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小學語文教材指導思想想是什麼意思

發布時間:2022-06-09 19:56:41

『壹』 人教版小學五年級語文下冊指導思想是什麼

本冊教材以義務教育小學語文教學大綱為依據,以提高全民族的思想道德和科學文化素質,培養社會主義建設者和接班人為指導思想,通過語文學習,學生受到熱愛祖國,熱愛中國共產黨,熱愛科技的教育,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下基礎。

『貳』 《九年義務教育六年制小學教科書-語文》教材編寫的指導思想是什麼

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》(試用修訂版)從總體來說,體現了新形勢下的教育思想,貫徹了"三個面向"的精神,以體現教育、教學改革的基本要求,以全面提高語文素質和大力提高教學效率為目標,把握了學習語文的規律,以科學化的基本原則,緊緊圍繞"語文素養",抓住"素質"二字做足了文章;充分體現了全新概念的語文教育特點,以培養學生的語文能力為教學出發點和歸宿。新大綱鮮明地體現了"輕語文知識,重語文能力";將閱讀與積累提到了應有的地位,突出了語文與生活的聯系;注重了創新精神的培養,突出了學生的主體地位等特點

『叄』 小學語文教學有哪些基本要求

小學語文教學基本要求的指導思想是:以師愛為基礎,以專業素養為支撐,關注教學過程的各個環節,研究能產生最優化結果的教學方法,幫助每位小學語文教師在提高自身語文素養的同時,有效實施課程,全面完成學科教學任務,努力提高教育教學質量,引導教師專業發展。

一、教師素養

1、學科品質:熱愛語文,樹立並強化熱心從事語文教學工作的思想,增強自己從事母語教學的自豪感、責任感和使命感。

2、專業素養:具有一定的語文功底,較好的文學修養,能獨立鑽研和駕馭小學語文教材。

3、文化修養:博聞博覽,養成經常廣泛閱讀、做讀書筆記的好習慣。

二、教學准備

1、課標教材:認真學習課標(大綱),掌握所教年段(級)的具體要求,並了解相鄰年段(級)的要求。通讀教材,了解全冊的教學重點、難點,教材的前後聯系。

2、熟悉學生:多渠道了解本班學生的家庭、生活、健康、愛好等情況,包括對上期期末檢測進行質量分析,掌握全班學生在小學語文學習中存在的主要問題。

3、教學計劃:依據課標、教材和教參,制定出比較詳細的學期教學計劃。寒暑假期間備好開學第一周的新課。

4、資料准備:書籍與教學所需的材料(圖片、表格、影像、筆記等)必須事先准備,並開發語文教學中的相關資源。

5、教學目標:正確把握每篇課文和每個語文園地的具體要求,並了解它在全冊教材中的地位和作用,每篇課文的教學目標要明確、具體、集中。把目標和具體要求合理地分配到每一課時中,並注意每課時教學前要列出須達到的具體要求。

6、教學設計:擴大備課的閱讀量,備課時除了鑽研課本、教參外,應多閱覽其他有關的參考資料。補充教學內容,確定教學內容要在憑借教材的基礎上拓展教材。注意把每篇課文課後練習作為制定教學要求的重要依據。把課後練習分散在各課時中完成。合理安排課時,防止兩頭松、中間緊的現象。每課時中應留有一定的時間讓學生完成課後練習。教案形式多樣化,可將教材批註、活頁教案、製作卡片等綜合運用,提倡寫教學後記。實行超前一周備課。

7、課前准備:課前准備好小黑板、電教媒體等教具。教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口,教師一經進入課堂,不得中途出入,做到准時上課,按時下課。

8、指導預習:認真指導學生預習,預習的重點是朗讀教材,藉助工具書理解字詞。可布置適量的查找資料等活動,積極引導學生上網查尋有關資料,培養學生收集和處理信息的能力。預習應根據年段,可以在課外完成,也可以放在課內進行。

三、課堂教學

1、識字教學:生字的呈現方式多樣;字音的教學要抓住重點,並在當堂課中以多種形式鞏固;要在字、詞、句的聯系中理解字義;要求寫的字,必須分析字形,生字的書寫要示範,指導,突出重點,突破難點;課堂上要有足夠的時間讓學生寫字。低年級的閱讀教學,每節課均應安排寫字練習。

2、閱讀教學:課始宜為學生創設情境,激發他們的需要和學習語文的動機,而後教授新課。講讀課文一般可按照「整體——部分——整體」的教學順序進行;講讀過程中,要突出重點、設計好訓練的步驟,有意識的讓學生動腦、動口、動手、動筆;最後布置作業,要注重布置除讀寫以外的觀察、實踐、積累方面的作業。要加強讀的練習。初讀課文,要讀正確、讀通順;講讀中的讀,要以問促讀,以讀促悟,引導學生理解內容,讀懂課文;總結課文時的讀,要求學生讀得響亮、流利、有感情。要注意語言積累,如好詞、好句、成語、歇後語、古詩詞和詞文片段或全文。

3、習作教學:習作指導要從內容出發,突出重點,注意開拓思路。高年級習作前的指導應控制在20分鍾內完成。每期八次作文要求及時批改,評語正面引導,重在激勵。要指導學生評改自己的作文。要保證兩周一次的作文評講課,評講要突出重點,與指導課的要求一致,講評練結合,及時糾正每次作文中較突出的一兩個問題。

