什麼老師教語文

A. 學生需要什麼樣的語文老師（1）

近年來，隨著教育的深入發展，中學語文教學已進入了全面發展的階段，在這發展過程中常常聽到這樣的話「語文難教」，這也似乎成為所有語文教師乃至學生學習的一個難堪。是啊！語文難教，教好語文豈不更是難上加難，何以出現這種境況，我想不外乎有三方面的原因，即各類升學壓力的困擾，各種教學主張的干擾，自身莫衷一是的自擾，自己對語文教學沒有形成成型的認識。使得本該是心靈情操陶冶的語文享受課成為一堂枯燥乏味的語文知識課。無怪乎，出現了教師不想教，學生不想學的尷尬局面。當然，要想徹底改變這種境況，不是一朝一夕的事，它有賴於整個教育體制大環境的改善，也有賴於語文教材科學化及語文教學這一亞環境的改善；但是，語文教師自身的素養提高，也是一個不容忽視的方面。正所謂「內因」是決定事物發展的關鍵一樣。一個優秀的語文教師就預示著優秀的語文教學。 有個比喻：學生就像是井底之蛙，坐在教室里看天，教師這個井沿有多大，學生的「天空」可能就有多大。教師的視野決定了學生的視野，說明了教師素養的重要性。那麼，學生需要什麼樣的語文老師呢？ 一、品德素養 教師作為人類文明的傳遞者，高尚靈魂的塑造者，其思想境界和道德水準的客觀要求應達到人類文明發展的最高水平。辯證唯物主義認為：人類是按照自己的世界觀改造客觀世界的。不言而喻，教育者必須先受教育。要把學生培養成德智體全面發展的人，教師自己首先必須是德智體全面發展的人。從教育角度講，教師「不是使用物質工具去作用勞動對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通過示範的方式直接影響著勞動對象。」因此，教師的忠於職守、敬業樂群、樂於協作、勤奮嚴謹、高度責任感和奉獻精神，本質上就是「師表在人間，風范標楷模」的良師，潛移默化地熏陶和影響著學生的內心世界。古往今來，教師作為傳道授業解惑者，在開啟心智，弘揚道德與科學方面發揮了承前啟後、繼往開來的巨大作用，而這在很大程度上源於教師的人格力量及其對學生的影響。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「教育是人和人心靈上最微妙的接觸。」在這「相互接觸」的過程中，教師自身的人格對於青少年學生心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響，這是任何教科書、任何道德箴言以及任何獎懲制度都無法代替的。俄國教育家烏申斯基這樣評價教師人格的作用：「教師個人的範例，對於青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光。」孔子說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。」中國的大教育家孔子在其漫長的教育實踐中，就不僅重視言教，而且尤重身教。他最早倡導以身作則，以教師自身的人格感化學生。他認為，一個人應首先自立，才能立人，首先正已，才能正人。因此，教師要想示範學生，必須先擁有完善的人格。《語文教學大綱》中也明文規定：「新世紀教學的根本目的是進一步培養學生的愛國主義精神，發展健康個性，逐步形成健全人格。」可見，教師不僅要用自己的學識教人，而且用自己的品格教人。只有人格高尚的教師才能培養出具有高尚人格的學生。教育實踐表明，教師以德育人的力量是無法估量的。教師的言行舉止，不僅反映著師德的高低，而且將對學生的一生產生重要影響。每個人都有這樣的經歷，當教師傳授的知識有時被學生遺忘之後，而教師的人格形象卻栩栩如生。可見，教師以高尚人格力量育人是教育成功的根本。如果教師不注重自身的思想道德修養，在言行上表現為雙重人格，言行不一，最為可怕，學生對其育人之道必然產生懷疑。只有學生信其道，才能明其理，從而導其行。不能設想，師德、人格低下的教師能培養出高素質的國家棟梁。 (一)必須熱愛自己的職業 作為教師必須對自己的本職工作懷有強烈的激情和熱情。一位教師只有對自己的事業有著真誠的熱情，才會把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫無保留地把自己的智慧傳給下一代，才能幾十年如一日地守在教育的園地里，才能對自己的職業、對學生充滿著強烈的使命感與責任感，因為「愛教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎」。