰唱的什麼歌嗎？大聲地說出來。」學生顯得異常興奮，立即回答：「周傑倫的《龍拳》。」我說：「看，我們人人都知道，難怪叫流行歌曲呢？只是，流行的東西，要想成為一種經典，必須要經得起時間的考驗。我手上拿的兩本書（我舉起《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》）在剛剛問世時也颳起了一股流行的旋風，很多年後的今天，當你們捧起這本書時仍然是如此的喜愛。因此，我就在想，這本書最打動你們、最吸引你們的地方究竟是什麼？我想聽聽你們心中的想法……」整個過程行雲流水，絲絲入扣，將學生的興奮點與交流內容完美地結合起來。
語文學習的外延與生活外延相等。學生在學習交流和日常生活中，學會了許多歌曲，接觸到了許多影視片段。導入新課時，恰當地運用影視片段、流行歌曲等，可以創設與課文相協調的氛圍，極大地激發學生的學習興趣和熱情。
2、注重積累，關注語言素養。
語言積累是語文教學的重要一環，精彩句段、名言警句、對聯長詩等是學生語言積累的必修內容。導入新課時，可以以學生已有的積累為基礎，促進學生的語言素養的發展。如在教《牛郎織女》一文時，先讓學生說說描寫忠貞不渝的愛情的詞語，學生說出了「海誓山盟、海枯石爛、執子之手、與之偕老、相敬如賓」等詞語後，用語言導入：「可見好景不長，這樣溫馨平靜的日子，不久就如過眼雲煙般消失了……」
事實證明，一成不變的教學方法容易是學生厭倦而產生疲勞，影響美感。常新教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感。尤其是導語、結構的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇上都應該具有多樣化，才能提高課堂教學的實效性。
三、關注細節，凸顯細微差別准確品評鑒賞。
目前仍有不少老師在閱讀教學中在頻繁地分析課文，直接肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講「腫」了，效果卻很不佳。著名小學語文特級教師王崧舟老師說：「閱讀，要緊的是培養一種對語言文字的敏銳感覺。」教師不光要重視引領學生品讀賞析文中的精彩片段或優美語句，還應根據教學目標關注一些不太引起學生注意的，看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節引導學生品讀。
《荷花》中有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」一般我們在課堂上引導孩子解讀為：一個「冒」字體現了白荷花的動態之美即可。細細掂量這個「冒」字，你彷彿感受到了一個爭先恐後、一種亭亭玉立、一種掙脫拘謹後的自由、一種蘊蓄能量後的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣惹人喜愛，她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質。讀著「冒」，嚼著「冒」，你自己也彷彿成了一朵出淤泥而不染、濯清漣而不妖的白荷花。
有人以讀到「飽經風霜」一詞，便在腦海中浮現出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮膚，瘦削的下巴，無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發……語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，如果沒有相對應的表象積累，語言也就沒辦法經受同化或順化，進而在大腦中安家。所以教師應想方設法引導學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，可以幫助學生建立起表象，可以加強概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，准確理解詞語，體會用詞的精當。
四、熟讀成誦，強化記憶復述鞏固閱讀成果。
復述，看似枯燥實質豐富多彩，看似機械實質提高能力。復述有利於理解和記憶課文內容，培養訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括力和口語表達能力。中年級是培養學生聽說能力的重要時期，我們常常聽到一些老師總是埋怨學生「不會說話」，而沒有從自身尋找原因，找到解決問題的策略。
在教學《狼和鹿》一課時，根據教參的提示把復述課文作為教學的重難點。在理清脈絡，精讀課文後，讓學生練習復述課文。盡管出示了復述的要求和方法，給足了練習時間。學生上台復述時，課文重點部分——「狼被捕殺後，森林和鹿的變化」，學生基本不能具體、生動的復述出來。學生在復述過程中，語言結巴，對成語和生動的比喻句往往不能復述出來，更別談什麼創造性復述了。這樣的復述有用嗎？進行了反思後，在當天的家庭作業中增加一項：背誦全文，明天檢查。第二天，復述效果出人預料的好。
周恩來總理說：「積背於少年，受益於終身。」背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果。兒童在記憶力最佳時期積累一些規范的語言，必將為他們日後的語文學習打下堅實的基礎。
五、注重練筆，生成主動願望拓展延伸課外。
有專家言：「要把寫擠進課堂。」當我們把寫擠進課堂後，如何更加有效地利用那寶貴的課堂時間寫出成效，讓學生真正用「筆」來思考，是擺在我們一線教師面前的一個難題。我們最常見的套路就是結束本課時對學生說，課文學到這兒，你最想對誰說寫什麼？拿起筆來把你想說的話寫出來。學生埋頭寫話，然後請幾位學生讀一讀。聽多了，細細揣摩學生發出的感慨，要麼套話連篇，如「孫中山，你真棒，我要向你學習！」要麼錯誤百出。而教師對這些無關痛癢的感慨只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。
要提高練筆的有效性，要從以下方面入手：
1、不能盡是發感慨、補空白，更多的要從學生的角度考慮，學生是否想寫，學生會如何寫。在設計練筆話題時，需要讓學生在入情入境的體驗中，產生表達的慾望，渴望情感的宣洩。如此一來，學生練筆就從教師的命題作文下的被動狀態轉化為積極主動的願望。就上面的「孫中山，你真棒，我要向你學習！」當學生發出大而空的感嘆時，可適時追問：「你想向孫中山學習什麼呢？請說具體一點好嗎？」
2、學生練筆往往需要一個消化思考、組織語言的過程，而課內短暫幾分鍾就要學生完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生的負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成。事後教師再對其進行批改，調高練筆的實效。
六、有效體驗，交叉滲透整合設置三思後行。
筆者在教學《孫中山破陋習》一文前，為了讓學生切身體會纏足這一陋習，布置每位學生回家後用嫌小的鞋子擠穿半小時。課上交流時，學生紛紛傾吐心聲：哎呦，我的腳疼的一步都走不了了，脫下鞋是腳上勒出一道道印痕，氣得我一把把小鞋摔出老遠……一開始，還為這一設想沾沾自喜，可課後經過反思，認為這樣的體驗和交流是無效的。且不說學生都是在抱怨穿的那雙小鞋而不是裹小腳其事，單從保護青少年身心健康的角度來說這一做法也是不可取的。其次，裹腳是一個長期的過程，它體現的不僅是身體上的傷害，更是一種精神上的折磨、心靈上的蹂躪、人格上的踐踏。這些在穿小鞋這一短時體驗就能感悟到嗎？這顯然是考慮不周。在以後的教學中，設置體驗情境時，總是要三思而後行。
因此，追求有效個性的課堂閱讀教學，作為教師要不斷地思考、總結和完善。如果我們能在自己的教學實踐中及時發現問題，並抱著「問題就是課題」的研究理念，在實踐研究中解決實踐問題，那麼這樣一個教學經驗的積累過程，也就成了實現自己有效教學，實現自身專業成長的過程，就能較好地解決小學語文閱讀教學實效性的問題。

③ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性分析

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性

④ 如何提高初中的語文閱讀能力

(一)創設情境，激發學生閱讀興趣
情境的進入方法是多種多樣的，在這方面，應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再珊隋境。能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出於保護自己的本能，會隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲．對人物的理解只能停留在可笑的層面上。
一段關於自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景?如何讓學生感受到雨的那份對當時孩子們的關愛÷這時可以為學生放幾段春雨的片段，同時在放幾段文革災難不久後的關於孩子們的影片，這樣有助於學生們了解作者的寫作背景，也有利於學生們體會詩中的那份關愛。這樣的情境進入，形象、生動，富有知識性．能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。
(二)根據教學目標，強化課型創新
豐富的教學形式和手段，有利於提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以設計如下一些不同課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然．課型的設計要根據教學目標，要著眼於課堂教學的重點和難點。例如，類似於江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以採用朗讀課型、文學欣賞課型；面對梁啟超先生論證嚴密的《敬業與樂業》這類文章，我們可以採用思維訓練課型、探究課型，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。
當然，教無定法，根據不同需要教師可以在教學中創造性地採用不同的一種或幾種課型．以達到理想的教學目標。如在學習《范進中舉》一文時，教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由於每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色。通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握語文教學是一門藝術，閱讀教學更是藝術中的藝術。
模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴；讓學生讀出個性，讀出自我。
(三)培養學生閱讀積累的習慣
厚積才能薄發。葉聖陶先生也講過閱讀是寫作的基礎。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。
教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞彙。培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恆地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起。如寫批註、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外．教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是准確、流暢、有感情。這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。
課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑。教師為學生們推薦閱讀的書籍時，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍．還應該為學生們盡可能多地推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的新書。
(四)閱讀教學要激發學生創新思維
文學作品中皆留有空白，可以允許讀者發揮想像力來填充。可以這么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補空白點的過程。課文中的空白點簡單說就是學生對課文產生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些空白點。為此，教師要通過各種手段，創設各種情景，來激發學生再創造的慾望，師生共同來填充這些空白點，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包這段文字時，有意識地啟發學生思考：孔乙己的長衫為何不見了?很顯然，課文沒有直接交代這個問題，筆者的提問卻令當時的課堂氣氛變得相當活躍。學生都積極地思考，爭相來填補老師提出的空白點。
(五)以學生為主體。師生互動。優化課堂教學
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體。他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮，有賴於師生的有效互動。上新課之前．教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間，或個人學習或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，並根據目標質疑，學生還可預設1～2個題目，通過小組探討或個人思考．看哪些題目有價值，寫下答案或註明疑惑。課堂上．師生進行互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那麼本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉，重點、難點也會迎刃而解。