4、口語教學:選好口語交際的話題,話題內容學生要熟悉,要感興趣;要密切聯系學生的生活實際,開拓交際的話源;要創設交際的情景,激發學生的表達慾望;注重多向互動交流,引導正確評價,有效培養學生表達和交際的能力。

5、復習教學:期末要留有兩到三周的復習時間。復習前要擬訂好復習計劃。要認真上好復習課,復習課目標要集中,宜用「精講多練」「從概括到具體」的教學思路,對學生一期所學的某方面知識進行系統梳理,並注意「插漏補缺」。復習課要精心設計靈活多樣,層次分明的練習題,讓學生在練習中進一步鞏固知識,形成技能,培養能力。復習過程提倡在單元復習的基礎上進行分類復習,要將上復習課與做檢測題結合進行,要精選習題,避免將復習時間全用來做機械重復的練習題,不搞「題海戰術」。

6、質疑問難:精心設計教學提問,引導學生自主質疑。老師要圍繞課文的中心、重點發問,提問要明確,富有啟發性、層次性,要加強對學生答疑的點撥與引導。

7、學習方式:教學要堅持以學生的發展為本,變革學習方式,保證學生充分自主學習,組織有效的合作學習,適當進行研究性學習,充分調動學生學習積極性。

8、板書設計:要重視課堂板書,板書要突出重點,層次分明,書寫工整,精要完整,能顯示教學過程及知識要點。提倡學生參與板書設計。

9、課堂管理:上課學生注意力集中,不做與教學無關的事;提倡舉手發言,允許不舉手發言;討論或做作業時允許學生離開座位與老師或同學討論,向老師或同學詢問;根據需要,可以到閱覽室、會議室、教室外上課;提倡學生在課本上批註、作圖;鼓勵學生之間的相互檢查;允許學生自由發表意見,允許學生發表與教師不同的意見,包括向老師提出學習內容及方式等要求。提倡分層性、激勵性、建議性、多樣性、延時性的課堂評價。

10、分層發展:教學過程中,要面向全體學生,堅持文道統一的原則,堅持正面教育,注意調動學習上有困難學生的學習積極性,對他們可適當放低要求,努力使其學有所得。

四、作業布置與批改

1、課堂作業:每節課盡可能留出3至5分鍾讓學生提問;結合社會、生活、學習實際,進行拓展性訓練;引導學生想像並拓展課文內容;精心設計作業練習,推出「課堂必做作業」和「課余自由作業」,學生可自行向老師索取作業題;作業版式可多樣化,注意字體、顏色等變化和適當插圖。課堂作業要求全部批改,並做到認真、及時。

2、課外作業:嚴格控制課外作業量。一、二年級不布置課外書面作業,三、四年級每天不超過30分鍾,五、六年級不超過45分鍾。作業形式要靈活多樣,要與語文實踐活動結合起來,不搞機械重復,不搞「題海戰術」;作業批改要有利於調動學生學習的主動性。

五、活動及輔導
1、語文實踐:提倡語文與其他學科知識的整合。加強課外閱讀指導,提倡學生寫讀書筆記,認真開展語文課外實踐活動,盡可能多組織學生編小報,適當組織課外語文興趣小組,如文學社、記者團、詩會等,號召家長盡量為孩子購買圖書,努力擴大學生知識面,提高學生語文素養。
2、課後輔導:制定培優輔差的計劃,提出輔導措施,建立優生、學困生檔案,做好跟蹤記載。輔導要講求實效,對學習有困難的學生要熱心、耐心、有信心。要注意在夯實基礎知識與基本技能的前提下提高,加強學法的指導,培養自學能力。要有重點地及時輔導,解決難點,嚴禁用早晚自習講授新課。培優主要是通過興趣小組的形式,參加學科競賽及校內、校外的競賽。
六、教學評價
1、形成性評價:每單元教學結束後,要組織學生進行單元測試,實現及時反饋。要根據反饋情況,編制矯正練習,指導學生插漏補缺,確保學習質量有效提升。
2、終結性評價:可分為考查(面試)和考試(筆試)。
分項考查:考查的內容是學生平時的積累、朗讀、識字量等筆試難以檢測的內容(積累可分為新聞摘抄、賞詩一首、名言警句、課內外的好詞佳句等);考查的方式:教師直接抽查或由老師監督,學科委員交叉抽查。考查宜採用等級制評分。考查完畢,教師要及時寫出考查質量分析。
全體筆試:筆試原則只進行期末考試。期末考試屬於目標考試。考試的內容以教學大綱為依據,以教材為范圍,主要測試學生的語言積累、語文基礎知識和基本技能。組織考試要體現公平、公正、嚴格的原則,以真實反應學生的學業成績。考試成績的評寫可採用百分制,也可使用等級制。考試結束後,要認真填寫語文成績統計表和試卷分析。
3、教學總結:每期結束,要在考查與考試的基礎上,寫出自己本期的語文教學工作總結(專題總結、經驗論文、調查報告等)。
七、教研科研
1、積極參與學科校本教研活動,針對自己教學實踐中的問題展開專題研究,以不斷改進自己的教學。每期至少有一項專題研究的物化成果。
2、經常開展教學反思,採取撰寫教學後記、教學敘事、教育故事、案例分析等形式,不斷積累和總結教學經驗。
3、加強同伴互助,採取集體備課、教研沙龍、上課評課等方式開展行動研究,不斷改善自己的教學實踐。
4、積極參與課題研究,不斷提高研究水平。
萬州區教科所小學室

