『壹』 如何有效地進行語文教學反思
小學語文新課改為當前教師的發展提供了新的契機，也帶來了新的挑戰。因此，及時的反思就顯得尤為重要。反思，可以促進教師對知識結構的掌握、教育理念的更新、教學方式的轉變；反思，可以激勵我們努力提升自己的執教能力；反思，可以使教師發現學生的閃光點，進行人文的關懷與教育。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，新課程非常強調教師的教學反思，眾多的研究也表明，教師進行教學反思可以提高我們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思，並指出「沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的專業成長會受到極大的限制。」教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。因此，作為教師必須著眼於自己教學行為的改進，通過自己對教學活動的自我察覺，看到其行為所依據理論的局限性，在教學反思中學會教學，從而提高自己的教學效能。那麼，我們如何有效地進行語文教學反思呢？我認為要想讓教學反思取得預期的效果，就必須弄清「反思對象」和「如何反思」這兩個首要的問題。
一、反思對象
明卻反思對象，這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點、分析的范圍和改進的方向。我認為應從以下幾點思考：
1、反思亮點
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日完善。
2、反思不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。
3、反思學生的創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
4、反思教學預測與生成
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件產生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預料到的。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時的記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。
其實，教學反思遠不限於上述內容。教學中的任何難題都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。
二、如何反思
教學反思的形式豐富，方法多樣，反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體反思。但不管是那一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據一定的理論進行分析闡述，並且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發揮出對教學實踐應有的提升作用。
1、把新課程理念作為反思的著眼點
進行教學反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以後的教學中做些什麼。這樣的反思會使得新課程理念的要求逐步在課堂上得到體現和落實。
2、把相關經驗和理論作為反思的重要參照
進行教學反思時，並不見得只是就事論事，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經驗，借用相關的教育教學理論作為反思的基本參照，使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
3、把整體反思與局部反思相結合
課堂教學反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，如學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響，相互制約的復雜整體。
4、把反思貫穿課堂教學的過程
教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
5、反思與再實踐
教學反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為後續教學的具體舉措。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說："成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力"。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進教學方法，為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！
『貳』 語文教師如何寫好教學反思
第一，充分肯定自己課堂上的亮點，甚至讓自己得意的地方，這些地方往往蘊含著自己的智慧；
第二，認真梳理自己教學中的不足甚至失誤，這是難免的，但如果找出這些不足或失誤，它們便能夠轉化為導向今後成功的財富；
第三，寫寫今後可以如何處理同樣問題的想法或策略。這三點不一定平均用墨，完全可以根據具體的課堂情況有所側重。
但無論如何，一定要把亮點和失誤的具體情況寫出來，這樣更有利於自己教學藝術的提升。我上面這篇「教後記」就寫得有血有肉，比較具體。
教後記不是為發表而寫的文字，是為自己成長而對自己的激勵與鼓勁。建議老師們都能重視寫教後記。這是你走向優秀教師的必經之路。