⑤ 淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性 黃誠

提高小學語文閱讀教學的有效性，具體來說，可以從以下幾方面入手。
一、重視課前閱讀，加強課前預習
小學生處理文字信息的能力還不夠完善，於小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到「有的放矢」，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知慾，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生求知慾，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題並將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。
二、創造閱讀環境，轉變閱讀場所
傳統的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創造良好的閱讀環境，轉變閱讀場所，使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環境可以促進小學生實現高效閱讀，教師可以在教室內設置「圖書角」和「閱讀區」，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所並不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但並不是唯一選擇。因此，教師要勇於顛覆傳統的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現快樂閱讀，這也是根據小學生的身心發展特點所設計的。
三、設置閱讀任務，豐富閱方式
小學生具有強烈的好勝心且注意不穩定，教師要充分利用小學生的這一特點，合理設置閱讀任務，在閱讀課中增添「任務閱讀」環節，突破傳統閱讀教學的弊端，使學生變被動為主動，改變以往學生消極厭倦的心理，促進學生有效閱讀。具體來說，教師可以課前為學生設置一些問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強課堂互動，幫助學生集中注意，防止學生出現注意分散現象。此外，教師可以利用多媒體資源，為學生播放文章，示範閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。
四、加強小組合作，實現探究學習
小組合作學習是實現探究學習，發揮學生主動性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強學生之間的合作與交流，而且可以實節省時間，分享閱讀經驗，取長補短，實現共同發展。教師要立足於學生實際情況，綜合考慮學生的成績、課堂表現、性格特點、學習能力等方面因素，科學合理地進行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內容，還可以引導學生加強組內交流，這樣可以有效幫助學生發現自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵學生大膽表達閱讀感悟，提高學生表達能力，形成良好循環，促進閱讀有效性的提高。
五、優化作業設計，加強學科融合
根據新課改的指示，教師要優化閱讀作業，為小學生「減負」，進行有意義的小學語文閱讀教學，可以說，優化作業設計是提高小學閱讀教學有效性的重點所在，教師要讓小學生在語文閱讀課堂中高效完成作業。閱讀作業應該具有生活化、實踐性、趣味性的特點，還可以實現學科之間的融合。例如，教師講述《烏鴉喝水》一文時，可以讓學生將文章「畫出來」，引導學生根據文章內容，把烏鴉向瓶內投石子，瓶內水面升高，烏鴉最終喝到水的內容畫出來，發展學生「繪畫閱讀」的能力，同時可以通過這一方式，直觀而形象地加深學生對所讀內容的理解，激發學生興趣，引發學生對閱讀內容的見解，提高閱讀有效性。