『肆』 語文新課程評價的指導思想是什麼

摘要]對教師的教學行為和對學生的學習效果的評價是教學評價的兩個方面,必須把兩個方面的問題都處理好,才能建立一個相對完善的教學評價體系。在把教學評價的重心由考試成績轉到教師教學工作的中心環節──課堂教學上來的同時,必須注意教師的課堂教學華而不實等問題的出現。對學生的評價,要把學生自我評價與教師、家長評價相結合,過程評價與終結評價相結合。
[關鍵詞]教學評價 教學行為 自我評價

語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。廣義的教學評價應包括兩個方面,一是對教師的教學行為的評價,二是對學生的學習效果的評價。這是兩個既有區別,又有著千絲萬縷聯系的兩個方面,必須把兩個方面的問題都處理好,才能建立一個相對完善的教學評價體系。

一、對教師教學行為的評價

評價教師的教學行為,首先,有一個評價重心的問題。《修訂大綱》明確指出:「對教師的評估,要重視教師的教學過程和教學效果,不要以學生的考試成績作為唯一的依據。」目前,在這種精神的指導下,絕大部分學校糾正了過去的錯誤做法,把對教師的教學評價的重心轉移到了教師教學工作的中心環節——課堂教學上來了,這種轉移無疑是一個巨大的進步。不過,實現了評價重心的轉移,並不意味著我們的評價目的就可以順利實現。對教師的課堂教學評價應注意以下幾個問題。
1.不能過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的「出色」表現,否則容易導致一些教師的課堂教學華而不實
過去的教學評價,都把教師作為評價的主要對象,把教師的語言、板書、提問技巧、內容安排和教學機智等作為評價的主要內容,而學生的課堂表現或學習效果則很少考慮。這樣,不少教師的課堂教學出現了如下現象:有的教師幽默風趣,學生哈哈大笑,但笑聲過後什麼也沒學到;有的教師組織師生交流、生生討論,課堂「熱鬧非凡」,但熱鬧過後,學生掌握的知識和形成的語文能力並不理想。應該說,教學過程中,教師的教學方法、教學技巧等能力素質極大地影響著學生的學習,但是,這些因素畢竟是達到目標的手段,而不是目的本身。
對於上述問題,也有不少教師認識到了。但是,在實際操作中,他們又滑向了另一個誤區,那就是過分關注少數優秀學生的表現,使課堂教學評價偏離了面向全體學生的基本原則。這種誤區的出現,往往是因為我們把教學活動的重點放在少數優秀學生身上,過分重視課堂教學內容的容量和密度,過分重視教師對教學內容挖掘的深度和廣度。小學語文教學,不是培養「精英人物」和「早慧天才」的教育,必須面向全體學生的各方面素質。那種少數優秀學生「獨當一面」的教學不是我們期盼的教學,而是華而不實,有違教學良心和責任感的教學。
2.不能過分看重某一課堂的評價,否則會影響評價的科學性、准確性和實效性
目前,各級各類的優質課、觀摩課、研究課、示範課評得風風火火,其落腳點大都是「一堂課」。這是一個嚴重的誤區。因為,教學工作是一個系統工作,其中每一堂課,都只是系統當中極小的一部分。任何一堂課,無論是教學內容,還是教師素質,無論是學生活動,還是教學效果,相對於小學語文教學系統來說,都只是極小的一部分。雖然,有時候能「一滴水見太陽」,但是更多的時候,通過一滴水見不到太陽。所以,過分關注一堂課,很難科學地評價課堂教學質量,即使得出一個結論,也沒有多少實際價值。更為嚴重的是,過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作正在逐步脫離語文教學系統而「自立門戶」。其具體表現是,評價者為評價而評價,被評價者則為接受評價而專門安排「公開課」。為了求得優良的評價結果,教師一改往日面目,在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。更有甚者,為了一節課,執教教師涉及的學校和地區往往成立「智囊團」,幫助教師包裝。所有這一切,在日常教學中絕不可能做到。所以,根據這樣的課作出的評價一般不能反映平時的教學狀況。
3.教師參與課堂教學自我評價的意識和能力不夠,不利於教師主體作用的發揮
教學活動具有雙主體性,即學生是主體,教師也是主體,只不過教師主體作用的發揮是為了服務於學生主體性的發揮。小學語文教學評價作為小學語文教學的有機組成部分,必須以教師為主體。遺憾的是,在課堂教學的評價活動中,執教者往往處於被評、聽評、無條件地接受別人評價的被動地位。有時,即使有自評環節,往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明,教師課堂教學評價的意識不強,激勵、引導教師參與課堂教學自我評價的外部條件還急需改善。
二、對學生學習效果的評價