這就要求不能把教育只當作謀生的手段，而應上升到事業的層面來對待。辛苦勞累，嘔心瀝血，是教師職業的特點。一堂堂人生課，教師循循誘導，諄諄教誨；一冊冊作業簿，教師要輕輕展開，細細品評；一個個疑問，教師苦苦思索，耐心解答……教師之苦在於勞心。但是，教師職業又完全可以作另外的詮釋。年輕的教育專家袁衛星老師說：「對於幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火……」熱愛教育，才能從教育中獲得幸福感和成功感，才不會整天怨天尤人，哀嘆苦悶，後悔自己怎麼當上了老師，後悔又沒有辦法，只能唉聲嘆氣，甚至患上心理疾病。 (二)必須熱愛與尊重學生 教師對教育的熱愛，最終都會歸結到對學生的熱愛上。因為「熱愛學生是教育工作的情感基礎，是促進學生健康成長的動力。沒有愛，就沒有教育」。教師只有真正愛學生才會得到學生的信任，也才能真正地理解學生，才能發現學生身上的潛能，並使這種潛能得到最大程度的發揮。熱愛學生便要尊重學生，尊重學生的人格自尊心。只有教師真正地尊重學生，才能得到學生的尊重，而這種相互的尊重與信任，又為建立良好的師生關系、寬松的學習環境與氛圍提供了重要的前提條件。 可事實是這樣嗎？在我們的教育中，存在著許多虛假的愛，掛在嘴頭的，人格分裂的愛。說歸說，做歸做。當面一套，背後一套，言行不一。例如：一切為了學生，為了學生一切。可在實際操作中是這樣嗎？成績的壓力，生存的壓力，教師幾乎這個世界上最沒有同情心和寬容心的群體，最不能做到一視同仁和一碗水端平，帶著有色眼鏡看學生，急功近利，不惜以扼殺學生的個性甚至讀書的權利為代價，換取雞毛蒜皮的利益。這樣的情況從輕而言，會造成教育的低效或失效，從重而言，會造成教育者的人格分裂。 (三)要具有社會責任感 現在的教師不僅要關心自己的學生和教學，還應該關心他人、國家、社會，以至全人類所共同面臨的問題。在當今全球化趨勢日益加快的情況下，「事不關己」再也不能「高高掛起」。因為，看似「不關己」的事情，事實上都與自己有著絲絲縷縷的聯系。因此，我們的教育不應該是「閉門造車」式的教育，而應該讓學生接觸社會、了解社會，以培養學生的社會責任感。 「教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。教育本身就是生活。」當我們抱怨社會上犯罪率升高、社會環境不穩定、社會道德風尚敗壞時，我們卻很少想到：以上這些不良的社會現象，從某種程度上可以說是教育的失敗所致，所以教師不應該逃避自己的社會責任。 可是，在我們的教師隊伍中，卻有一部分人，而且以年輕人居多，做事馬馬虎虎，只求「做」完，不求完美，一旦出現問題，只顧找借口開脫。似乎一切都是客觀的不利條件造成的，而不從自己的主觀上尋找症結。最常見的：▲「這個學生太笨了，沒法教……」對學生評價的單一化傾向，造成部分教師總是埋怨學生基礎差、學習態度差、成績差，而不去想出具體可行的辦法來扭轉這個局面。基礎不好的學生永遠存在，學生之間的差距永遠存在，教師應該做的是盡量去彌補這個缺欠，而不是無意義的埋怨和指責。▲「連家長都不管，要我們怎麼管？領回家教育，不教育好別來上課……」家庭教育和學校教育各有自己的職責，教師如果一味地把教育的責任推卸在家長的身上，拿家長當出氣筒，做擋箭牌，勢必陷入教師與家長之間的缺乏配合、缺乏默契的尷尬中。▲「我不管你了，去，找你班主任去……」悲哀，難道教育學生的責任完全是班主任的？如此下去，一個教師的威信和尊嚴從何而來？一個教師的責任如何體現？教書育人，是每個教師應該完成的職責，因此，每個教師都是學生人生發展的引路人，都擔負著教育學生成「人」的工作，而不僅僅局限於傳授知識。▲「我沒有時間，事情太多了……」說事情「干不完」的人，往往是責任心不強的人。試想，如果你每天只有兩三個小時真正做著教學的工作，其他時間都在閑聊之中荒廢了，那你能稱作「忙」嗎？▲「您別給我安排這個事情，我真幹不了……」既然正常的工作都「幹不了」，那這個教師的稱號還好意思戴在頭上嗎？還沒有去做就說做不了，要麼是個缺乏勇氣、不敢挑戰自我的人，要麼就是個拈輕怕重、只圖安逸的人。這兩者，都遠遠不具備一個成功者的素質。 只有敢負責任的人，才是主宰自我生命的設計師，才是命運的主人，才能獲得生命的自由，才能贏得別人的尊重和愛戴。只有這樣，才能收獲，才能發展。

