小學語文基礎知識積累命題存在什麼問題

『壹』 小學語文考試中存在哪些問題並提出改進建議

一、存在問題

從整張試卷來看，學生的基礎知識掌握較好，從按要求寫韻母或音節一題和補充音節、連線等題可以看出，學生基本上都滿分，除了這些，其他的題失分的地方還很多。如第六題讀一讀，畫一畫一題，學生畫的圖與實物差距很大。還有第十題讀兒歌，回答問題這一題，學生回答問題的能力較差。往往是牛頭不對馬嘴，答案令人啼笑皆非。在一個就是個別學生的字寫的不規范，字跡潦草，卷面不整潔。

二、整改措施

1、雖然拼音學完了,但在今後的教學中我還要不斷滲透拼音教學,努力讓學生能靈活運用漢語拼音.

2、書寫方面。平時每次作業都應該嚴格要求，對於不認真書寫的作業應當堅決要求學生重寫。平時要交給學生一些練字的方法。平時作業要少而精，要留充足的時間給學生，避免學生為了求快而降低質量要求的現象發生。

3、讀短文回答問題方面。要加強對學生學習方法的指導，不斷探究新的教學方法，培養學生分析問題，解決問題的能力以及應變能力的培養。

4、教育學生平時學習中要注重知識的積累，提高學生的語言表達能力。

5、讓孩子多見一些練習題型,有針對性地培養孩子仔細審題、獨立答題、想好了再下筆、完成所有練習後還要認真檢查的習慣.