《全日制義務教育語文課程標准》(實驗稿)對如何對學生的學習效果進行評價提出了許多的建議和要求,為使對學生的學習效果評價真正產生其應有的作用,我在教學實踐中做了以下嘗試。
1.學生自我評價與教師、家長評價相結合
傳統的教學效果評價的主體是教師,學生是評價的客體,在評價中處於被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化,包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等,使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心願,讓家長參與評價,使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況,有利於教師和家長及時發現孩子在學習中的不足,形成學校和家庭的合力,共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化,也要讓讓學生參與評價,培養學生評價的意識與能力。我們要建立起「四級評價」體系:一是自我評價,能讓學生發現自己的優點和不足,自己找准今後的努力方向。二是同伴評價,使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價,教師用鼓勵性的語言評價學生的表現,鼓勵他們進一步發展。四是家長評價,了解自己孩子的學業水平,並配合學校教學。值得注意的是,在這「四級評價」體系中,教師必須從評價重圍中跳出,站在評價的制高點上,關注學生自我評價的意識和能力,這既是減輕教師負擔的可行方式,更是現代社會對人才培養的需要。
2.過程評價與終結評價相結合
《全日制義務教育語文課程標准》(實驗稿)在評價建議中指出:「形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。」形成性評價即過程評價,他包含的內容很廣泛的,包括學生的學習行為、學習興趣、習慣的評價等。為了便於操作,我們把過程評價理解為在一個較長學習過程中,分階段對每一階段內的學業水平所進行的終結評價,由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進行的每篇課文學完後的學生自我評價,相對於這篇課文的學習來說就是終結性評價。而對於單元或學期來說就是過程評價,為使過程與終結評價相結合,我們在單元學習內容結束後,讓學生再一次進行自我評價與互相評價。這樣,我們既使評價方式實現了多元化,又能讓我們了解學生的學習過程。

『伍』 指導思想的意思是什麼

指導思想就是在做某項實踐活動時,人腦中佔有壓倒優勢的想法,人進行此項活動時將依照此想法去進行。

在指導思想上的與時俱進,是事業開拓前進的先導。從誕生之日起,就把主義確立為自己的指導思想,並根據中國的具體實際和時代條件的變化,使之同中國、建設和改革的任務緊密結合起來。「三個代表」重要思想、科學發展觀在內的中國特色社會主義理論體系。


根據不同領域特點和風險程度確定監管內容、方式和頻次,提高監管精準化水平。分領域制定全國統一、簡明易行的監管規則和標准,做到標准公開、規則公平、預期合理、各負其責。

加快建設服務型政府,提高政務服務效能。全面提升政務服務水平,完善首問負責、一次告知、一窗受理、自助辦理等制度。加快推進政務服務「跨省通辦」,到2021年年底前基本實現高頻事項「跨省通辦」。

大力推行「一件事一次辦」,提供更多套餐式、主題式集成服務。推進線上線下深度融合,增強全國一體化政務服務平台服務能力,優化整合提升各級政務大廳「一站式」功能,全面實現政務服務事項全城通辦、就近能辦、異地可辦。堅持傳統服務與智能創新相結合,充分保障老年人基本服務需要。