⑥ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂，其效果多數時候任屬無效或低效。
一．初中語文課堂閱讀教學現狀
主要表現在：
1．以「教」代「讀」。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落後，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地「掃描」一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後給學生幾條規律，讓學生背背，老師「教」的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。
2．以「考」代「讀」。為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。把語文當做訓練，後果嚴重：敗壞學生的口味，將學生逼向「地下」，喪失思考，缺乏個性：為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
3．重「義」輕「文」。在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣於扎進文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句「好不好」「為什麼好」這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。「文以載道」是中國的文化傳統，於文中「尋道」「取義」是語文教學的傳統，語文教學重「義」輕「文」由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖「糾偏」，但效果不佳。
4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。
以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。
二．初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1．確定課堂閱讀教學的有效目標
語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標准。
在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。
根據課程標准要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，准確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 ⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便於在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1．積累、理解「妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕」等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。
2．重視學生在課堂上多種形式的閱讀
新課標提出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」
閱讀教學是語文教學的基本環節，其中，「讀」的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中「讀」的重要性。
新課標還指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。」如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那麼，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。
在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想像，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞彙、語法規則的基礎上，更准確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷准確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想像，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。
在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，有利於加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯想和想像，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的「一目十行」就是這種「走馬觀花」式的快速閱讀方法。
在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環節（《孫權勸學》）：一讀，讀准字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環節（《春》）：一、美讀——基礎環節；二、悟讀——理解環節；三、賞讀——深層理解；四、寫讀——進層體驗。詩歌教學主體設計基本環節（《黃河頌》）：一、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領悟內涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如「整體性閱讀」、「尋找性閱讀」、「瀏覽性閱讀」、「鑒別性閱讀」、「篩選性閱讀」等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。
3．加強對學生的有效閱讀指導
教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。
語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流於形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。
⑴ 指導學生親近文字，走進文本。
體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。（陳少堂語）對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。
「語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。」王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變「鑒賞者取向」為「解讀者取向」，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可採用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什麼事？問題二：你覺得作者是帶著什麼情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈於晴朗的天空中。評註：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但「灰黑色的禿樹枝」卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是「冬日暖洋洋」的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在後面一句直接點出了，即「在我是一種驚異和悲哀」。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。
⑵ 以「真閱讀」替換「假閱讀」。
閱讀實質是建立學生的已有經驗與「這一篇」課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；「真閱讀」呼喚「共鳴」，體現「有我閱讀」。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不「人道」的課堂！「真閱讀」才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。
新課標明確提出：「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。」提倡 「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。
因此，追求實效的閱讀課上，除了注重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導學生質疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養與訓練。俗話說：「學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。」例如，從課文的課題入手，通過學生的質疑來展開文本的閱讀，可激發了學生強烈的學習慾望，也能使教學的脈絡更為清晰。
總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。

⑦ 如何提高閱讀教學的有效性

《新課標》提出：「閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。在提倡「輕負擔，高質量」的今天，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「加強學生的語言實踐」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到加強，每一位語文老師都在思考：？一、利用課前時間，提高閱讀教學的有效性 無論哪一學科，課前預習都是重要的一環。在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問，都是學生自主學習的體現，可以在預習時進行創造性的學習，也給一部分會學習的孩子創造了機會，他們可以在課堂中充當稱職的小老師的角色，用兒童化的語言，將自己已經悟到的知識教給其他孩子，實現差異互補，共同進步。如我在指導學習進行課前預習時，要求學生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學習課文中的字、詞，然後說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題。通過預習的反饋，我能了解到學生已有的知識水平及存在的問題，便於我根據學生的實際情況，調整教學目標，從而提高課堂教學的效率。二、和諧的師生關系是提高閱讀教學有效性的基石。 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，並通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把自身不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。三、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵。 教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要把學生當作學習的主人，我們在教學中要鼓勵學生自主學習，勤思多問；提倡合作學習，取長補短；引導學生探究學習，不斷完善。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學、樂學」的美好境界。四、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點。 語文課堂教學中提問的設計，可謂是關繫到閱讀教學成敗得失的一項重要工作。當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那麼，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過於膚淺，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與願違。其次，設計問題要面向全體學生，要不受「標准答案」的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。 五、以自主激發閱讀興趣 閱讀教學中，教師應最大程度地解放學生，特別是解放學生的讀，把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇，倡導閱讀方式的選擇，允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」。只有在這樣一個自主的環境中，學生才能產生閱讀興趣。 比如，教學《高爾基和他的兒子》時，教師可為學生設計幾條「閱讀提示」：（1）課文中兒子為父親做了什麼？父親又教了兒子什麼道理？（2）課文所描繪的春天花開的情景是怎樣的？（3）作者想告訴我們什麼？學生在「閱讀提示」的幫助下，就能充分自主地讀課文，有目的地搜集信息，篩選信息。在自主閱讀的基礎上，教師再讓學生交流閱讀感悟，相互提出問題並解決問題。這樣做不僅能有效地激發學生的閱讀興趣，也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨，從而使學生從整體上把握文章大意。 六、以期待增強閱讀慾望 《語文課程標准》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀慾望。 例如，教學完《林沖棒打洪教頭》，教師可安排「水滸英雄會」這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事，找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網上下載英雄圖片，並為英雄配上一段自述或是寫寫發生在英雄身上的事。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發，因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀。由於此時的「期待」不是教師強加給學生的，所以學生的「期待」多了針對性與目的性，閱讀也就變得「扣人心弦」了。七、精讀中點撥質疑。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如教授《花瓣飄香》一課時，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前？」孩子們學完課文後雖有感悟，但只是淺層次的，經這問題一引導，學生思想開闊了，激起探討的興趣。對於這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。 總之，我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等，向學生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生能在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長；要切切實實地提高閱讀教學的有效性。