『貳』 如何去解決小學生語文方面存在的問題

多看課外書是最好的方法了
望採納

『叄』 二年級語文質量檢側試卷分析命題分析與評價存在的問題是什麼

現就本學期的期末測試工作做以下總結、分析、報告。一、試題分析這次試卷是以新課程標准為依據命題的。試卷分析報告。主要考查學生在重視基礎知識的基礎上注重語言積累，掌握靈活的學習方法和形成自主閱讀的能力。這份試題許多題目的答案是開放的、多元的，重在考查學生的思維能力和語文綜合應用能力，意在促進教師引導學生從寫好字、讀好書開始，真正能用好教材，教活學生。題型多樣。重書寫與積累。二、成功處。這次考試讓我們看到，我們學校狠抓教學質量已初顯成效。總分1146分，均分76、4分，優秀率26、7%，及格率93、3%。試卷分析報告。從試卷上，可以看出語文教學的一些優勢。主要成績歸納如下:1、此次測試書寫較以往有了很大進步。學生卷面整潔，字跡工整，而且使用塗改液和改正紙的情況大大減少。2、重視了雙基的教學與訓練。學生卷面也很整潔。基礎知識部分得分率較高……所有這些都不同的程度上反映了學生們在基礎知識、基本技能的學習與訓練方面的進步。這也說明教師在平時教學中注重字音、形、義教學，課文學習雙基較扎實，平時訓練到位，基礎知識抓的較牢。3、閱讀能力有所提高。閱讀歷來失分較多，但此次的閱讀成績卻不錯。教師在平時的閱讀教學中，注意從不同的角度幫助學生理解課文，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中習得。能夠將語文的閱讀教學與發展學生的語言結合起來，注意學生在閱讀教學中情感的培養和熏陶。對於課文閱讀學生能讀懂文章內容並根據要求正確回答問題，能把文章的中心與本人實際生活體驗相結合，寫出了自我感受和體會。二、薄弱點。本次測試透漏的主要問題1、不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替，如「凄涼」寫成「清涼」或「清冽」，讓人啼笑皆非。2、錯別字依然是這次試卷上的首要問題。別字的領地很廣，基礎、閱讀、作文。每個版塊都有，但本次測試體現出的錯字類型主要是多筆少畫。如:「今」寫作「令」。3、學生的審題能力有待提高。4、閱讀分析:對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。5、作文出現的主要問題:錯別字特多現象嚴重；選材真實但內容不夠具體。標點運用不規范:標點運用很不規范:大多學生只會運用逗號、句號；有的段落都只是逗號；有的把標點用在一行的開頭。6、學生的答題習慣令人堪憂。例如個別學生漏答此題，如此種種，著實惋惜!三、措施。1、加強漢語拼音復習。有的學生在整個小學階段都不會拼拼音，而老師們往往在強化學生識記、書寫漢字的同時，忽視了學生獨立拼讀音節的訓練，課堂上學生在老師的提示或示範下不成問題，但一旦脫離了老師，就變得暈頭轉向，「b、d」不分，「q、p」不分，「h、f」不分，「n、l」不分，「z、c、s」與「zh、ch、sh」不分，「–n」與「-ng」不分，今後應該在後續性的語言實踐中復習鞏固漢語拼音。2、激發求知興趣，培養良好的學習習慣。興趣是最重要的內驅力，教師要善於抓住學生的學習心理，努力讓學生發現興趣的源泉，用自己的藝術魅力和優質的人文素養把語文課上的有吸引力，讓學生置身與祖國語言文字美的海洋中，引導學生挖掘、攀登，探索知識的奧秘，學生就可以獲得求知的快樂。教學中，還應珍視學生學語文的點滴積極性，熱情保護，真誠鼓勵。好的閱讀習慣，有助於閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。良好習慣的培養，需要教師細心、耐心和恆心，要捨得花時間精力有意識地訓練。3、注意積累，加強課外閱讀指導。教師要幫助學生課外選擇文質兼美的文章，對名句、名段要指導學生咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦。積累這個基石非扎扎實實鋪設不可。要擴大學生的閱讀量，拓寬學生閱讀面，加強交流，增進積累。文章閱讀速度有待提高，促進信息的瀏覽和整體感知。多讀文本，加強感悟，引導學生對文本有深入、透徹、准確的理解。閱讀教學中要有感情投入，以增強學生的情感體驗，深入感悟。在培養閱讀興趣的同時，對文本的深層理解有待提高，即挖掘內涵，領會其中的思想、精神。4、概括文章主要內容的訓練要常抓不懈，並注意幫助學生理清文章的脈絡(橫向、縱向)。通過概括文章主要內容和理清文脈，加強學生整體把握文章的能力。5、加強作文教學的研究。具體做法:(1)、注意積累好的題材，寫出真情實感的文章，要培養學生體驗生活，用自己的語言表達真情實感，引導學生寫出、寫好真實的事情，抒發真情(2)、重視「小練筆」，即寫片斷。寫片斷的好處很多，片斷篇幅短小，用時少，易訓練。久而久之，開源活流；寫片斷不求全，要求不高，容易寫，而且學生又可以馬上知道自己練習的結果，可以保護和激發學生的習作興趣。小練筆的素材很多，一部分來自課文。如:仿寫、續寫、補白、改寫等。片斷練習和習作的比例為4:1、(3)、粗指導，精講評，寬評價。成績屬於過去，在反思中我們找到了差距，在思考中我們樹立了目標，在實踐中我們踐行著教育者的聖神職責，讓教育教學質量「更上一層樓」!

『肆』 小學語文不同年級存在問題和解決

小學語文是人們認識漢字的開始，任何學科的學習都離不開漢字做基礎，因此學好小學語文不僅有利於學科自身的發展，而且也能有效促進其他學科的進步，為學生的成長和進步夯實基礎。今天小編給大家分享一些小學語文存在問題及解決方法，希望對您有所幫助!

