如何輔導小學高段語文閱讀

㈠ 如何提高小學語文高段閱讀的有效性

(1)巧妙設疑。小學生好奇心強,巧妙設疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設疑可以從課題入手,也可以從內容入手，我在教學說明文類的課文時，喜歡採用這種方法，以激發學生們的好奇心以此來敲開學生的心門。

(2)以「趣」激「趣」。即用有趣的內容激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。「第一錘」要敲到學生的心坎上,就應該找准學生的興趣點。我執教《富饒的西沙群島》一文時，藉助多媒體這個有聲有色的平台,播放了神奇的海底世界,各種各樣的魚在海底穿梭往來,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕動……孩子一下子就被這奇妙的世界所吸引,對學生理解課文內容也有很大的幫助。

(3)以「情」燃「情」。特級教師竇桂梅就非常善於煽情,老師富有激情的話語可以縮短學生與文本的距離,點燃學生的學習熱情。當然,「第一錘」要掌握力度,切莫「過」了頭，要把握時間，不要喧兵奪主。

二、注重策略，培養學生語文素養

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。所以我們更應該重視閱讀教學的有效策略。

（1）「讀」字當頭。

小學語文閱讀教學中的「以讀為本」已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。江西省教育廳教研員徐承芸同志她認為我們在上閱讀課時，問題要少提，書要多讀。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，我只是在必要時適當地簡單引導。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

（2）精心引導學生「多思」

引導學生「多思」和放手於學生，二者並不矛盾。一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，並從思考過的地方生長出自己的思想來，那麼，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的疑問，但由於年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現「無疑而不悟」階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內容，善於抓住學生心理特徵，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學《地震中的父與子》時，當學生初讀課文時，我就抓住了一個問題：你從哪些語句中體會到父親與兒子的了不起？畫下有關句子並寫上你的體會。一石激起千層浪，學生們拿出筆紛紛找到了相關句子並感悟句子。教師的「善導」便會激發學生的「善疑」「善讀」「善悟」，對學生的自主學習能力也是一個很好的促進。

（3）充分調動學生情感參與，激發學生創造性思維。

小學高年級閱讀的重頭戲是「體會作者的思想感情。」情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能准確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成「心理相融」。記得上學期上全市電教選拔課時，我執教的是人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》，當品讀父親犧牲這一段時，我重點挖掘聯系學生的生活實際引導學生「失父之痛」，富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，我自己都被融入其中，學生的眼睛也不禁紅了，這就是充分調動起了學生的情感共鳴，「情到深處自然濃」，讓學生情感參與，更能更深刻地理解文本。

㈡ 如何指導小學高年級學生閱讀

升入高年級，語文的學習難度就會比以前略有增加，尤其是在閱讀、作文等方面，閱讀題可能是失分最多的題目之一。那麼有沒有方法能夠提高語文閱讀的能呢?當然是有的。看完下文的介紹，你就知道該如何做了。

做閱讀時要看清題目，先粗略讀一遍，知道文章大致內容。然後看問題，帶著問題再讀一遍閱讀文章。如果還不清楚怎麼做，再針對段落細讀，直到知道問題怎麼解答為止。總之，做閱讀文章讀3遍是必不可少的，但要注意重點和非重點，可以跳讀。那麼怎麼才能提高閱讀的速度?

一、快速閱讀的基本技巧

1、避免發聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鍾只能達 到200字，而默讀每分鍾可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。默讀的關鍵在於避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲 現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動 的現象。

2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只佔 10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間佔到總時間的90%。可見，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。這樣，減少一行 乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節省閱讀時間，提高閱讀的效率。

3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。

4、避免回視。回視是指眼跳經過某一注視點後又重新返回。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由於注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加註意。