B. 向明中學有哪些老師教語文

我是09屆的...
上高三以後語文老師有潘躍進 王燕 姚旭(不知道全不全...)
高一高二時再加上白揚 陳玉琴

C. 為什麼數學老師教數學，語文老師教語文

因為數學老師擅長於教數學，對數學教學有深刻的研究與經驗，並且性格也適合於教授數學。語文老師也是這樣的。

D. 抖音上的文老師教語文，陳老師的作文課。哪個教的比較好呢或者有更好的推薦下

這兩個老師都很好，主要是看你傾向於哪個方面，如果比較喜歡作文課那麼就選擇陳老師，如果喜歡語文講課的話就選擇文老師，根據自己喜歡的興趣，才能學的更好，更有勁。

在學習的過程中要注意

1、不會休息的人，也不會學習。學習不能搞疲勞戰術。

2、學習的目的是消化吸收。把學到的知識轉化成自己的智慧，成為自己身體的一部分，融入自己的骨血之中。因此，讀書、學習不能貪多求快，囫圇吞棗。一定是細嚼慢咽，消化吸收。

3、做筆記。做筆記的目的，是為了更好地消化吸收。重點是記錄自己學習後的感悟，而不是單純的記錄。只是記錄，摘抄沒有意義，重要的是會應用，但記住這些良言美句是第一步。

E. 教語文的老師

我的語文老師
我語文老師是盧華老師。她身體單薄，但講起話來，生動、熱情。
我從上一年級開始，最不喜歡的就是語文。一提起作文，更是頭痛。可是四年級時，新來的盧老師可把我治服了。
記得盧老師上第一節語文課時，我還是像以前一樣，沒精打采地開著小差。可幾分鍾後，我發現老師的聲音很美且極富韻律感，像是從高處滴落下來的水聲。以前覺得最枯燥乏味的詞啦，句啦，現在從盧老師的口裡流出，就像長了翅膀一樣飛向我的心田。我睜大眼睛，挺直腰板，生怕放過一個字，就連平時最吸引我的蟬鳴聲，此時也失去了「魔力」。從此，我每課都堅持預習，不敢再鬆懈了。我愛上了語文，也深深地愛上了我的盧老師．
盧老師那時才二十來歲，把時間和心血全花在了我們身上，批改作文時就連小小的標點符號也不放過。有時為了讓我們寫好作文，還帶我們到野外去觀察樹木，飽覽風景，拓寬我們的知識面。
她對我們很關心，用自己那顆火熱的心去撫摸每一顆需要溫暖的心。一次，我感冒發燒，又受了別人的欺負，感到很難過，便在暮色漸濃中睡去了。當我睜開眼睛時，發現自已躺在一個陌生的房間里，盧老師把頭俯在桌面上酣眠。頓時，一股強大的暖流充溢我的全身，我下意識地叫了一聲：「媽媽!」盧老師聞聲抬頭，微笑著說：「別起來，你病得很厲害，剛給你餵了幾片葯，很快會好的!」「盧老師……」我的聲音哽咽了。
這就是我的語文老師，我永遠不會忘記她。