一、小學語文存在的問題

1、教學內容脫離實際。

目前，很多學校採用的都是人教版語文教材。教材內容較為豐富，且針對每個年級的學生特徵加以設計。然而教材仍舊有一定的問題，很多內容和生活實際不貼近。如《賣火柴的小女孩》一課中，利用講述小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，體現了作者對當時社會的不滿以及對窮苦人民的憐憫。然而這樣的內容和現實生活不是非常貼近，學生學習起來比較難懂且枯燥。同時，這樣的中心思想和小學生的年齡及心理想法不相符，對於孩子的興趣發展以及語文素質培養效果不是非常顯著。

2、教師與學生互動的時間較少。

大部分教師的教學不能有效深入到學生的實際生活中去，對學生的愛好了解得也不夠全面，進而無法進行良好的師生教學互動，導致學生失去了學習語文的興趣。生活作為學生學習語文知識的平台，他們完全可以從日常生活中的點滴學起，更好地為生活服務。可考試分數的高低卻植根於他們的內心深處，他們只是為了應付考試以及升學而學習語文。這不但增加了他們的學習負擔，還導致他們感覺到學習的乏味。所以教育者一定要應用師生互動的教學方式，激發學生的學習興趣，促使其能夠主動學習語文知識。

3、作業存在機械性。

目前小學語文教學不僅在教學內容和方法上有不足，對作業的設計仍舊有很多問題。素質教育的宗旨在於幫助學生迅速發展，培養其綜合能力，成為實踐性人才。然而目前小學語文作業的量過多，且有很多重復性內容，此類作業不僅無法讓學生積累知識，還會讓學生失去對語文學習的興趣，不利於學生創新能力與思維意識的發展。作業形式較為單一，且對作業的評價不科學，教師對學生作業僅僅加以簡單評論，沒有太多有建設性意義的指導，阻礙了學生語文素質的發展。