『陸』 小學語文一年級教學理念 要求

這是蘇教版的.教育部核准,我們於今年年初啟動了與新課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。其中的一年級上冊業經全國中小學教材審定委員會初審通過,並已進入實驗區。在「標准」研製組專家的具體指導下,我們又繼續編寫了一年級下冊。
一、教材編寫的指導思想和原則
蘇教版課程標准實驗教科書編寫的指導思想是以國家的教育方針為指針,以《義務教育語文課程標准(實驗稿)》為依據,以全面提高學生的語文綜合素養為目標,建設一套適應現代社會發展的有中國特色的小學語文教材。據此,我們確定了以下編寫原則:
1、全面體現語文課程的性質和地位。認真領會課程標准有關語文課程性質的論述,准確把握語文教育的總目標和階段目標,切實構建小學語文教育的新體系。要在學生的語文實踐活動中滲透人文教育,培養良好的學習習慣,使他們在獲得基本語文素養的同時,熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統,了解、吸納人類進步文化的精華,具有廣闊的視野和創新的能力,成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民。
2、體現國家課程改革精神,體現社會和人的發展需要,體現語文教育的發展趨勢。材料編寫要突出四個基本理念:全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;倡導自主、合作、探究的語文學習方式;建設開放而有活力的語文課程。
3、在繼承的基礎上有所創新。注意研究其他版本(包括港台地區)的小學語文教材,學習各家之長。注意從我國豐富的傳統語文教育經驗中汲取精華,從長期以來我國小學語文教育的成功經驗中吸收營養。在學習和吸收的基礎上創造自己的風格和特色。
4、立足於便教利學。教材編寫力求簡化頭緒,突出重點,使教學目標集中明確,具有較強的可操作性。同時注意減輕學生的過重課業負擔。
5、實行開門編書。精心組建一支品質優良、結構合理、富有戰鬥力的編寫隊伍。在此基礎上,發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人土參與編寫工作,爭取知名專家的指導,聽取一線教師的正確意見,走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」編書的路子,使教材能夠凝聚集體的智慧。
二、教材的框架體例
本冊教材共分四個部分:培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。
1、培養良好的學習習慣
「標准」中的「總目標」明確提出:要「養成良好的習慣」。我們認為這個要求對小學生一生的發展具有極為重要的意義。為此,我們在教材中設置了「培養良好的學習習慣」的系列。本冊「習慣篇」的要求是:認真寫鉛筆字;積極發言,專心聽講。
2、識字寫字
本冊教科書用「識寫分流,多識少寫」的方法安排了466個生字(其中只認不寫的183個,要求能識會寫的283個),較之過去同冊的識字量有了較大幅度的增加。
全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字,每課安排能識會寫的生字不超過10個;只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過9個,其中只識不寫的生字不超過8個。
專門的識字課文採用以下三種形式:
⑴詞串識字。顧名思義,詞串是將相關的詞語串連起來,用以表現某個場面或意境。詞串是押韻的,可以連貫起來誦讀。詞串配有相關的情境圖,用以幫助兒童理解詞語的意思,並感受詞串描繪的意境。如「識字廣:「春天春風春雨/柳樹小草嫩芽/布穀燕子蜜蜂/梨花杏花桃花」。分別看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,押韻上口,好像一首小詩。「識字」1、2、5、6四課均屬此種形式,其內容分別是「春天」、「奧運會」、「夏天」、「夏夜」。
安排此類課文的意圖是:使學生藉助韻文形式和情境圖識字;通過誦讀進行自動化識別漢字的訓練;幫助學生認識事物,並受到美的熏陶。
⑵看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示字理,並附有為識字提供語言環境的相關短文。如「識字3」便是通過有關舟、竹、石、泉、川、燕等字的「實物──古文字──今文字」的演變過程,使兒童初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來。「識字7」則通過形象化的圖形來顯示「人從眾木林森」等是怎樣以基本字逐步疊加來體現字義的。
⑶轉轉盤識字。先通過轉轉盤顯示一組同聲旁的字,再將這些字編進短文,為識字提供語言環境。「識字」4、8均屬於這種形式。如「識字4」,課文先以轉轉盤換偏旁的方式,轉出了馳、地、他、池等一串同聲旁的形聲字,使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的:一部分表示字音,一部分表示字義。然後讓學生讀一則有趣的字謎:有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養魚蝦。以加深對形聲字造字規律的理解。
安排此類課文的意圖是:揭示漢字的造字規律;集中識一批字;激發學生學習漢字的興趣。
無論是隨課文出現的生字,還是「識字」課文中的生字,凡要求寫的字都在課文後面的田字格里出現;只識不寫的字則列在兩條綠線內。
為了打好小學生的寫字基本功,所有要求書寫的生字,都根據國家語委規定的標准,一一展示筆順,以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。
「標准本」十分重視寫字教學。對於寫字的功能,不少人在認識上有片面性:現代社會電腦已經普及了,沒有必要讓學生花那麼多的時間去練字了。尤其是毛筆字,已沒有實用價值,教材里不必安排了。我們認為這個看法是不全面的。因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具,漢字裡面還蘊含著民族的睿智,民族的文化,民族的精神。作為龍的傳人,不會說中國話,不會寫方塊字,就失去了民族的根。作為母語教材,從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。不光要會寫,還要寫得好,要促進學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。所以我們在教材中堅持描紅、仿影,不是只在一二年級這樣做,而是一以貫之,六個學年一描到底,一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好,在很大程度上是由於丟棄了傳統寫字教學行之有效的經驗。
