語文探究活動注意什麼

『壹』 初中語文探究性學習的指導方法有哪些

初中語文教學常規的若干要求
（試行）

全縣初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。
一、制訂教學計劃
1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。
3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。
二、備課
1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。 作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。
4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。
5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。
6、做好課後小結和分析，寫好教後記，課後分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課後分析或案例分析每學期不少於10次。
7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。
8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。
三、上課
1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標准要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。
2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什麼，為什麼這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能「書聲琅琅」，又能「議論紛紛」；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平台實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
4、用普通話教學。教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利於促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示範作用，要使最後一排學生看得清楚。
6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。
7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。
8、要指導學生記好聽課筆記，並對聽課筆記作檢查、評價。
9、教師要互相聽課，每學期不少於10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，並對該課作出及時、中肯的評價。
四、作業布置與批改
1、布置作業以課程標准、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。
2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。
3、課文後的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鍾之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標准》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。
4、作文每學年一般不少於14次（要求16 次），其它練筆不少於1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鍾內能完成不少於500字的習作。
5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其餘作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、並作好批閱記載。
6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利於學生質量的提高，並經學校的批准，方能實施，不允許以任何借口放鬆批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。
設立「作業批改記載本」，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。
五、輔導
1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。
2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。
3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可採用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
4、按《課程標准》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批註、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織「文學社」，辦「手抄報」和不定期編選「優秀作文選」。
5、作好輔導記錄。
六、教學評價
1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。
2、 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。
3、學業評價可以採取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
4、命題原則：依據《課程標准》和教材，對准三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什麼，怎麼答，答案應以什麼形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。
5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤採用上級業務主管部門或外單位試卷。
6、評卷可由任教者評卷，或備課組「流水作業法」評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，並及時查漏補缺。
七、教學總結、研究
1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，並對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今後打算作全面總結和概括。
2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。
3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。

附：表一：中學語文教學工作常規評價表
表二：課堂教學評價量化表

表一：中學語文教學工作常規評價表
單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日
項目 內容 好 合格 不合格 得分
一、
教學計劃
（5分） 1、全期目標任務是否明確 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
2、計劃內容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
3、計劃制訂是否及時 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
二、
備課
（20分） 4、能否鑽研《課程標准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
5、能否鑽研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
6、能否明確每單元、每篇課文的教學目標 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
7、能否精心設計教案（含作文指導、講評教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
8、是否選擇和設計好練習 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
9、是否恰當安排教學容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
10、備課是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
11、能否參加集體備課 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
三、
課堂教學
（35分） 12、每節課教學目標是否明確、具體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
13、理解、處理教材是否正確、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
14、是否突出重點、突破難點 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
15、是否兼顧「兩頭」，面向全體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
16、是否選用恰當的教學方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
17、是否有效地組織教學，調動學生學習積極性，指導學習方法，開展師生互動活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
18、教學過程、時間安排是否合理、教學思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
19、能否說普通話，教學語言是否規范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
20、板書書寫是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
21、是否適當使用現代教學手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
22、是否有教學應變機智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
23、是否達到教學目標、完成教學任務（含是否有效地指導、講評作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
四、
作業布置
與批改
（12分） 24、布置是否適中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
25、內容是否全面（聽、說、讀、寫） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
26、作業（含作文）批改是否認真、及時、講實效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
28、有無批改記錄和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
29、能否指導學生及時修改和訂正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
五、
課外輔導
（10分） 30、是否有課外輔導計劃 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
31、是否分類指導、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
32、能否組織指導語文課外興趣活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
33、能否作好輔導記錄 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
六教學評價

（10分） 34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評價 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
35、是否按命題原則命題 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
36、是否及時閱卷評分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
37、能否作試卷分析，及時查漏補缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
七、教學總結研究（8分） 38、是否參加教研活動，總結教學經驗 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
39、是否參加教育科研活動，撰寫教學論文、分析教學案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下

