㈠ 如何讓小學語文課堂更高效
擠壓學生課余時間，反復做各種習題，是小學語文教學中較為普遍存在的問題。這主要是由於課堂效率低,為了彌補，老師不得不利用課余時間或是技能課時間。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鍾要質量。現就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識。
一、合理分配課堂教學時間
一節課40分鍾，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鍾左右。這也就是為什麼老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鍾的精力，那麼每個孩子效率最高的20分鍾出現在哪個時間段呢？這20分鍾是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鍾的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鍾里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，並充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、准確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問後要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破"一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴"講到底的落後狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學技巧
蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界裡進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
如果我們能合理分配課堂教學時間、准確把握課堂教學節奏、巧妙創設課堂教學情境、靈活運用課堂教學技巧，我們的小學語文課堂效率就能得到真正意義的提高。
㈡ 如何構建小學語文高效課堂
要想打造高效的語文課堂，就要對什麼是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。
一、學習目標要設定準確
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、自主學習互動展示環節設計要合理
就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本採用兩個導學、互動策略、展示方案的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然後在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
三、課堂展示要精當
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要點導，要點到有用之處，導到學生心裡去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂中，只有通過點導的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、教學活動調控要靈活
教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。
另外，教師要照顧好每個學生，使人人都有成就感。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有成就感。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
㈢ 如何實現小學語文課堂教學的高效化
小學語文是小學生學習語文知識的啟蒙階段，也是學生認識語文知識的開始。所以，作為小學語文老師要改變傳統費時多而收效微的教學狀況，在教學中有選擇，有針對性地進行傳授知識，不要眉毛鬍子一把抓，又想撿西瓜，又想要芝麻，我們要給學生留有自主學習的空間，讓他們根據課堂的教學內容，把課堂上涉及到的知識進行復習、學習、探索、積累。課堂教學內容一多，看似很扎實，很充分，一點都沒有浪費40分鍾的課堂時間，可是正因為內容太多，不分重點，讓學生不知所以，學了很多，還是糊里糊塗，沒有頭緒，致使整個教學過程老師累，學生煩，效率低。
因此，在小學語文課堂教學中，要好好把握課堂40分鍾，運用靈活的教學方法，把課堂質量提上去。教師要做到上完每一節課後問問自己，「這一堂課我給學生教了些什麼？」同時也要問問學生「在這一堂課里你們學會了什麼，有什麼收獲？」這樣的自問與提問能幫助學生進行反思，也能讓教師自己不斷改進，盡量做到在短短的一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，使學生逐步形成良好的學習習慣，提高學習情感和學習興趣。從而提高學習成績，達到教學效率。如何實現小學語文高效課堂的教學，達到教學目標呢？我認為要從以下幾點入手：
一、精心設計，是構建高效課堂的關鍵
要想提高小學語文課堂的效率，精心設計教學內容、教學方法是必須的，因為它是高效課堂的保障。小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」那麼何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地課文分析內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」比如，《小樹苗與大樹苗的》對話，我就把課堂教學內容分為兩個部分，讀出韻味，思考問題。然後圍繞主題「小樹苗與大樹苗對話的內容」讓學生在閱讀中一邊思考一邊閱讀，想想為什麼把文中的主人公苗苗和季羨林，稱為小樹苗和大樹苗，季羨林如何從過去的小樹苗又變成如今天的大樹苗，它又如何期待和渴望眼前的小樹苗，在將來變成比他還強大的大樹苗的一種對後輩成長的期望等等。這樣的閱讀能讓學生抓住課文中心，從中體會小樹苗與大樹苗對話的意義，引起學生對自己成長，以及成長內容的思考，讓他們懂得如何成長才能長成像季羨林那樣的參天大樹，為國家，為社會做貢獻，樹榜樣。
二、靈活的教學方法，是構建高效課堂的保障
隨著新課程教學理念的不斷深入，要想提高小學語文課堂的教學效率，就必須要改變原有那種把課堂時間填得滿滿當當的教學方法，老師一定要學會停一停，聽一聽，讓學生表達自己的思想，發表自己的看法，給學生留有思考的餘地，採用靈活、先進的教學方法在教學中激發學生興趣，提高學習的積極性、主動性，達到語文課堂的最佳教學效果。
（一）巧妙提問，創設寬松的學習氛圍
在課堂教學中，如果老師一本正經，表情嚴肅，整堂課又是緊張地忙著填充內容，沒有提問，更沒有教師灰諧地拋出「包袱」，激起學生好奇，引發他們思考，這樣的課堂會讓學生反感，逆返，沒有學習的興趣和積極性。作為小學語文教師要根據小學生的特點，在教學中創設寬松的學習氛圍，讓課堂活躍起來，提高效率，達到我們的教學目的。所以，在語文教學中，教師在提問時應遵循以下四個原則：
1.要緊扣教學目標，激起學生思考。教師要結合課堂教學內容，從教材的實際出發，明確教學目標，鑽研教材，把握教材特點，認清教材的知識內容，確定教學目標和重難點。設計的問題要能引起學生的思考，用一定的思考價值，來調動學生的主動性，積極性，讓學生集中注意力，輕松學習，並使學生在學習的過程中經過自己獨立思考，達到融會貫通的效果，提高他們分析問題、解決問題的能力。