『伍』 小學語文考試存在哪些問題

（一）教師備課
備課是教學工作中必不可少的重要環節，一堂課教學效果的優劣很大程度上取決於教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應付心理，問題具體表現在：
1.備課與上課脫節，無實效。有的老師完全局限於教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當成是應付領導檢查的工具，備課時既沒深鑽教材，也沒經過自己細致的構思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴重，與上課基本是「兩張皮」，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發揮。隨著課程改革的深化，很多學校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現資源共享，但很多老師「發明」出「一人備課，多人使用」或者「分攤備課，集體共用」的輪流備課制，從網路上復制下載的現象十分嚴重。
2.備課只關注局部而忽視整體，只關注教材內容而忽視教學中的「人」。教師通常只注意思考一堂課的教學設計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學的研究和規劃；即便是一堂課的教學設計，教師經常也只是注意思考教學內容的重點和難點，只注重思考教師的教學思路，卻忽視學生的課堂活動，忽視學生多方面的發展狀態和需求，忽視學生可能做出的反應，只注意思考面向全體學生的劃一目標和統一要求，卻忽視學生之間的差異研究及針對「具體個人」的彈性化設計研究，造成教學設計缺少規劃性、前瞻性和創造性。
3.只重視當堂教學，忽視教學後記。教後記應是教師對一堂課教學情況的及時反思，應是以反思為主的融理論思考、教學實踐的反思型筆記，能有效地推進教師專業化成長，但多數教師未加重視，往往是三言兩語應付而過，沒有真正發揮其作用。
4.教案缺乏完整性、實效性。
（1）教案項目不夠齊全，少數教師沒有寫課前准備、作業布置、教學反思等。
（2）少部分教師的教案過於簡單，只寫大的教學環節，對如何突出重點、突破難點，達成教學目標的優化措施體現少。
（3）存在少部分教師機械抄襲其他教師教案與出版社發行的現成書本教案的現象，教案缺乏獨到見解的教學設計。
原因分析：
一是語文老師課時負擔重，作業批改量大，且大都兼任班主任，日常教學事物繁雜，加之語文備課的時數太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認識備課的重要性，未能認識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴重的應付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進文本，未能結合新課程理念和學生實際進行教材處理、環節設計，出現了備課上課脫節的現象。三是學校缺乏完善的規章制度，一般只看結果，對備課中出現的問題沒有採取有效的杜絕措施，導致備課走入「惡性循環」。
（二）課堂教學
1.教學目標不明確、不準確、不全面
審視我市的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什麼問題；有的老師的課容量太大、節奏太快，加重任務，拔高要求，脫離學生實際；有的老師在課堂上連續不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激盪，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經。
這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為三個方面的問題：
①教學目標制定不準。「不準」意味著要麼偏高要麼偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距，出現目標「越位」和「不到位」現象。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學慣用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《烏鴉喝水》這課時，讓學生思考：烏鴉為什麼喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在「積累」的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。
還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生「聲韻分開拼讀」，目標定位不是「學」而是「教」。
②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，三維目標不能有機融合，顧此失彼。大多數教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植；或者三個維度的目標完全割裂，平均用力，一節課試圖三方面目標同時實現，導致語文課成了「四不像」；或者過於重視情感態度與價值觀目標，偏離了語文教學的主渠道，把語文課上成了思品課。
③教學目標制定不明。有的老師目標隨意性極強，想到哪裡就說到哪裡，目標缺乏系統性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學目標是什麼，應該怎樣去落實，目標制定極為模糊，教學目標的導向性無從談起。
原因分析：一是傳統課堂教學的定勢及應試思想的影響。由於考試內容偏重知識體系，為追求高分數，教師過於看重學生的學習成績，因而導致教師的課堂教學過於重視知識傳授。二是教師對三維目標的認識尚模糊，不明確三者之間的內在關系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標在落實的過程中應該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標實現的基礎上，對學生的情感態度實行潛移默化的影響，關注學習過程的自主、合作、探究。另外，三維目標應是互相滲透、有機融合的，而不是將三個維度簡單疊加。
2.教學策略選擇不明確、不靈活、不恰當。
教學策略是教學的生命，所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而採取的解決一系列教學具體問題的行為方式。在當前課堂教學中，教學策略的選擇存在的問題主要表現為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前准備不充分，不能「吃」透教材，「析」透學生，策略准備不充分，課堂教學雜亂無章。（2）教學策略單調，缺少靈活性。面對新的課程標准，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運用不恰當，不深入。存在「虛」（弱化語文的工具性，訓練不扎實，不到位）、「鬧」（為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、「雜」（過分張揚語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、「碎」（零敲碎打，忽略整體性）、「偏」（強調接受性學習，重視雙基）等問題。
原因分析：一是教材沒有「吃」透。教師課前沒有深鑽教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等沒有有準確的把握，沒有自己獨特的理解和思考。二是學生沒有「析」透。沒有充分考慮學生的因素，沒有分析到學生的個體差異，不能進行具有針對性的教學預設。三是預設沒有「做」透。教師缺乏課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先准備，以及對課堂動態變數的預先思考。以上原因導致教師上課時隨意性較大，要麼教學策略單調，調動不起學生學習的積極性，要麼隨意運用幾種教學策略，走了一個「熱鬧」的過程，卻無實際效果。
教與學的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，具有絕對的權威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學習的主體，不能做到因材施教，更談不上發展學生的興趣、特長、愛好，促進每一位學生的發展。而學生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學習熱情和興趣被消磨，個人發展被嚴重阻礙。具體表現在：（1）教師仍佔主體地位，灌輸式教學佔了主流。課堂上仍然是「我講你聽」、「我教你學」，更有的老師會將所謂的問題答案讓學生抄寫下來去死記硬背。課堂教學的一切環節步驟都是圍繞教師的預先設計進行，學生只是一名聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標准答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由於教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被採用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。
原因分析：一是受傳統教學觀的影響，教師仍沒打破「教師中心」、「課堂主角」的傳統思想，不能在民主平等的氛圍中引導學生自由表達、自主探索；沒有從「師道尊嚴」的架子中走出來，沒有從居高臨下的權威者走向「平等中的首席」。二是「成績第一」的思想仍沒有得到根本轉變，片面追求教學成績，把分數作為落腳點，只要能讓學生牢固地掌握知識點，教師寧可採用「滿堂灌」的形式，影響了對多樣化教學方法的選擇與運用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習慣了墨守陳規，不願去嘗試新的教學方式方法的改革。
3. 語文雙基教學不務實、不落實、不扎實
「語文雙基」的時代內涵是什麼？所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。現在，准確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標准淡化「雙基訓練」，有的老師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。中、小學語文教學，必須打好基礎，必須進行雙基訓練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對「雙基」賦予新的內涵。
以往調研，我們在每堂課結束前十分鍾，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關的小練習。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。
究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地「講」與「問」，對「雙基」教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞彙量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標准》明確規定，識字寫字「是1—2年級的教學重點」。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將後患無窮。
4. 五大領域教學費時多、負擔重、效率低
（1）識字寫字教學存在的問題
①識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。
②「會認」的字和「會寫」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。
「語文課標」適當增加了第一學段的識字量、減少了寫字量，確立了「認識」和「學會」兩種目標，體現了「多識字少寫字、提前進入閱讀」的指導思想。長春版課標教材都很好地體現了「語文課標」的思想，採取「多識少寫、識寫分流、分進合擊」的編排策略，為我們創新識字寫字教學、大面積提高識字寫字教學質量提供了資源、創造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認真分析研究，沒有把握住「認識」和「學會」兩種目標要求。（「認識」的要求是讀准字音，整體認清字形，能在不同的語言環境中認讀它，對識字處於整體感知水平；「會寫」的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。）所以有些教師在教學中出現識寫不分，認識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認的字來講的現象。
③低年級識字教學的重點和難點沒有突出出來
識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯系，而實際教學中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據學生的具體實際進行調查，確定識字教學的重點和難點。學齡前兒童口頭上會發很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學生來說，字形教學是識字教學的重點和難點。