3、課文
共27課,分為6個單元。選文力求具有典範性和時代氣息,文質兼美,難易適度。注意兒童化,富有童趣。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事。選文貼近兒童生活,充分考慮與兒童經驗世界和想像世界的聯系。如《好學的爸爸》、《奶奶的白發》、《放小鳥》等聯系了兒童的經驗世界,《世界多美呀》、《螞蟻和蟈蟈》等則聯系了兒童的想像世界。
選文還注意到適應新時期的需要,自覺地滲透標志人類社會進步的現代意識,並根據本學科的特點致力於培養具有創新精神和創新能力的一代新人。為此,我們在教材中選人了一批具有時代意義的課文。如《好學的爸爸》便反映了這么一種新時尚:隨著知識經濟時代的到來,學習新知識、新技術已成為人們的自覺要求。《放小鳥》、《這兒真好》意在使學生形成「人與自然和諧發展」這樣一種新的理念。《魯班和櫓板》、《烏鴉喝水》意在鼓勵學生動手動腦,培育他們的創造意識。
課後的練習設計堅持簡約、實用、抓住關鍵,主要突出了識、寫、讀、背四項。27篇課文均要求朗讀,其中12篇要求背誦。部分課文根據教材的特點和學生的心理特點,設計了富有童趣的實踐性、探究性、創造性作業。如學生學了《魯班和櫓板》,課後便要求:收集一個有關發明的故事,講給大家聽。學了《螞蟻和蟈蟈》,要求他們「分角色演一演這個小故事」。學了《做什麼事最快樂》,則要求他們「改編這個小故事(如將啄木鳥、水牛、蜜蜂換成公雞、花貓、螳螂等),再講給同學們聽」。
4、單元練習
這部分分三個板塊:綜合練習、語文積累和口語交際。與過去的教材相比有三個特點:變繁瑣的單項訓練為綜合練習;與社會實際活動相結合,向其他學科滲透;注意培養小學生的探究意識。
從本冊起,在每個單元練習里安排了「熟記成語」,其形式是將一組有內容聯系的成語編成「成語歌」,以便於兒童誦讀與記憶。「成語歌」配有相應的圖畫,用以幫助兒童理解成語的意思。「成語歌」大都聯系兒童的生活經驗或前面學習過的課文。如「練習1」的「歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌」,便可聯系「申奧」成功當天夜晚的狂歡情景來理解。又如「練習8」的「臨危不懼多謀善斷從容不迫方寸不亂」,便可聯系《司馬光》一課的內容來理解。
「標准」要求學生「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神」。為了在教材中落實這一目標,我們擯棄了過去低年級清一色的「看圖說話」模式,構建了「口語交際」的訓練系列。如一年級下冊我們便安排了說說我的家、找春天說春天、指路、學會道歉、討論、相互交流各自參加的節日活動、學會做客、聽故事講故事等口語交際的訓練內容。在呈現方式上,我們力求便於教師設置交際環境,強化交際雙方的互動性。
三、教學方法建議
怎樣用好「標准本」一年級下冊呢?我們認為要注意四個「性」,即實踐性、主體性、基礎性、趣味性。下面分別來說一說。
1、實踐性
首先,我們對語文課的認識應有一個全新的理念。什麼是語文課?語文課不是教師講、學生聽,語文課是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者。教師的職責是組織,示範,點撥,答疑,鼓勁……一句話,是因勢利導,從旁協助,而不是越俎代庖,包打天下。當然,一年級小朋友年齡小,教師在指導時,表述要具體形象,要多演示。如指導小朋友說話要大膽,就應當說:怎樣做算大膽呢?身子站直,眼睛向前看。兩眼看天花板或者地面,彎著腰,都是膽小的表現。還可以演示一下給小朋友看,並演示一下應當怎麼站才叫大膽。
要溝通課堂內外,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐活動的機會。如識字就可鼓勵孩子藉助社會環境,一些電視節目的片名、片尾、節目主持人的姓名、廣告用語等,容量大,多次反復,趣味性強,都是很好的教育資源。
2、主體性
「標准」明確指出:「學生是語文學習的主人。」
過去識字有個固定的程式,即在教師的統一指揮下,學生齊聲拼讀字音,分析字形,連詞讀字。這樣做,剝奪了學生識字的主動權,生字不管難易,統統「一刀切」,也是不合理的。
要把識字的主動權交給兒童。可以深入淺出地滲透一點漢字的知識。如學了「馬」、「蟲」後再學「螞蟻」的「螞」,就可以告訴兒童:螞蟻是昆蟲,所以是蟲字旁,「馬」是告訴我們這個字的讀音。哪個字難學,可以讓兒童自己找,自己想出記字的方法。如「蠶卵」的「卵」,有的小朋友這樣記:柳的右半個,兩邊各加一個小點兒就是卵。另一個小朋友的記法則不同:蠶卵我見過,是個小圓點,我一看到「卵」字里的兩個小圓點,就記得這是「卵」,字了。學生自己開動腦筋來記字,效率就大大提高了。
3、基礎性
小學階段要求打好學習語文的基礎,一年級更是基礎的基礎。對於幾項最為重要的語文基本功,我們都一一在教材中作了落實。如寫字,可以採取「識寫結合,描仿人體」的方法,即識什麼字就練習寫什麼字。通過描紅、仿影使學生的字逐漸「人體」。所謂「人體」,不是人前面柳歐趙之體,而是人楷書之體。要指導學生用好配套的習字冊。還要堅持「提筆即是練字時」。正如葉老所說:「咱們天天為了實際需要而寫字,其實是天天在練字,更不必特別劃出練字的時間。」我們要引導兒童養成這么一種良好習慣:不管在什麼場合下寫字,只要一提起筆來,就要一筆一劃地寫,認認真真地寫。又如讀書、背誦,我們也都有明確的要求,應一一予以落實。
良好學習習慣的落實,關鍵在於老師堅持不懈地抓。要「反復抓」,還要「抓反復」,不能指望一蹴而就。
要「重視情感、態度、價值觀的正確導向」。如教學詞串「夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星」,不是光識了字就算完成任務,還要讓兒童誦讀,就像誦讀一首詩,一邊讀一邊在頭腦里浮現出一幅生動可感的夏夜納涼圖。兒童既識了字,又認識事物,還受到了美的熏陶。
4、趣味性
人們常以「書山有路勤為徑」作為勸學的格言,然而我們更看重一個「趣」字。因為只要讀書感興趣,你不叫他「勤」他也會「勤」,即所謂樂此不疲。現代神經認知科學的研究也證實:大腦組織在接受感興趣的信息時,會分泌出一種叫做內啡肽的物質,這種物質引起大腦神經興奮的功效比嗎啡大50~100倍。我國教育家陶行知先生說:「學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。」所以說,教學一定要注意激發學生的學習情趣。
怎麼才能激發兒童興趣?有這么一句名言,叫做「蹲下來看孩子。」很有道理。舉例來說,教兒童口語交際──聽故事演故事,可以給他們戴上大樹、蘋果的頭飾表演一下。不要低估了頭飾的作用,兒童的世界是童話的世界。一戴上頭飾,無論在扮演者本人的眼裡,還是在其他小朋友的眼裡,他就是故事中的某個角色了。有經驗的老師都很注意頭飾的運用。它會增加趣味性,使學習變得輕松。

