Ⅰ 如何巧妙設計好一堂語文課
各位老師，大家好，很高興有機會和大家探討小學低年級語文教學心得。俗話說「教無定法」,只要能夠切實提高學生語文能力和語文素養的教學方法，就是好方法。我今天在各位老師面前班門弄斧，不勝惶恐，希望大家給予批評指正。
我覺得要想上好一堂語文課，首先要備好課。這里所說的備課，不單要寫在備課本上，更重要的是要備在心裡，也就是教學各環節如何設計，時間如何安排，教學重難點如何突破等等，都要有明確的安排。我只想強調一點，我們在設計教學目標的時候，不能只關注知識與能力目標，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀目標，這也是新課標最根本的轉變。也就是說，一堂成功的語文課，不光要讓學生學會知識，還要讓學生掌握有關的學習方法，激發情感，明白道理。
那究竟如何設計一堂語文課呢?下面我就以小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》為例來說。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理於生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標：認識「翅、膀、豬」等14個生字。會寫「角、些」等7個生字。
⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是：
1、識字
2、朗讀
教學難點是：對課文內容的感悟理解
三、教學流程的設計
第一課時
1、激情激趣
我的設想是：藉助語言表達，創設良好的教學情境，激起學生學習的慾望。我是這樣導入新課的：
首先通過講故事,將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。
然後，揭示課題（19小豬畫畫）
這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。
2、初讀感知
第一步：老師范讀，學生認真聽，注意字音。同時思考：愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼？最後變成了什麼呢 ？
第二步：學生反饋，檢查學生對課文整體的把握。。
3、自主識字
第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，同時勾出生字。
第二步：讓學生分組自學生字，讀准字音。
第三步：遵循教學的直觀性原則，在全班交流時，我設計了「摘蘋果」和「開火車」兩個游戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。
第四步：學習組詞，交流識字方法。
4、寫字
第一步：學生觀察生字間架結構和在田字格中的位置。
第二步：老師范寫，學生書空。
第三步：學生先描紅，再自己寫。
第四步：老師講評。
5、作業
朗讀課文，書寫生字詞語。
第二課時
1、復習字詞
2、理解課文，指導朗讀
這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：
第一步：我利用形象的插圖引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什麼？
這幅圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和小豬的神態和動作，然後自己讀一讀，體會不同角色的語氣。
例如這句話，「你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的大些。」（出示句子）
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子：「小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。」
這句話指導學生重點讀，並用動作理解「馬上」和「又粗又大」兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫得又粗又大，鬧出了笑話。
B、同同樣的方法觀察第二三幅圖
在學生回答的基礎上，出示句子：
「你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！」
小豬聽了，連忙在貓的頭上加上了一對角。
「你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！」
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
然後指導朗讀。我採取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最後在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特徵畫在小貓的身上，鬧出了笑話
第二步：分角色朗讀比賽
新課程標准提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利於培養學生的創造思維。
第三步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，並內化到自己的方法里。
3、感悟道理
這是本課的教學難點，如何突破呢？《語文新課程標准》指出：「要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂於探究。」為此，我運用了這樣的教學策略：
巧妙設問，共同探究
（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？
這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。
（2）你喜歡小豬嗎？為什麼？
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
（3）小豬把貓畫成了一隻大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎麼想的呢？想對他說些什麼嗎？
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。
在這個環節的教學中，我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想像的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。