二、快速閱讀的主要方法

1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助於開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置：一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目，可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會 幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文，這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢 後，會對文章或書籍形成總的印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文 字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方 法又稱為面式閱讀法。由於擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且並不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句 閱讀更能夠把握文章內容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快，但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練，比如經常做一些視力擴展訓練，在平時閱讀時要注意克服逐 字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進行專門的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取捨地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內 容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善於運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。跳讀的具 體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都 是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在; 可以沿著情節發展線索跳讀，如在記敘文體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀，通過結構詞語的幫助來把握書中 的思路，如「由此看來」、「總之」等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。

㈢ 怎樣上好小學語文閱讀課

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。下面為大家帶來了上好小學語文閱讀課的方法，供大家參考。

1、指導式。閱讀教學中最常用的一種形式。這種課型的主要對象是中低年級的學生，目的是扶著學生走上獨立閱讀的道路，培養學生課外閱讀的興趣和習慣。

2、推薦式。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

3、復述式。可有兩種做法：一是學生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎上，讓學生用自己的話來復述故事的內容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎上，讓學生用自己的話來講述故事的內容。

4、朗讀式。就是讓學生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。

5、游戲式。就是讓學生把閱讀的故事內容，以游戲的形式，形象地再現出來。

6、敘述式。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述後做好評定。

7、書評式。就是指導學生對課外閱讀的書刊、文章，發表自己的心得、體會。

8、交流式。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以後，為了穩定和保持這種興趣，並且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以採用交流式的方法。此方式就是組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

㈣ 如何指導小學生進行閱讀

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㈤ 小學高年級語文閱讀理解題丟分嚴重，怎麼教才能提高孩子的閱讀理解能力

我來回答這個問題。

我們知道，五年級在小學中屬於高年級，這時候所接觸的閱讀題和前兩年所接觸的閱讀題相比，無論是在閱讀量上還是在閱讀深度上都有很大的區別，簡單說，五年級對孩子的閱讀理解能力提出了更高的要求。

第二，適當教會孩子掌握一些基本的閱讀技巧，這有助於提升閱讀理解的正確率。比如，在拿到閱讀理解題時，先大致看看閱讀理解題想要提問什麼內容，然後再帶著問題去閱讀文字材料，這樣孩子在閱讀時就有一定的頭緒和方向性，很快就能在文字材料中找到所需要的答案。

第三，小學五六年級的閱讀理解題更加強調閱讀的歸納，很多問題的考查都涉及到了歸納，因此，我們還可以把教孩子學會歸納作為一個突破口，盡可能減少這方面的丟分。

第四，引導孩子學會認真審題，在答題時保持高度的專注力，減少因粗心等主觀原因而丟分的可能性。

我們要把以上這些方法有機地整合在一起，這將有助於孩子大幅提高閱讀理解能力，不至於出現做閱讀理解題時嚴重丟分的情況。

㈥ 如何教小學生語文閱讀理解

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㈦ 如何提高小學六年級語文閱讀能力

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

㈧ 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

從以下四個方面著手：

一、注重學生閱讀興趣和良好習慣的培養。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。

1、新課標關於第三段「聽」的要求是：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。所以教學中我們要注意培養學生良好的傾聽習慣，會傾聽並能作出相應的回饋；

2、新課標關於第三段 「讀」的要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物沒分賬不少於300字，學會瀏覽。教學中我提倡不拘一格的「讀」，重點詞句提倡共性指導，讓學生在讀中思考、感悟、品味。「書讀百遍其義自現」，有時通過朗讀時可以達到以讀代講的； 「讀」和寫是要緊密結合的。徐特立老先生說過這樣一句話：不動筆墨不讀書。這句話實際上就是要求讀書人在讀書的過程中應該留下自己讀書的痕跡----做上批註，也就是我們現在所說的批註式閱讀法。另外，這里的寫也指「作文教學」。閱讀教學是作文教學的有效鋪墊，閱讀教學中要注意激發學生的寫作慾望，結合文本教學隨時進行寫作方法的滲透，二者不可脫節。