評價人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

表二：課堂教學評價量化表

評價內容 評價指標 權重 等級 得分
A B C
學生學習狀態 參與狀態 1、參與的深度 2 50 2 1 0
2、參與的廣度 2 2 1 0
3、參與的時機與效率 2 2 1 0
交往狀態 1、多邊的信息傳遞 2 2 1 0
2、和諧的人際交往 2 2 1 0
思維狀態 1、基礎知識、基本技能落實 10 10-9 8-6 5分以下
2、提出問題、敢於發表見解 5 5-4 3-2 1
3、思維的求異性、獨創性、批判性 5 5-4 3-2 1
4、語文實踐、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下
情感狀態 1、 參與活動的主動程度，好奇心與
求知慾 3 3 2 1
2、一定的自我調控能力 2 2 1 0
3、體驗成功，建立信心 3 3 2 1
4、良好的學習習慣 2 2 1 0
教師教學行為 教學目標 1、三維教學目標具體清晰 4 30 4 3 2
2、合理處理、駕馭教材 2 2 1 0
3、針對學生實際狀態 2 2 1 0
4、考慮學生發展潛能 2 2 1 0
教學內容 1、體現學科教育價值 4 4 3 2
2、體現與生活世界的溝通 3 3 2 1
3、體現課堂結構靈活性 3 3 2 1
教學過程 1、開放設計有度有彈性 3 3 2 1
2、充分利用課堂即時資源 3 3 2 1
3、合理運用評價機制 2 2 1 0
4、全面照顧學生個體差異 2 2 1 0
教師基本功 1、教態：自然親切、大方得體 5 20 5-4 3-2 1
2、語言：規范風趣、啟迪思維 5 5-4 3-2 1
3、板書：簡潔端正、條理清晰 5 5-4 3-2 1
4、現代化教學手段：運用恰當 5 5-4 3-2 1
綜合評價 總得分
等弟

評價人：

『貳』 如何進行語文課堂有效探究活動

它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

『叄』 小學語文探究性學習中要注意什麼

探究式學習作為一種學習方式，它不同於科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區別在於，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環節。探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。

『肆』 怎樣開展語文教研活動

開展語文教研活動的方法：

一，備課時間、地點、人員制度化

我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課。

二，備課內容和主備人員制度化

教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等。

其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中。

三，個性修改制度化

每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。

教研工作的意義：

教研工作是學校教學的一項主要工作，是另一種的教學形式，也是學習、交流經驗的方式，「他山之石可攻玉」。教研活動可以相互學習並借鑒別人的經驗、理念、教學方法，從而在教學實踐中去改進自己的教學，形成自己的教學風格和教學特色。

有時候對某一問題，通過交流會使我們彷彿有豁然開朗的清爽之感覺，這樣在學習、交流、反思中不斷提升自己。

『伍』 小學語文課探究型學習設計方案

探究型學習教學設計方案
教學設計：
以學生為中心的探究學習是要在教學過程中創設一種探究的情景和途徑，進行諸如「《鳥的天堂》與《林海》的對比學習」，「《草船借箭》中對於諸葛亮的神機妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價」，「結合身邊有意思的題材，口語交際、習作……，進行調查研究，寫出調查報告。」等主題的探究性學習。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅動學習。帶著問題走進課堂，走進生活，走進社會，帶著問題成長。在增長知識的同時，培養競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養、操作能力、探究精神和合作能力。以學生為中心的探究學習的教學設計，就是培養探究能力的設計。教學設計主要包括：教學模式的設計，教學策略的設計。
1．教學模式的設計：
我根據學生的年齡特點、學習興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：

教師展示問題
*學生假設、收集資料，再假設
* 驗證假設得出結論
*設計了小學高年級學生探究學習的教學模式：
*設置情景-質疑
*確定問題 、 探究 、 得出結論
*搜集資料 、 社會實踐 、 課上研讀
*實地 、 調查 、 精 研
* 考察 、訪問 、 讀 、 討