F. 小學語文教育的專家教師有誰

小學語文名師課堂 小學語文名師古詩文課堂實錄 張文質、竇桂梅主編 2009.4 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師作文課堂實錄 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師課堂深度解析 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師同課異教實錄 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
小學語文名師課堂 小學語文名師課堂成敗探究 張文質、竇桂梅主編 2008.10 25.00
名師講壇 詩意語文——王崧舟語文教育七講 王崧舟 2008.10 25.00
名師講壇 可以這樣教作文——24位名師的小學作文教學經驗 余文森 主編 2009.6 25.00
名師講壇 支玉恆老師教語文 支玉恆 著 2009.6 28.00
課堂觀察 名師怎樣觀察課堂（小學語文卷） 余文森 林高明許玉蘭主編 2009.10 25.00
名師評課 聽王崧舟老師評課 王崧舟 著 2010.5 29.80
名師課堂 聽李鎮西老師講課 李鎮西 2005.1 29.80
名師課堂 聽竇桂梅老師講課 竇桂梅 2006.1 29.80

G. 哪些教語文的輔導班老師比較有經驗

御夫子大語文啊，我女兒已經在他們那裡上課了，老師都是211、985的。

H. 小學語文知名特級教師有哪些

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫等;出版專著;出版等課堂教學錄像資料;主編(第11、12冊)等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

I. 學而思網校初中語文哪個老師教的比較好，有點名氣的

初中語文老師王帆。

學而思十佳名師：初中語文老師王帆、初中數學老師朱韜、初中英語老師劉飛飛、初中物理老師杜春雨、高中數學老師郭化楠、高中數學老師鄧誠、高中英語老師顧斐、高中物理老師章進、高中生物老師高陽、高中化學老師鄭瑞。

不同孩子做不同的選擇：

1、根據孩子在校內的基礎選擇班型。

學而思培優的課程在班型上的劃分會比網校更細致，適合不用層次不同需求的學生，家長一定要根據孩子學情再做好選擇。

2、3年級以下選擇小班課，3年級以上可選大班課。

雖然大班課的價格比小班課低，但低年級不適合人數較多的線上大班，這樣不利於孩子學習習慣培養和學習興趣激發。

3、針對線上課程選擇，參照入學測試推薦。

線上課程的內容側重點不同，家長要時刻注意孩子學情和學習效果，及時做課程調整。

以上內容參考：網路-學而思

J. 有人知道長沙有什麼教學厲害的語文老師嗎

中央台的《中國詩詞大會》火了武亦姝，而在長沙市麓山國際實驗學校，也有一位詩詞女神張曲老師，在學生心目中，她比武亦姝更紅。作為語文老師的張曲，酷愛閱讀，尤愛詩詞，她不僅自己創作詩詞發表作品，還自發推行了「青春作伴好讀書」的公益活動， 從2008年開始，每周編輯整理課外閱讀材料，平均每期2萬5千字，實現了教育部要求中學生每年100萬字課外閱讀量的目標。這份閱讀材料不僅僅在本校學生之間傳閱，連外校、社會上的考生也慕名找張老師要求一讀。 詳細情況： 1.帶學生讀《論語》《論語》是張老師和她的學生的必修課。「我曾經利用一個月的晚讀時間，帶領學生跟著配樂一起誦讀論語。論語二十篇，平均每篇誦讀時間約為十分鍾，可以跟讀一到兩遍，自己再結合注釋再理解一遍。」有人會問，現在語文改為了全國卷，沒有了文化經典的選做題，還讀論語干什麼? 張老師說，至少可以馬上看得見的效果是，晚讀氣氛很溫馨，即使不能全部領悟精髓，但至少大家都若有所思。放下論語，進入晚自習時，學生們真正做到了快靜齊。在張老師看來，多閱讀，多背詩詞，並沒有馬上見效的功利，但至少會讓你在以後的漫漫人生里學會漂漂亮亮的說話和表達，而不是一失戀只會說「藍瘦、香菇」。 2.若「我」為燈，薪盡火傳 「我希望我的學生，無論成績如何，無論智商高低，都能自信自強，打造出自己的一片天地。高而言之，對社會有益;中而言之，對社會有用;低而言之，對社會無害。」張老師說，借王國維先生《人間詞話》所說之人生三境界，她將自己的從教心路也劃為三境。第一境：行有不得者皆反求諸己。以「生」為燈，教然後知困，恥而後知勇;第二境：浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。以「友」為燈，用智慧啟迪智慧，用溫暖回應溫暖;第三境：士不可不弘毅，任重而道遠。若「我」為燈，薪盡火傳，不枉此生。