二、重視學生語文實踐能力的培養和師生的交流。

1、課堂上學生的自主學習既要「放得開」又要「收得攏」。教師提出問題之後，對學生如何討論，如何合作要有必要的指導，切不可不管不問，也不能收得太緊，彈性教學讓學生在輕松的氛圍中合作學習，以免流於形式，無法取得預期的效果，甚至影響學習效率。

2、師生的交流要有深度並且實在。課堂上，老師提出一個問題後，學生的討論要深入全面，交流不限於師生間的單項交流，同時我們不僅要關注學生是否能說出自己心中的答案，還要關注學的表達是否有自己獨到的見解，從而使我們的課堂精彩不斷。

三、培養學生自主品讀，聯繫上文理解重點詞句的能力

1、重視有特點句子的品讀，感悟其表達效果。不同的語句我們可以採用不同的方法。可以讓學生畫一畫講一講，可以先議一議再交流，或者對比感悟，並隨時進行寫作方法的滲透。

2、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。學生自行找出這些句子，根據老師的核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流，最終吃透句子。

3、重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨特魅力。在閱讀教學中，對於文本中對人物描寫的語言文字，我們可以讓學生認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，讓學生細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

4、學會質疑，養成隨時寫下自己的疑問的習慣。「讀書貴在疑」。對於在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵學生做上記號，並在旁邊寫下自己的疑問。通過不斷地練習，漸漸的，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。

四、學會鑒賞、反思與評價，並寫下讀後感想。

五年級的學生人生觀價值觀初步形成，教學中在每學完一篇課文之後，把學習心得與感受收獲寫下來：可以寫對文章某一部分內容印象最深刻的地方，也可以寫從課文中明白的道理，還可寫自己讀完後的心情，更可以寫自己從本文的學習中學到了什麼學習方法……及時進行學習總結與評價也有助於學生整體把握文本有助於學生的概括能力的提高。

資料拓展：

1、疏通讀，初讀課文──讀准字音，了解內容，整體感知

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的准確度，學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬准字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然後鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

2、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內容

在學生整體感知課文後，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，然後談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在「扣讀導悟，以讀見悟」上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。

如在教學《一夜的工作》，由於「多麼勞苦、多麼簡朴」是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了「中心突破法」進行教學。讓學生抓住中心再讀課文，找出體會周總理工作勞苦、生活簡朴的具體事例和有關詞句並談談自己的體會。又如教學《頤和園》一課，讓學生初讀課文整體感受頤和園的大和美後，畫出作者的旅遊路線並找出文中體現頤和園大和美的句子進行朗讀。學生抓住課文主線二次讀課文，對課文內容有更深的把握，為品讀感悟打下堅實的基礎。

3、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內化轉換

第三個環節是使學生對每一部分的理解形成了一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展讀活文本。此環節有兩個側重點：

1）重視積累內化訓練。

熟則能悟，悟則能化。內化不同於機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易於被內化。一是誦讀，誦讀於口，領悟於心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2）側重遷移運用訓練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用於新的語境中，並轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

以上無論在哪個環節，重點還是讓充足的時間給學生進行讀的訓練。

資料來源：小學語文人民教育出版社課程教材研究所

㈨ 如何快速提高小學生的語文閱讀理解能力

1、提倡課前預習，培養學生的自學能力。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。
2、力求抓主抓重，培養學生勤於思考的能力。 愛因斯坦說：「在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切」，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。
3、深化課堂教學，培養學生的思維能力。課堂中的疑問是學生求知慾強烈的體現，也是教師教學的一個重要環節。
4、督促課後復習，加深學生的記憶能力孔子說過：「溫故而知新，可以為師矣。」，可以看出課後復習的重要性，語文課後的回讀是對文章中心的進一步理解。
5、鼓勵課外閱讀，拓展學生的知識視野。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效的途徑。

㈩ 如何教好小學語文閱讀

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