2．教學策略的設計：
探究模式的基本程序分為四個階段，相應的教學策略設計為：
（1）設置情景-質疑：尋找課文的難點、發散點、焦點……，或與生活、社會緊密相關的內容，創造閱讀與實踐參與的條件。創設探究的氛圍，採用有效而積極的教學措施，在不斷的啟發、引導和激勵中，讓學生自己去發現問題。
（2）確定問題：確定有探討價值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學生或教師展示要探究的問題，並了解探究的程序。
（3）探究：設計支持和激發學生思維的學習環境，以問題為核心，激活思維。鼓勵學生在真實、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實踐、搜集資料與驗證等方式中展開學習活動。同時協助學生收集、整理、篩選資料，並激勵學生標新立異，彰顯個性，展示和超越自我。
（4）得出結論。
三、探究學習的基本步驟：
在實踐中，我對探究學習的基本步驟進行了初步的探索，下面以小學六年級語文教材「《鳥的天堂》、《林海》的比較學習」為例進行闡述。
第一階段：情景質疑，確定問題。
目標：
1．了解具體的學習內容。
2．激活思維，尋找並確定核心問題。
3．激發學生樂於嘗試探究性閱讀。
流程：
1．情景質疑：
《鳥的天堂》與《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距較大，北京的學生大都沒有領略過大興安嶺與南方的景色，而且時間距今比較遙遠，當時的景、物，與現在也有區別。在初讀兩篇課文後，我讓學生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。
2．確定問題：
考慮到既要與學生的知識發展水平相當，又要通過探究的方式去解決問題。最後針對課文內容，確定為「南北植物的比較」。
第二階段：探究學習。
目標：
1．搜集資料，參加社會實踐。選中一個方面，去了解南、北環境及環保的情況，環保與我們的關系。培養觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養探究能力，初步學習探究技能，培養合作能力。
2．研讀《林海》、《鳥的天堂》。初步樹立研究的意識。
流程：
1．搜集資料，社會實踐。
（1）搜集資料：
選取南北兩個地方的植物對比，例如「落葉松與榕樹的比較」。
（2）組織實踐活動：
或去水利局、氣象局等地方調查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網站……，對比了解南國、北國的環境，保護等方面的異同與變化，與我們自己的關系等。
2．課上研讀。
（1）展示與交流資料：
以自己的資料，調查或訪問的結果，從「植物、環境、氣候」等幾方面，共同了解「南國與北國的植物」。
（2）學習語言文字：分別學習《鳥的天堂》與《林海》。
* 確定問題：
《鳥的天堂》：「這美麗的南國的樹」美在哪兒？
你是如何理解「鳥的天堂」的？
《林海》：「嶺、林、花」各具什麽特色？
* 探究活動：
獨自領悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠；在「同讀一卷書，各自領其奧」的境界中，或自願組合，或以自己喜愛的方式讀中表達，談中領悟，議中探究；……。
（3）研討：結合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討「南北植物的異同」。
第三階段：得出結論。
是自然環境，水利情況，人們的環保意識等，造就了南國的蓬勃生機，北國的遼闊壯美。環境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關。
第四階段：總結、評價。
目的：
總結、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。
流程：
1．回顧探究過程，談談自己的認識。
2．想一想自己所收集的資料、所調查的內容是否能夠解決「南北植物的比較」的問題。
3．寫一句精彩的有關環保的宣傳語。
不拘泥於書本與課時的編排，不為單純的知識的獲取。學生在真實的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態下，對學習內容進行深入的、充滿個性的研討。在問題的驅動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內容。讓語文學習成為多學科、多渠道的綜合學習，讓聽說讀寫訓練成為開放的、真實的、現實生活中的訓練。不僅學到了知識，而且提高了能力。
需要注意的是：
在最初階段，學生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當的引導，協助學生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集並整理關於南方、北方的每日氣象變化預報的資料，就是一個很好的創意。教師就要幫助學生縮小研究范圍。比如：進行「廣州與吉林的氣象變化對比」等。教師還要提醒學生邊搜集資料，邊整理成表格、網頁等，做為資料以備使用。而隨著經驗的積累，學生會越來越傾向於有意識的為解決問題而搜集資料。
在探究學習的初始階段，學生們缺乏探究技能，在自主學習、協商、交流，實踐參與中的協調、自控、推進學習進程的能力等方面，也有所欠缺。一些學生思維水平不高，更需要恰當的引導、激勵，及時的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵、引導與協助，而且要著力培養學生的探究能力，以防止陪讀生的產生。