『柒』 小學語文老師的教學基本要求有哪些

小學語文老師的教學基本要求:

一、教態基本功。

課堂教學中教師的眼神包含著對學生的肯定、贊賞和鼓勵,是與學生情感的交流,切不可盯著天花板或隨處亂看。前者給學生目中無人的感覺,後者給人心不在焉的感覺,但兩者都會分散學生的注意力,削弱學生的學習興趣,直接影響課堂效果。動作也很重要,打手勢能起到輔助講解的作用,但要恰倒好處。

二、語言基本功。

1、要准確清楚,說普通話,精當簡練,生動形象有啟發性。

2、教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化。

三、板書基本功。

1、從板書中我們可以直接看出一個教師的書寫能力。有的青年老師認為,只要有水平,寫字的好壞是次要的。可謂一個教師,應該處處為人師表,而粉筆字正是老師的「門面」,學生看得最多最清楚,如果老師板書時能又快又好,學生會產生一種欽佩感,會認真看和細心模仿,這就從心理上為教學提供了有利因素,久而久之還可以提高學生的書寫水平和作業的質量。

2、從板書的設計中,我們可以看出一個老師的邏輯思維能力。能力強的老師能通過簡潔的板書,清楚而完整的將自己備課時的思維過程准確的表達出來,學生記得少卻收獲多,教者輕松學者也輕松,並可以節約出不少時間讓學生多練習。

3、從板書中我們可以看出一個老師是否有計劃性和把握能力。

四、演示基本功。

不僅指直觀效果,教師的示範同樣起演示的作用。演示是上好一堂課的基本條件之一。美術教師與其他學科的教師的區別在於美術教師應具備美術教育所特有的專業特徵。合理採用演示,將可以收到事半功倍的效果。激發學習動機、豐富感性認識、發展思維能力、提高學習效率。

五、教學科研基本功。

實施新課改後,要求教師從經驗型向科研型、復合型方向發展,要成為新生代的教師。那麼,教育科研能力是一項新的基本功。在各級各類的骨幹老師評選中,我們都發現了對教育科研能力提出了具體明確的目標,要求教師參與課題研究,從平時的教育教學工作中學會反思,及時撰寫有質量的教育教學論文,提高自己的教育科研能力。新課程需要老師成為一個教育研究者,而不是教書匠。

『捌』 語文教學計劃中的指導思想怎麼寫

指導思想

依據學校教學教研工作計劃,結合學生學習的實際情況,以提高學生綜合語文素質,取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。

教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標准》的學習,在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗,繼續發現新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭取形成一套與新課標配套的新課型並加以完善。

指導思想:
我們的語文教學,是以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結了我國語文教育的成敗得失,借鑒了各國母語教學改革的經驗,遵循了語文教育的規律,正確地把握語文學科的特點,力求做到工具性與人文性的統一。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教學中引導學生在學習過程中主動參與、交流合作、探究發現,培養學生的創新精神和合作能力,培養學生終身學習的能力;同時培養學生的愛國主義情感、社會主義道德、科學精神和健全人格。

指導思想

堅持「以人為本」的教育理念,堅持教育創新的發展思路,堅持貫徹落實新課程標准,以教學大綱為指導,全面貫徹黨的教育方針,積極推行素質教育,全面提高質量,把教材教活,把學生教活。

指導思想
語文教學必須著眼於提高學生的思想道德素質和科學文化素養,著眼於提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。以《教學大綱》為准繩,認真貫徹「課改」精神,教、學好必修課文和語文知識,進行有效的讀、寫、聽、說訓練,切實培養學生閱讀和表達能力:使學生汲取課文中的實用語言、藝術語言、文學語言的豐富養料;同時,通過語文材料的熏陶感染,陶冶審美情趣,培養社會主義道德情操和愛國報國的革命情懷。

指導思想:
以《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》為依據,遵循語文教育的規律,順應學生的身心發展特點,致力於構建開放而有活力的語文教材體系,促進學生學習方式的改變,全面提高學生的語文素養,為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

指導思想
繼續以《基礎教育課程改革綱要》的基本精神為指針,以《語文課程標准》為具體指導,積極開展「促進學生主動參與教學活動」的課題研究活動,重視學科教學質量評價,提高語文教師隊伍素質,全面提高語文教學質量。

指導思想
語文是一門基礎學科,語文學習的成效如何,往往影響甚至決定著學生其他學科的學習,對我們每一位語文老師來說,肩上的使命是沉甸甸的,但又是光榮而神聖的,
語文教學工作計劃
。因此,如何搞好初三語文教學,如何使學生在初中階段的最後九個多月學有所獲,在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷,這是擺在我們每一位初三語文教師面前的重要任務和研究課題。為此我們必須對照新課標,冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失,使我們對自己的語文教學有比較清醒的認識和准確的估價,進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃,以便努力踐行新課程理念,從而決勝中考。

教育教學總指導思想
1、 貫徹執行《普通高中語文新課程標准》,樹立科學、民主、開放、以人為本的語文教育理念,不斷地探索能適應學生發展和學生實際需要的新教法.結合《普通高中語文新課程標准》的學習,在語文教學中有步驟地落實高一語文組的人文的語文教育理念。
2、在教學中,發現新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,把新課標配套的「自學——探究——反饋——反思」模式新課型並加以完善。
二、把握 新教材的特點及教學重點
新教材的體系和構建,有四個方面的內容:
1、課本內容分為四部分「閱讀鑒賞」「表達交流」「梳理探究」「名著導讀」;
2、目的的實用性強:提高學生的語言運用能力、寫作與口語交際能力、知識梳理和整合的探究能力、思考能力和欣賞水平;
3、編寫了與教材相配套的語文讀本,作為語文教材的有機組成部分,供學生在課外閱讀;
4、設計了探究性學習的內容,培養學生的探究意識和探究能力。