2.問題適當，考慮不同層次學生的能力。教師對課堂中所提的問題應在備課時就要做到精挑細選，控制數量，避免課堂提問的隨意性，提高問題的質量。所以要避免兩種傾向，那就是太多或太少。提問太多，使學生沒有思考的時間和餘地，對所學知識難以理解、調動、消化；提問太少，講授太多，又使學生沒有參與的機會，最終會產生消極、厭倦的情緒，影響教學效率。
3.要有藝術與技巧性，杜絕形式主義的問答。在課堂教學中，老師的提問要避免千篇一律的形式和問題，同樣的問題要提得有藝術，能調起學生思考的慾望，回答的熱情，千萬不要把同一個問題，或者不同的問題用一種死板，老套的方式提問題，這樣只會讓學生厭倦，失去回答問題的興趣，也就不會進行思考，學習機械，效率低下。所以，提問一定要有藝術性，技巧性，這樣才能激起學生積極思考的慾望，讓他們在思考中積累更多知識，提高學習效率。
㈣ 淺談如何打造小學語文高效課堂
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。
在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
㈤ 如何實現小學語文教學的高效課堂
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己對創設小學語文高效課堂的點滴做法：
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、高效課堂需要充分的課前准備。
作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
三、優化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。
要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決於學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養學生良好的習習慣，挖掘學生的習潛能。我認為要從以下兩個方面著手：
1、創設問題情境，激發學生探究慾望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
2、要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。
四、優化練習布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設高效課堂。
㈥ 淺談如何構建小學語文高效課堂
1、精心的課前准備是高效課堂教學的前提。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。
教師在設計教學思路前，應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力和接受能力等差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執教者應該教給學生一些預習的方法。
2、創設生動和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃學生的激情。同時，它又能培養學生的想像力與創造性思維。那麼，要做到有實效地創設情境就應做到以下幾點。首先，情境創設要有針對性。情境的創設應以學生感興趣的故事和事件為背景，來激發學生自主探究的慾望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最後，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。
3、處理好自主與引導的關系。自主學習是新課標倡導的一種學習方式，這種學習方式的提倡，確實有助於張揚學生的個性和調動學生學習的積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習似乎有點放任，教師的引導似乎也有點隨意，實效性並不高。因此，追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，就需要在課堂的教學中，既要有學生的自主學習，又要有教師慎密的引導。自主和引導必須有機地結合在一起，只有這樣，自主學習才能真正產生實效。
4、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。小組學習討論的問題必須是高質量、有探究價值的問題。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻。
㈦ 淺談怎樣構建小學語文高效課堂
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽；學生則是記筆記，背答案，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，我首先播放了「暮春的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著「話別」二字，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、師生互動，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《快樂的小公雞》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《小露珠》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《嫦娥奔月》一課後，當我在問學生：你有什麼美好的心願要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什麼樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環境，綠化月球……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
㈧ 如何構建小學語文高效課堂教學模式
小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起： 一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。 隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。 二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。 小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？ 三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。 優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。 四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。 布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。 總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。