⑧ 如何有效的進行閱讀教學活動

1.閱讀教學的目的 當我們進一步明確閱讀教學的目的,就能有針對性地進行閱讀教學活動,是用教材教,而非教教材。
2.提高小學語文閱讀教學有效性的對策 1.創設情境進行教學 教師可利用語言藝術,營造意境。教師也可以運用生動的語言,再現課文中所提供的具體畫面,啟發學生的形象思維,喚起他們的想像、聯想,將學生進入作品的情境之中.

⑨ 如何提高語文有效性

（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力

1. 轉變教學觀念，重視學生的主體地位

相關教學實踐表明，在教學中適時、正確地重視學生主體地位，對激發學生的學習興趣、營造輕松和諧氣氛、全面提高課堂教學效益、提高學生素養能起到促進作用。因此，在閱讀教學中，中學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，不斷更新教學觀念，充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，具體來說，教師要在確保完成教學目標的基礎上，盡可能地為學生創設各種主動閱讀的情境，讓學生掌握閱讀主動權並養成良好的閱讀習慣，而不能代替學生學習，直接向學生灌輸自己對課文的理解，這樣才能不斷提高學生的語文閱讀能力。此外，教師可組織學生進行小組探究學習，讓學生針對學習內容和課堂教學安排，有針對性地開展自主學習，並積極參與小組探究，勇於對閱讀內容發表個人看法，以期形成對閱讀內容的全方位、多元化的理解。

2. 提倡個性化閱讀，採取多樣化的教學方式

《語文課程標准》指出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在進行閱讀教學時，教師應該採取多樣化的教學方式，有針對性地、循序漸進地引導學生掌握科學的閱讀方法，從而提升其閱讀能力。如有的學生基礎較差一點，則可以引導其先掌握好文章中的基本字詞及句子；有的學生的基礎較扎實，則可以引導其抓住文章的主題，然後從中提取主要內容，整體感知文意；有的學生已具有了較強的閱讀能力，則可以引導其將閱讀內容直接引入自己的寫作中，形成對文章進行賞析的自覺意識。除此之外，教師也應當為學生選取合適的閱讀內容，不僅要因人而異，還要因文而異。鼓勵學生進行個性化閱讀並為學生的個性化閱讀創造有利的條件，有利於教師更好地實施閱讀教學，也有利於促進學生積極主動地進行閱讀。

（二）教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

開展有效的閱讀教學，既要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個體閱讀和群體閱讀等。

1. 朗讀

所謂「書讀百遍，其義自見」，朗讀是理解和欣賞課文的基礎，也是學生學習語文的必要環節。在閱讀教學中，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，同時要抓住形象引導學生去想像、去感受、去領悟，把握文學作品的內涵。此外，正確、流利的朗讀包括四個方面的要求：發音要正確、清楚；輕重、停頓要准確、合理；速度的快慢要合適；語氣、語調要恰當。教師在指導學生進行朗讀時要著重把握以上幾點要求，以提高學生的朗讀能力，進而提升學生的總體閱讀能力。

2. 略讀

略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意，從而加快閱讀速度。因此，教師可指導學生在閱讀時或迅速瀏覽文章，略觀大意；或只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。

3. 精讀

精讀是指學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。教師也可以從語言入手，引導學生對一詞一句進行細致咀嚼，追究其中的「微言精義」，因為，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，提升語文學習的境界。