4、作業
把這個故事講給家長聽
語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。在學習知識的同時，掌握方法，明白道理。
在低年級語文教學各環節中，要注意以下問題：
一、組織教學
因為低年級的孩子注意力不是很集中，容易走神，所以組織教學尤為重要。時間可以放在課前和課中。課前可以讓孩子唱唱歌，讓孩子把注意力集中到課堂上來。課中，當孩子比較疲倦的時候，可以讓他們做做游戲、猜猜謎語或者根據課文內容表演一下，調節課堂氣氛，以便更好地進行後面的教學。
二、課前導入
著名特級教師於漪有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」整堂課是否能上好、上得有效果，導入新課的這個首要環節非常重要。
可能我們有的時候都喜歡直接把課題板書出來，然後上課，這其實也是一種方法，叫「開門見山」，優點是直截了當，乾脆利落。那是不是所有的課文都適用這種方法呢？顯然不是。其實導入還有很多方法可供大家選擇，比如看圖導入、談話導入、懸念導入、講故事、猜謎語、復習導入等等。同一篇課文也可以採用不同的方法導入。比如《小豬畫畫》一課 ，可以用哪些方法呢？（大家討論 ） 。
三、教授新知
這是整個教學活動的重點。我們要明確本節課的教學目標，即要求學生掌握哪些生字詞語，如何理解課文，要激發學生怎樣的情感，再選擇採用合適的教學方法來完成這些任務。要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，處理好問與講的關系。要通過設計富有啟發性的問題，引導學生思維。比如教學《燕子媽媽笑了》一課時，可以按照課文思路來設計問題，燕子媽媽讓小燕子去干什麼？小燕子第一次觀察到什麼？媽媽有什麼表現?第二次、第三次呢？通過這個故事，你明白了什麼？這樣有利於低年級孩子理清課文思路。
四、鞏固擴展
這個環節是對課文內容的回顧、總結、擴展和升華。要根據學生的年齡特點和認知水平，掌握擴展的廣度和深度。如學了《丑小鴨》一課，有兩種問法:一是直接問「你明白了什麼道理?」二是問「你喜歡丑小鴨嗎？為什麼？」表面看意思相同，但對低年級的孩子來說，顯然第二種更合適。
五、作業布置
低年級的作業，可能大多是抄寫拼音、生字、詞語，還有組詞造句，有時寫寫話，或者是回家給家長講講故事。還可以設計一些開放性的問題，比如上完《假如我有一隻神筆 》，可以讓孩子想像假如自己有一隻神筆會畫什麼，然後把它畫下來。
一二年級是培養學生學習興趣和習慣最關鍵，也是最重要的階段。那麼在各個板塊有哪些問題需要重視呢？
一、拼音教學
1、利用好書上的插圖，可以激發孩子學習拼音的興趣，提高學習效率。還可以讓學生掌握觀察圖畫的基本方法，培養學生說話、傾聽、評價的能力。
2、鼓勵學生用多種方法記憶拼音字形，如編順口溜、做字母操、比較法、畫畫法等等。
二、識字與寫字
1、多認少寫，激發孩子識字興趣。
2、鼓勵孩子用不同的方法記憶生字字形，理解字詞意思，活學活用。
3、寫字姿勢要正確，注意用眼衛生。養成良好的寫字習慣，把字寫得規范、端正、整潔。
三、閱讀教學
1、重視范讀、教讀，訓練學生有感情地朗讀課文，注意糾正學生「讀望天書」和「唱讀」的不良習慣。
2、練習分角色讀、表演讀，激發學生朗讀興趣。如在教學《雨後的森林》時，我讓學生加上動作讀，孩子們興致很高，很快就在表演中學會了背誦。
3、讓學生初步了解朗讀的評價標准，學習評價別人的朗讀。
4、課後的詞語花籃，讓學生學會積累課文中的好詞，並學習運用到說話寫話中。
四、寫話
1、激發學生寫話的興趣，鼓勵學生寫自己想寫的話，保護學生的童心。如一個孩子寫到:「天上的雲哭了，水裡的魚兒笑了。」你會怎樣評判呢?表面看不合邏輯，實際上卻反應出孩子看待世界的角度和大人是不同的。
2、樂於運用閱讀和生活中積累的語言。
3、正確使用標點符號，包括，。？！：「」等等。
五、口語交際
1、選擇貼近生活的話題，創設一個真實的口語交際環境，讓孩子有話想說，有話可說。
2、培養學生良好的口語交際習慣，認真傾聽，清楚表達，大方有禮。
以上說的只是我在小學低段語文教學中一些小小的心得體會，希望能起到拋磚引玉的作用，如有不當之處，敬請指正。
Ⅱ 怎樣做好語文教學設計
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。
Ⅲ 小學語文老師如何備課
一、認真研究教材，吃透其核心
根據新課標的要求，深入研究教材，這是必備的內容。在每講一篇課文之前，教師必須根據新課改標准反復閱讀課文，深入領會，弄清字、詞、句、段、篇，指導學生識生字，弄清漢字的基本要素。
語文有效備課方法
比如筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等;掌握文章的層次脈絡、寫作技巧及文章的結構等方面;緊接著，要更進一步分析各自然段之間的聯系，將內在的聯系的段落歸為一類。在搞清文中的字、詞、句、篇的基礎上，啟發學生歸納文章的中心思想。
二、恰當預設情境，引領精彩生成
語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課後再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由於缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向。
三、做好組織和引導工作，落實合作學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要，要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動，如字詞復習課，三四節課(三四天內)要完成搜集整理工作，必要講分工合作，經分析。
課本八個單元,一個班四十幾個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的語文生難字詞庫。活動安排要有層次，傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因，新課程小組學習的學習形式應運而生。
四、加強文本的解讀，提高閱讀教學質量
文本解讀是閱讀教學的一個重要環節，合理、深入的文本解讀不僅是有效進行教學設計的基礎，更是提高閱讀教學效率，全面培養學生語文素養的重要條件。
Ⅳ 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