『叄』 語文課怎麼寫教學反思
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
『肆』 語文課反思怎麼寫
任何教師的教學並非盡善盡美，因此教學後的反思就成了引領教師專業成長、使其擺脫平庸、追求卓越的重要途徑。做一名清醒的語文教師，必須進行經常性的、有效的反思。具體應做到以下幾點。
1.注重反思教學中的失誤
就一節課而言，優點與缺點並存的現象較為普遍，善於總結反思者往往不是盯住教學中的亮點沾沾自喜，自我陶醉，而是能抓住其中的失誤之處進行剖析、思考，進而尋找正確的對策，以免重蹈覆轍。長期堅持下去，定會收到意想不到的效果。當然，要做到這點絕非易事。一則需要嚴於解剖自己的勇氣，二則需要有別於常人的智慧。我想，這也正是大師與凡人、教育家與教書匠的顯著區別之一吧。
2.從學生的角度去反思
一些語文課，若從教者的角度來看，的確無可挑剔：精美的教學課件，精巧的教學設計，精湛的才藝展示，都令人嘆為觀止，拍手叫好。若從學生的視角來看，則不盡如人意，甚至有不少學生課後一臉茫然。何以出現如此「中看不中用」的現象？這是因為學生是語文學習的主人，教師的「教」若不服務於學生的「學」，那麼再精彩也是多餘的、無效的。所以，語文教學應實現「華麗轉身」,更多地從學生的立場去考慮問題。比如三維目標的確定是否符合學生的實際情況，某一教學設計是否符合學生的學習規律，教學中的難點突破是否有更好的策略……經常這樣反思，做到心中有學生，想學生之所想，急學生之所急，就能在很大程度上避免盲目教學和一味蠻乾的現象，使語文教學更趨於理性化，從而有助於學生語文素養和教師業務水平的共同提高。
3.藉助他評間接反思
人們常說，旁觀者清，這是有一定道理的。受自身認識水平、心理等因素的影響，教師的自我反思很難做到客觀公正。知人者智，自知者明，一個明智的語文教師往往會藉助同事、學生的評價來間接反思。來自同事的評價專業性強，教師應虛心接受，並以寬廣的胸襟歡迎他們評論、挑刺，這樣才能聽到真心話和肺腑之言；來自學生的評價最有說服力，教師應通過多種形式傾聽他們的心聲，勇於接受他們的批評。我想，語文教師若能積極主動地搜集、積累一些課堂教學方面的反饋信息，並以實事求是、嚴肅認真的態度去反思總結，何愁不能認清語文教學的「廬山真面目」？又何愁不能成為一個頭腦清醒、有自知之明的語文教師？
『伍』 誰知道語文課怎麼寫教學反思
一、語文教學反思的過程和階段
1、教學理論學習中的反思
對教學理論的學習和研究，有部分老師很迷茫和困惑：教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如構建主義理論、語文對話論、閱讀理論等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到，因此面面俱到，結果大多是自己唱獨角戲，學生的主體作用沒發揮出來，導致學生不喜歡上文言文，成績不理想；學習了《對話論》，明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性，於是改變教學形式，特別在文言文教學上，立足於教材本身，以學生為中心，讓學生大膽質疑，老師重點突破，大大提高了學生學習的積極性，效果較為顯著。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。
他山之石,可以攻玉。在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發現自己教學中的問題。如一次在聽一位特級老師執教《項脊軒志》，對亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣這一句子，老師引導學生品味言語後面的情感，從這樹觸摸到了歸有光對愛妻沿著枇杷樹那越長越高的思念，再往深處，看到了歸有光凝視這棵樹時孤獨無助的背影和對愛妻深情的呼喚還有歸有光眼角的顆顆淚珠。引起我深刻的反思，對言語形式的深入感悟，挖掘出語言背後的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。
2、 課堂教學反思
(1) 語文教學設計中的反思
教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和准備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的准備。例如在學習詩歌《籬笆那邊》一課時，我在教學設計時對這首簡短的小詩准備得比較簡單，以為學生能准確地理解；但在上早自習時，不少學生對這首詩提出了許多疑問，反映出既感興趣又不知所雲的困惑。再看看自己的教學設計，結合學生的問題，我發現，在備課時忽略了備學生這重要的環節，只是按照自己的想法去設計，若這樣進行教學，可想而知，結果不盡人意。於是我適時重新設計了教案，補充了一些學生認為難以理解的內容，重新設計的教學方案效果更好。
（2）語文課堂教學中的反思
課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助於我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。記得在教《內蒙訪古》時，當我即將完成教學目標，最後總結作者的評價：趙武靈王是個英雄，大大的英雄時，有學生提出了不同的意見，認為趙武靈王不是英雄，並闡述了自己的看法。在這種情況下，我停止了講課，讓學生圍繞這個問題展開討論，結果同學們興趣大增，班上形成了觀點迥異的兩派,大家展開了熱烈的討論。同學們各抒己見，興致高昂，還談了自己心中的英雄。經過一番激烈的辯論後,我對同學們的表現作了個小結，肯定了他們敢於質疑的作法，學生自己對課文的內容也有了更深的了解，學習的自主性得到加強，從而營造出了一種和諧的教學關系。雖然教學目標沒有及時完成，但通過此事，我深深認識到，只有善於調控課堂，適應學生的需要，才能真正實現學生主體，才能真正促進學生的多元發展。