此外探究學習的教學模式，還可以分項使用。我曾經結合口語交際練習，帶領學生進行社會實踐活動——「水污染的調查」。
流程設計：
1．要求：自己查找資料，註明資料出處。
2．研究范圍：水污染的原因、現狀、危害……。
3．分工：一組通過書籍、網路等，查找有關水污染的情況，一組調查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現狀。
4．合作完成調查表。
5．根據調查情況，完成調查報告。

在共同探討中，在實踐應用中，共同完成學習任務。不僅使知識在實踐中得到應用，才能在實踐中得到鍛煉，而且關注社會，關注生活。今日所學即為今日所用，今日所學、所初顯的探究精神，創新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發展所用。讓語文學習與社會發展同步，與自我發展同步，共同走向更高更美的境界。
探究學習既訓練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓練綜合運用知識的能力，又培養合作意識，提高合作能力；既全面提高和發展語文素養，又激發創新精神，提高實踐能力，培養了科學精神，學習了科學方法。設計適用於小學生探究學習的、符合未來發展的、操作性更強的教學設計，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續深入研究的問題。

『陸』 教學設計中應注意的問題是什麼

語文探究性教學設計應注意的幾個問題 一、要有「問題」意識。所謂的「問題」意識，就是「問題」情境的創設。建構主義認為，學習者要完成意義的建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解，最好的方法是讓學習者自己到真實環境中去感受、體驗，以問題為基礎，以問題為「錨」，去尋找解決問題的方法，可以叫做基於問題教學。建構主義的這個理念應該滲透在我們的語文課堂教學中。二、注意培養信息素養。語文綜合素養包括了信息素養。也就是培養學生快速地搜集信息，正確的篩選信息、處理信息，解決實際問題的能力，否則學生就將被信息社會所淘汰。這是就學生對問題的探究過程而言的。在探究剛才提出的三個問題的時候，學生信息素養就會得到展現，我們自己也要通過自己的較高的信息素養去了解學生，在必要的時候為他們提供幫助。三、搭建合作平台。合作是探究學習必不可少的環節。建構主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構起有關的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。如在探究「胡同文化是一種什麼樣的文化」時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了「封閉」，有的看到了「冷眼旁觀」，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納就有些力不從心了。但是，如果有了合作的平台，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構起相應的知識就不是一件難事了。特別是在討論「一方水土養一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什麼？它造就了桂林什麼樣的文化？」學生可以仁者見仁，智者見智，真正得到拓展和提高。四、揣摩言語。有專家指出，基礎教育階段的語文教學，重點是應用語言教學，重在言語技能的培養。語言是社會存在的，沒有被個體使用之前的，言語是被個體使用的語言，每一個人的言語是不同的，它是有著自己生命力的東西。我們語文學習就是要學習文本作者如何選擇語言表達自己的內心，使死的語言成為活的言語。也就是說從語用學的角度重新審視語文課程的基礎知識。葉聖陶先生主張「要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用」，「學習語文目的在運用，就要養成運用語言的好習慣」。既然如此，我們應該引導學生就文本提供的範式好好揣摩。 如文本中最能體現北京人滿足感的一句話「蝦米皮熬白菜，嘿！」不僅由學生找出，而且由學生揣摩用什麼樣的語氣讀才更能體現。還有「睡不著，別煩躁，別起急，眯著。北京人，真有你的」這句話所表現出的北京人特有的調侃，也是需要學生自己去體會的。總之，現代教學過程中，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，教師的作用在於鼓舞和指導學生通過自己的探討、研究的過程能動地發現對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學生學習，而是教授學習的方法，培養學生自我教育的能力，使學生的學習產生創造性的結果。

『柒』 在進行語文自主，合作，探究學習過程中出現的問題有哪些

自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。

『捌』 如何開展小學語文教研活動

一、強化學習，提高理論素養。
課程背景下的老師，不能再是一桶水，而要變成不斷充溢的一桶活水，這
就要求教師必須提高自身的專業化水平，
為此，
我校提出了各學科組定期學習的
要求：

1、分散學習。為了提高老師們的業務水平，我校倡導「理論先行，實踐
結合」的理念，
學校為老師們訂閱了相關的教學資料，
鼓勵老師訂閱相關的教育
書刊，力爭在理論上有一個明確的方向。