Ⅳ 談小學語文教師如何做好教學設計
在我們例年的真題當中，我們不難發現，每年的考試固定都是三道題。而第一題的問法無非就這么幾種：1、分析文本的寫作特點。2、試對上文進行文本解讀。3、分析本文的景物描寫的特點。
那麼針對於第一題總結了這么幾點。整體都可以從這么四方面作答：表達方式+語言特點+結構特點+表現手法。
一、在表達方式上的特點：(根據文章的展現方式來推斷屬於哪類)
1、記敘類2、描寫類3、說明類4、議論類
二、語言上的特點(指的是修辭方法的運用)
三、結構上的特點(比如：首位照應(呼應)
四、表達手法(比如：對比、襯托、鋪墊)
(但是有一點要強調的，在我所例舉的幾方面並不是在每一道題中都要所有的方面一一體現。而是要針對於具體的問題具體分析。)
第二題是針對於教學設計中的教學目標來提問的。那麼這里我要強調的是在小學當中，不同的年級應該有不同的設計語言。但整體上我們都要從三維目標上進行論述。
一、知識與技能:突出你本節課要學習的知識(生字和閱讀內容);技能是如何用手段展示這兩個方面(會寫、誦讀)
二、過程與方法：注意用一些詞語的意思(通常學習就是過程，通過用就是方法)
三、情感態度價值觀：就是抒發自己的感情，學習作者的中心思想。
其中小學低年級關於識字和寫字應注意：
1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠初步感受漢字的形體美。
2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正。
3、學會漢語拼音。
4、能藉助漢語拼音認讀漢字。
小學閱讀則要注意1、學會默讀，做到不出聲，不指讀。
2、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
高年級的識字和寫字：1、能夠形成獨立的識字能力。
2、硬筆書寫楷書，有一定的速度。
3、在書寫中能夠體會到美感。而高年級的閱讀則是這個年級段應重點講解的。
所以大家建議因該注意1、在閱讀中揣摩文章的表達，體會作者的思想感情。2、了解文中有關詞語的內涵，體會表達效果。
針對於題的解法我就產生了這么一點點的個人觀點。其次還建議大家多積累以下常用的詞語。讓我們的作答更加賦有專業性。
附：一個教學目標的書寫模板。
知識與技能：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識。 過程與方法目標：掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。
以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。能運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣;運用聯想和想像的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。
在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
情感態度和價值觀目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養學生高尚的審美情趣。
b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理
Ⅵ 怎樣進行初中語文課程設計
教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：
不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。
Ⅶ 如何高效地進行初中語文課的教學設計
能讓每一位學生在課堂上綻放生命的色彩，讓每一個學生都有獲得，形成相應的素質，這應該是高效課堂的本質。語文以它細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而精深的意蘊浸潤著學生的心靈。面對社會發展的需求，這就要求語文課堂的教學設計做出相應的調整。因此，在語文課堂上要求教師以一個優秀的導演的身份，引領學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。為了推行新的學習方式，在教學上，要努力培養自主學習、探究學習、合作學習的氛圍，激發學生學習、參與探究動機和自信。
怎樣的課堂才算是「高效課堂」呢？我認為高效課堂應具備以下條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略與方法，調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會，讓其進行必要的合作與展示，使教師與學生、學生與學生分享彼此的學習成果。
初中語文高效課堂教學設計是一種充滿激情和活力地創造性勞動，更是整體構思的藝術，不但講求完整統一；而且講求環環相扣，前後關聯。如何才能使初中語文高效課堂在教學設計上體現整體性和較高的藝術性。
一、精當設計教學目標
教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這
教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。
新一輪的課程改革要求各學科都要關注學生的全面素質。在這樣的指導思想之下，語文課程標準的目標系統建立了「三個維度」的模型：一 、知識與能力。所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。 所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。二、過程與方法。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。它既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作過程。三、情感、態度與價值觀，所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。
每一篇課文，可以有多個教學目標，但在有限的課堂時間內，每一個目標都一一落實這是不現實，我們必須精當靜心設計教學目標，要學會大膽取捨。我們研究高效課堂，實際上首先就是科學確立課堂教學的目標。作為一名教師，追求高效課堂最本質的含義，就是為每一堂課，確定一個精當的教學目標。
二、合理設計教學過程