『陸』 小學語文教學中遇到的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。

一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節甚至於直呼音節，還強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。

二、識字教學被削弱。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網路語言。

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三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處於條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答(且很多是無效問題);教學目標的制定脫離學生實際，甚至於直接照搬教參書上的目標;學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

四、表達能力較差。現在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養。

『柒』 當前小學語文命題中存在的主要問題是什麼

1. 科學性（試卷內容的科學性及命題的編排的科學性）

2. 全面性，也就是基礎性（全面體現各項基礎，體現基礎的綜合型特點）

3. 人文性

4. 創造性

5. 試卷的質量標准：信度、難度、區分度、效度（衡量考試結果與預定要達到的考試目標相符合的程度）

6. 文字表達：文字表達太過啰嗦

   表述信息不明確

   表述思路不清

7. 填空題空格不合適

8. 選擇題：意義表述不完整

   題干存在閱讀理解的障礙

   題干指向的知識點不重要

9. 判斷題：題型選擇不合適

   敘述不當

   缺乏判斷深度

希望能夠幫助到你！

『捌』 目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題

目前，小學語文課堂教學主要存在的問題：

一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習慣於自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被「教師牽著鼻子走」，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的「窄化」和思維的「僵化」。

二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是「滿堂灌」的表現形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有餘，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生「問題厭倦症」，實質上師生之間沒有真正意義上的對話。

三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，使得問題數量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。

四、教師提問的問題沒有從學生的實際出發；提問時留給學生思考的時間太少有些提問過於急於求成，有些教師發問後，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。等等

五、教師提問的學生范圍有限，不能全面的掌握學生的了解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知從何答起。

六、在學生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問後，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急於叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性。只注意學生回答的結果，不重視學生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導和其他同學的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。教師對學生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。

『玖』 小學語文命題要注意哪些問題

題目和文章要環環相扣，不能夠跑題；還有，我們想出一個答案後可以想一下為什麼寫這個？寫這個有什麼好處？還有沒有比這個更好的題目等。

『拾』 小學語文命題中存在哪些問題有何對策