2、集中學習。每周星期四課外活動時間，是我們語文組集中學習的時間，
學習的內容可以是學習他人先進的教育教學理念，
也可以是本校學科帶頭人的一
些先進的教學經驗。
主講人准備的也很充分，
其他成員也在認真的進行學習筆記
的摘抄。

3、採用「走出去，請進來」的辦法提高教師的業務素質，積極組織教師參
加進修學校舉辦的各種進修、培訓活動，讓老師接觸較為先進的教育教學理念。
培訓學習的老師回到學校後，將自己的學習心得進行梳理，然後形成書面材料，
再在學校的教研活動中進行二次培訓，以進一步開闊廣大教師的視野。

二、立足課堂，開展多樣化的教研活動
課堂是教師開展教育活動的主陣地，也是教師成長的主要途徑，一位優秀
的教師，應該有自己獨特的教學風格，有調動學生的能力，有駕馭課堂的機智。
為了讓有更豐富的教學經驗，
努力成為一名專家型教師，
我校開展了一些形式多
樣的教研活動：
1、堅持組織老師開展「公開課」活動。認真積極地開展校內上課聽課活動，讓每位老師每學期至少有一次上公開課的機會，每位教師聽課不得少於十二節。要求上課的老師認真備課，認真上好課；要求聽課的老師按時到位，認真做好課記錄。通過組織這樣的教研活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個傳統繼續在我校語文教研組得到發揚。鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織聽課，說課、評課、反思、總結。

2、開展「同課異構」的教研活動。即開展校內「同級教師同上一堂課」的活動，同級教師圍繞同一主題，針對同一內容，用不同的教學設計，分別上一堂課，引發幾位教師教學理念的碰撞，提高教師的鑽研教材和課堂教學能力，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。

3、年級段同學科教師教研。在我們學校，每個年級組一個辦公室，這樣同級教師在一起辦公的時間又比較集中，隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，大家一起探討，尋求最佳的解決方法。

4、積極開展「評課」活動。在有公開課的一周，同級三位教師上完公開課之後，我們組就及時的進行評課，在評課這一環節，首先，上課的老師介紹自己的教學構思及自己對本節課的一些反思，然後，聽課的老師要積極對這節課進行點評，發現這節課的亮點，
更多的是指出這節課的不足以及一些合理的建議，
交流中，大家集思廣益，從多方面對一堂課進行更全面的構思，設計、認識，教師
的教學能力也得到提高。讓聽課的老師和上課的老師都能從課中受到啟發，獲得一些進步。

5、努力上好每一節常態課。切實落實「高效課堂教學模式」於日常課堂教學
中，努力提高教學水平，求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教設備，
利用網路資源，增大課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，
努力提高課堂教學效益。

『玖』 在進行自主，合作，探究學習時應注意的幾個問題

"自主學習"指的是學生在教師的指導下，進行自覺的有效的課堂學習，學習的主動權在於學生，利用語文教材和參考資料進行自己閱讀理解，解決自己的閱讀中遇到的疑難問題。 "合作學習"指學生在小組或團隊中為了共同的學習任務並有明確的責任分工的互助學習，合作的動機和個人的責任是合作學習產生良好效果的關鍵。 「探究學習」，顧名思義，也就是探討研究，對於語文教學而言，學生需要探究的內容是極其深廣的，小到一個字詞，大到一篇文章的主旨、作法以及在學生學習過程中難以解決的問題，探究可以培養學生的求知的精神。 《語文課程標准》指出："語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。" "自主、合作、探究"的學習方式，是新課程語文教學改革中首次提出來的，這種全新的學習方式，是對學生創造性思維能力、創造性閱讀能力和個性閱讀的能力的培養和發展。也是對傳統語文教學的改革和創新，為新一輪的語文課程教學改革注入了新鮮的活力，也為語文教師進行課堂教學提出了更高的要求。 《語文課程標准》提出"學生是學習和發展的主體""學生是學習語文的主人"，這些命題都強調學生是語文學習中的主體地位。課程標准還指出"注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"

『拾』 初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題

一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③復習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以探究、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。