教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學過程都要體現這一點。
語文課堂有一個有效的教學過程是必要的。但在我們在教學實踐中，卻不能應運的得心應手，只是因為我們還是思考的太少，實踐的太少。相信遵循這個流程，不斷的在教與學中督促、改進，我們都會打造出一堂精彩高效的課
三、關注課堂教學亮點
我們在教學工作中，要抓住一個適當的教學時機（最佳契機），把握一個教學的亮點，從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒進學生的心裡，使我們的課堂成為名副其實的高效課堂。
教育的技巧並不在於預見到課堂上的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中作出相應的變動。課堂教學是一個動態生成的過程，有些細節稍縱即逝，很容易被忽視。一個教師能在看似尋常的細節中有獨特的發現，並有意識地開發和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊和教學修養，所以，教師要學會讓某些教學細節成為課堂上的「亮點」使靈動的細節充盈課堂，用教師的智慧之火去點燃學生的心靈之光。
四、精細設計課堂作業
精心細致的設計課堂作業能最大限度地當堂解決問題，即學在課堂，練在課堂，高效出在課堂。又拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。
因此，要提高語文課堂教學的有效性，打造高效的語文課堂，就需要我們樹立大語文觀的意識，不斷優化語文課堂教學設計，把握好課堂教學的每一個環節，使我們的課堂教學更樸素，更深刻，更精彩，更高效。
Ⅷ 淺談怎樣進行小學語文教學設計
一、確定恰當的教學目標 教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學語文教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括語文思考、解決問題以及學生對語文的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標准、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學語文教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，並把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視 2 了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。如在教學演算法多樣化時，我們要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」 二、優化教學手段 傳統教學使用的是粉筆、黑板。老人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了語文教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想像力和創造力，把「靜止」的內容變為「活動」的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。 我們在多媒體的選擇和使用上，要注意「度」的把握。前一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得並不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低 3 課堂的教學效率。只有適當使用，才會發揮它的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只能是一種手段。
Ⅸ 語文新課程如何寫好教學設計
1.教學設計要圍繞單元專題組織教學，體現整合意識
現在新編的教科書，均是以專題組織單元。比如：有時這一單元中的課文均是描寫多彩的春天的;有時單元中的課文全是講各類家庭生活的;有時這一類單元課文又是寫環境保護的……課文內容不同，寫作角度不同，但主題卻是一樣的，或呼籲和平，制止戰爭;或介紹科學，鼓勵創新……為什麼專家們要如此編排教科書呢?筆者覺得這樣安排，很能夠創設一個大的學習情境，便於學生收集、積累資料，擴大學生學習的視野，從不同的視角感受主題，學習不同的寫作方法。那麼，教師如何把編者的教學意圖傳遞給學生呢?教師在教學設計中應有對單元中所學課文回顧的環節，小結出課文中與主題相呼應的部分;可以利用上節課所學的知識或學習方式來學習本課，既鞏固了所學又體現了自主探究的學習過程。在"語文園地"的學習中，更可以通過"我的發現"、"日積月累"、"口語交際"、"展示台"這四個欄目，整合整個單元所學的知識，突出單元重難點，給學生留下深刻印象，並產生整體認識和感悟，為寫作積累素材。
2.教學設計要充分利用課文插圖
低年級語文課本上的插圖編排得很有講究，充滿了兒童趣味。比如一年級上冊拼音教學中"j q x"與"ü"相拼，插圖中就出現了象形的"j q x"高興地與戴著帽子上畫有兩點圖案的"ü"相擁抱，就好似四個小夥伴很久沒有見面了，一見面就高興得不得了，小"ü"高興得連頭上的帽子都掉了。如果引導學生看懂了這幅圖，比教給他一個口訣"小ü小ü有禮貌，遇見j q x就脫帽。"更能給他留下深刻的印象。再比如一年級下冊《月亮的心願》一課中有兩幅插圖，可以讓學生觀察插圖後進行對比：小女孩與珍珍有什麼不同?尤其要讓學生仔細觀察月亮的臉的變化，引發思考：為什麼月亮會有這樣的變化?從而體會到文章中"孝敬父母"的主題思想。課文插圖中蘊含著豐富的信息，你看，專家編者是多麼細心呀!這么好的資源，教師怎能浪費呢?
3.教學設計要注意語言積累
現在的語文教學，除了舊有的對課文內容的分析和歸納外，更注重了語言積累。不光是積累類似於"日積月累"的詞語，更要是好詞好句，如擬人句、比喻句、疊詞、成語……在積累感悟中並由此生發出自己的獨特見解和感受。語言積累的目的是增長見識及提高自己的寫作水平。什麼是最美的語言?不是華麗的詞藻，而是能准確表達內心感受的質朴詞句。要寫出這種句子必須經過學習、感受、錘煉、升華的過程。這一訓練過程很長，其中一部分訓練就包含在平時課堂的語言積累中。還有一點，有的老師在講析課文時，過多地注重了人文性，不斷地渲染主題思想。在語文教學應做到工具性與人文性的統一，低年級語文教學更應該注重語文的工具性。教學中抓住一些字眼、文眼，進行"精雕細琢"地細節剖析，更能讓人體會深刻，學到真正的語文知識。