語文大綜合是什麼意思是什麼意思

『壹』 什麼是「3+x」、「小綜合」、「大綜合」

除了這些就是,江蘇高考新改革方案,數語外,再加上選修的兩課,這兩科不計入總成績,但作為參考,就是你和別人分數相同的情況下,就看選修的

『貳』 小學語文什麼是大綜合什麼是小綜合

因為需要培養孩子們的正確的思想價值觀念，對社會有一個良好的認知。

『叄』 語文綜合性學習是什麼，如何做

你好，語文綜合性學習首先要掌握幾個點：閱讀能力、理解歸納分析能力、記憶力和寫作能力，因為這些能力的強弱直接影響著你的語文成績。

為了提高這些能力，我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。

學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

最終語文才能學會，更多關於學習方法的內容可以到貼吧「高效學習法吧」查看交流，希望對你有用。

『肆』 什麼是「語文綜合性學習」

語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種「活化」的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，並利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。

綜合學習的優越性在於：學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯想正是學習完成時起作用的聯想。

(4)語文大綜合是什麼意思是什麼意思擴展閱讀

自20世紀中葉以來，人類知識的發展呈現出兩種相反相成的趨勢：一方面，隨著人類認識世界的程度不斷加深，各門學科不斷分化，分支學科不斷涌現；另一方面，學科的綜合趨勢也相當明顯，新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。

事實上，學科之間相互隔絕與封閉，不利於學科自身的生長與發展。這一點同樣適用於學生認知的發展與生長。

其次，綜合課程的學習，有利於消除學生孤立地看待各門學科知識的現象，形成完整的世界觀；有助於學生探尋各門學科知識之間的內在聯系，以發現新的知識；有助於培養學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

綜合課程的最大的問題在於，綜合課程容易成為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合，有人將這種綜合課程稱之為知識的「大雜燴」，顯然，知識的拼盤式「綜合」，並不會達到設置綜合課程的本來目的。其次，綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯系，但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。

『伍』 請問現在高考3＋X＋大綜合是什麼意思

語文，數學，英語各科150分
大綜合是物理（120分），化學（108分），生物（72分）一起考，共300分，考150分鍾。

『陸』 小學一年級語文的綜合性學習是什麼

比如可以通過製作字詞卡來識字，也可以通過同學的名字，爸媽的名字，廣告牌來識字，也可以編寫童謠來識字等。

『柒』 什麼是語文綜合性學習啊

這是一個值得深入研究的東西，三言兩語是講不清楚的，我看過一篇對於「語文綜合性學習」的文章，就把「語文綜合性學習」的特徵跟你講下：

1、語文綜合性學習重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養是語文學科的整體性在教育中的體現。語文素養是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
2、語文綜合性學習重過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現並解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。
3、語文綜合性學習重應用。語文綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，「學以致用」。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養。
4、語文綜合性學習重體驗。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。
5、語文綜合性學習重全員參與。教育應該是使每個學生都得到健康發展。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。
另外，在語文綜合性學習過程中，還應注意開放性，主體性與合作性。
(1)開放性。語文綜合性學習的內容主要來源於三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教育資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鍾時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間，從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短。從空間組織來看，不限於課堂，可擴展到課外和校外。(2)主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。(3)合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

其他的具體分析可以參閱該網站（放心進入）：http://wz.go0579.com/Article/jy/ywen/200705/33712.html

『捌』 語文綜合性學習是什麼如何做

約15280字。
語文綜合性學習是什麼,如何做？
宜昌金東方學校 吳海寧
尊敬的省教研室蔣紅森老師、秦訓剛老師，各位專家、學者，來自一線教學的親愛的同仁們：
我來自西陵峽口的綿羊山，但我不是一位牧羊童，而是一個孩子王，一位工作在宜昌金東方學校、熱心於語文教學並將終身為之奮斗的孩子王。我十分感謝省教研室連續兩次給我提供這樣的交流平台。還記得2004年12月，在同樣由省教研室組織的湖北省初中語文綜合性學習教學策略研討會上，本人的一篇拙文《當前語文綜合性學習存在的誤區及對策》得以在大會上交流。在那篇文章里，我主要從「語文綜合性學習不是什麼」的角度，與可能是兩次出席同一個議題的朋友們談論語文綜合性學習這個話題，那裡面多有我對綜合性學習不是什麼、如何開展的困惑與不解。經過三年的探索，我對語文綜合性學習的認識有了進一步的提高，特別是在實踐中的探索，使得我看到了語文教學所給我們呈現的語文的本原，似乎是有了「看盡洛城花」的快意，加上朋友們的鼓勵、特別是北京大學陸儉明教授、首都師大饒傑騰教授、華東師大巢宗祺教授、華中師大雷實教授、省教研室史紹典、蔣紅森、秦訓剛老師等諸多語文教育理論家的指引，使得我能在探究之路上逐漸形成自己的觀點，這便有了此次的孝感之行。第二次登上這個平台，我將把我及我的一些朋友們對綜合性學習的一些認知及相應做法盡可能地展現給與會的同仁們，「始共春風容易別」，但願我的發言能給大家「始共春風」的暖意！我這次的發言，不再是說語文綜合性學習不是什麼，而主要從「語文綜合性學習是什麼」這一角度，將我們的認知與做法介紹給在坐的各位，以給大家提供討論、交流乃至於批評的話題。語文綜合性學習是什麼的問題，事關語文綜合性學習的發展與未來，只有認清了它的「廬山真面目」，我們方能「游弋此山中」。所以，我將發言的題目定為「語文綜合性學習是什麼，如何做？」。
我的發言,從一個閱讀教學案例開始。
【案例一】《假若你是孔子，假若你是孔子的弟子》
師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？
生：第十則。
師：是誰問誰答？
生：孔子的學生子貢問，孔子答。
師：請問，子貢問了一個什麼方面的問題？他怎麼問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）
生：我認為子貢問的這個問題是關於修身做人的。他這樣問，「有一言而可以終身行之者乎？」孔子回答，「其恕乎！已所不欲，勿施於人。」
師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《<論語>十則》中的其餘九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？
（分小組設計問語、討論修正，形成統一意見。由中心發言人匯總討論結果，准備發言。）
師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（我點了一人發言）
生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，「先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？」
師：大家同意他的意見嗎？
生（齊）：同意！
師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。
（學生旁白：XXX問曰。）
生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？
（學生旁白：子曰。）
師：學而不思則罔，思而不學則殆。
（師生逐一完成其餘八則的問語添加，學生、師生之間採用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。）
這個案例被人教社中語室劉真福老師引入他的《初中語文新教材培訓》講稿里，作為閱讀教學中如何運用綜合性學習進行語文教學的例子，在全國各地講述。這個案例是我在2003年為所在地區語文老師上公開課時形成的，這種設計亦被眾多老師引用。得到認同的原因，在我看來，或許是這種設計較好地把學生置身於語文交際場里，在訓練了學生的讀的基礎上訓練了聽與說，體現了聽說讀寫思的整體發展吧。
我是個樂於思考的人，一直在從事語文交際場教學理論的研究與實驗（相關文字見諸於報刊、網站，在此不一一贅述），對語文教學有著自己的認知。而且我也深信，課程改革的

『玖』 語文大綜合

蹣跚:走路搖搖晃晃