⑩ 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

從以下四個方面著手：

一、注重學生閱讀興趣和良好習慣的培養。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。

1、新課標關於第三段「聽」的要求是：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。所以教學中我們要注意培養學生良好的傾聽習慣，會傾聽並能作出相應的回饋；

2、新課標關於第三段 「讀」的要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物沒分賬不少於300字，學會瀏覽。教學中我提倡不拘一格的「讀」，重點詞句提倡共性指導，讓學生在讀中思考、感悟、品味。「書讀百遍其義自現」，有時通過朗讀時可以達到以讀代講的； 「讀」和寫是要緊密結合的。徐特立老先生說過這樣一句話：不動筆墨不讀書。這句話實際上就是要求讀書人在讀書的過程中應該留下自己讀書的痕跡----做上批註，也就是我們現在所說的批註式閱讀法。另外，這里的寫也指「作文教學」。閱讀教學是作文教學的有效鋪墊，閱讀教學中要注意激發學生的寫作慾望，結合文本教學隨時進行寫作方法的滲透，二者不可脫節。

二、重視學生語文實踐能力的培養和師生的交流。

1、課堂上學生的自主學習既要「放得開」又要「收得攏」。教師提出問題之後，對學生如何討論，如何合作要有必要的指導，切不可不管不問，也不能收得太緊，彈性教學讓學生在輕松的氛圍中合作學習，以免流於形式，無法取得預期的效果，甚至影響學習效率。

2、師生的交流要有深度並且實在。課堂上，老師提出一個問題後，學生的討論要深入全面，交流不限於師生間的單項交流，同時我們不僅要關注學生是否能說出自己心中的答案，還要關注學的表達是否有自己獨到的見解，從而使我們的課堂精彩不斷。

三、培養學生自主品讀，聯繫上文理解重點詞句的能力

1、重視有特點句子的品讀，感悟其表達效果。不同的語句我們可以採用不同的方法。可以讓學生畫一畫講一講，可以先議一議再交流，或者對比感悟，並隨時進行寫作方法的滲透。

2、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。學生自行找出這些句子，根據老師的核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流，最終吃透句子。

3、重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨特魅力。在閱讀教學中，對於文本中對人物描寫的語言文字，我們可以讓學生認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，讓學生細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

4、學會質疑，養成隨時寫下自己的疑問的習慣。「讀書貴在疑」。對於在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵學生做上記號，並在旁邊寫下自己的疑問。通過不斷地練習，漸漸的，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。

四、學會鑒賞、反思與評價，並寫下讀後感想。

五年級的學生人生觀價值觀初步形成，教學中在每學完一篇課文之後，把學習心得與感受收獲寫下來：可以寫對文章某一部分內容印象最深刻的地方，也可以寫從課文中明白的道理，還可寫自己讀完後的心情，更可以寫自己從本文的學習中學到了什麼學習方法……及時進行學習總結與評價也有助於學生整體把握文本有助於學生的概括能力的提高。

資料拓展：

1、疏通讀，初讀課文──讀准字音，了解內容，整體感知

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的准確度，學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬准字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然後鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

2、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內容

在學生整體感知課文後，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，然後談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在「扣讀導悟，以讀見悟」上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。

如在教學《一夜的工作》，由於「多麼勞苦、多麼簡朴」是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了「中心突破法」進行教學。讓學生抓住中心再讀課文，找出體會周總理工作勞苦、生活簡朴的具體事例和有關詞句並談談自己的體會。又如教學《頤和園》一課，讓學生初讀課文整體感受頤和園的大和美後，畫出作者的旅遊路線並找出文中體現頤和園大和美的句子進行朗讀。學生抓住課文主線二次讀課文，對課文內容有更深的把握，為品讀感悟打下堅實的基礎。

3、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內化轉換

第三個環節是使學生對每一部分的理解形成了一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展讀活文本。此環節有兩個側重點：

1）重視積累內化訓練。

熟則能悟，悟則能化。內化不同於機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易於被內化。一是誦讀，誦讀於口，領悟於心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2）側重遷移運用訓練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用於新的語境中，並轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

以上無論在哪個環節，重點還是讓充足的時間給學生進行讀的訓練。

資料來源：小學語文人民教育出版社課程教材研究所