（3）語文課堂教學後的反思：
伯萊克曾說：反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教散文《我的空中樓閣》時，我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？教學結束後，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了的，而且學生配合也比較好。想一想，這和自己上課前做好充分的准備工作是密不可分的，但學生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用未很好的發揮出來，以後在教類似的課文時還要多注意，給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。
課後的反思不僅限於一節課後，也包含教學生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。
（一） 語文教學反思的形式
語文教師如何對自己的教學進行反思呢? 寫教學後記、寫反思日記、撰寫教學案例（教學實錄、故事、感悟、案例）及經驗論文等都是很好的反思形式。在一課時或一天的教學工作結束後,列出當天語文教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進等等；也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然後對每個部分進行細分。如從教學思想運用的先進性、教學目標設計的准確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的有序性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便於操作。
例如，在教學《項鏈》一文時，絕大多數的學生都是在一種自讀提示的思維定式下展開的，但個別同學卻認為，瑪蒂爾德丟失這串項鏈，丟得好，這一丟不應該是她的人生悲劇，倒是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻里回到了現實生活之中，開始其自食其力的誠實的勞動，顯出了英雄的氣概，這對她來說實在是一次人生的飛躍，是一次新生。這種個性化的解讀出乎我的意料之外，是我在備課時沒想到的，於是在這節課結束後我把教學過程中的情況、感受寫在了教學後記上。反思日記為以後的教學積累了經驗，沉澱了智慧。
作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，並對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、寫評語、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，並通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找准教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。 優秀教師=教學過程 + 反思。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。因此，我想說：語文教師們，為了語文、為了我們自己、也為了學生，讓我們多一點教學反思吧！
『陸』 語文反思怎麼寫500字
時間總是過的很快，-轉眼之間就從我們指縫間溜走，抓也抓不住，一下子期中考試就過去了，接下來就是緊張的成績揭曉日，拿到語文試卷的那一刻， 說不清什麼心情的我只能獃獃的看著占滿試卷叉。
檢查完試卷後,我發現積累和運用是我最不應該出錯的地方，這兩個部分本來是我最應該拿到分數的部分，但是沒想到粗心大意的我竟然把分數生生轎丟了。看著那幾道簡單的題目都是課本上的題目,如果平時的時候我把課本背熟了，這里完全就不會丟分，這樣的認知讓我不得不重新審視起自己的智商來,這么簡單還會做錯，更何況具有思想深度的題了。
再者,閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個兩分。本來少少的一兩分卻越積越多，把我的分數在無意間蒸發掉了。我恨自己為什麼那麼不小心，為什麼不再認真一點;恨改卷老師太小氣了，為什麼每題都從我這兒搶走一點紛兒呢!
作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有-個很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報道孤山老鍵林去寫個破東西。唉，可憐的我腦袋怎麼就那麼不開竅?
媽媽知道我的成績以後，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鑽進去。她怕我不長記性，結合我平日的學習情況，送給了我句詩:平日不努力,考試徒傷悲。
經過了這次考試，我一定會謹遵老師和老媽的教誨,好好學習。下次我將看著試卷上那鮮亮大紅全文勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為:平日肯努力,考試突開竅。
『柒』 如何做好語文課教學反思
可以每節課2/3的時間用來講課，剩餘的時間用來和學生一起談論課題；這樣技能活躍課堂氛圍，又能激發學生的自主探索精神，可以是很多學生參與進來。通過討論，從學生的提問和回答中，發現問題進行改進。從而達到事半功倍的效果