小學語文教研組2014工作計劃
以全面推進素質教育為目標,以實施課程改革為契機,立足校本,狠抓實效,大力促進教師專業化發展。認真貫徹學校教科室教學教研工作計劃,課堂教學以精講、互動、高效為指導,教研工作以校本為中心,努力提高語文學科的教學質量,培養學生的人文素質,開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干,緊緊圍繞學校本學期工作目標,認真學習《新課程標准》,積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗,進一步加大課堂教學改革的力度,規范教學常規管理,強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能,全面提高學生語文綜合素養。
工作要點:
一、認真學習,大膽實踐,深入推進語文課程改革實驗。
1、深化語文課堂教學改革,大膽實踐探索。以課程改革為契機,堅持「精講、互動、高效」的原則,繼續落實課堂教學評價機制,實現三個「轉變」:由重視教學效果向重視教學過程轉變;由重視知識傳授向重視方法設計轉變;由封閉性課堂價值取向向開放性價值取向轉變。要確立以活動促發展的意識,通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動,多評議切磋,多交流碰撞,在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式,將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來,重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。上課既要有課前的預設,又要開放地納入彈性靈活的成分。對於師生互動中出現的創造火花,教師應敏銳地抓住它,並予以引燃,使不同的體驗發散共享,從而超越預設的目標。
2、繼續認真學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《語文課程標准》等教育文件,轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標,熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變以下教育觀念:課程觀,從「文本」走向「體驗」;教學觀,從「傳道、授業、解惑」走向「教學相長」;人才觀,從培養「筆桿子」走向育人「打底子」;科學觀,從「封閉」走向「開放」;目標觀,從單一目標走向多個目標。要繼續努力將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為,整合優化教學過程。
3、改革評價制度。課堂教學評價要從重教師轉向重學生,關注學生的發展,學生評價要突出整體性和綜合性評價,注意從多角度考慮全面提高學生的綜合素養;加強學生的自我評價和相互評價,努力讓家長積極參與評價;做到形成性評價和終結性評價相結合,單一評價和多種評價相結合,基礎性評價和創造性評價相結合。提倡學生採用成長記錄袋的方式,收集能夠反映學生自己學習過程和結果的資料,如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等,在評價中獲得體驗和發展。
4、加強課題研究,將任務落實到相關課題承擔責任人,完善各個階段研究的成果,注重資料的收集整理,撰寫好課題研究總結性報告,充分做好結題驗收准備工作。
5、加強課改過程管理。本組教師要積極切磋教法學法,積極上好課改實踐課、研究課,開展評課交流,及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習型組織,重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習,加強教研組信息化建設步伐,整體促進教研組業務水平的提高,爭創學校先進教研組。
二、悉心指導,優化服務,規范語文教學常規管理。
1、加強集體備課,各備課組精誠團結,注重合作,做到節約勞動、提高效益、資源共享,切實注重教學效果,提高整體教學質量。要加強管理,做到沒有教案不進課堂。備課應注意備學生,做到目中有人,留有一定彈性。作業練習要基礎性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配,本學期教研組將配合教導處就以上要求及時調研、指導、服務。
2.重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成,採取切實的措施經常抓,反復抓,為學生可持續發展打下良好的基礎。
3.加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上,減少或消除錯誤積累。要控制期末復習時間,提倡期中調研分析,特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測,及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽,如朗誦比賽、故事大王賽、聽寫比賽等,以促進學生素質全面發展。
三、加大力度,催長骨幹,積極推進名師工程。
1.加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓,切實轉變教師觀念,進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時,組織教師配合學校創建學習型校園,每學期讀一本教育專著,完成3000字左右的讀書筆記;寫一篇心得體會。
2、重視學科帶頭人、教學能手的跟蹤培養和使用工作,注意做好推薦開課、講學培訓、外出參觀學習、課題研究參與等催長活動。同時也要重視發揮非骨幹、非青年教師在語文課改中不可低估的作用,注意教師的均衡性發展,落實教學管理中以人為本的理念,真正促進教師隊伍建設。
3.認真組織參加各級各類教學評優活動,為青年教師的脫穎而出提供更多的機會。本學期將根據教科室的要求認真組織進行「同課異構,同課再構語文教學研討活動。
活動安排:
2月 制定教學計劃
3月 集中校本培訓
4月 教學研討活動
5月 教學常規檢查
6月 集中校本培訓
7月 教學常規檢查

『玖』 指導思想是什麼意思

指導思想是什麼意思
指導思想就是在做某項實踐活動時,人腦中佔有壓倒優勢的想法,人進行此項活動時將依照此想法去進行。

『拾』 蘇教版小學語文教科書的編寫指導思想是什麼

江蘇教育出版社出版的小學語文實驗教科書(以下簡稱「蘇教版小學語文教科書」)確立了如下的編寫思想和思路:
1.以國家教育方針為指導,以《語文課程標准(實驗稿)》為依據,著眼於全面提高學生的語文素養,尊重兒童身心發展的特點,遵循母語教育的規律,『努力建設開放而有活力的精品教材。
2.准確把握語文課程的目標定位,著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,提高學生的文化品位和審美情趣,培養良好的個性和健全的人格,促進其德、智、體、美的和諧發展。
3.堅持「民族化、現代化、簡約化」的教材建設方向。
「民族化」——教材要傳承中華優秀文化,弘揚民族精神,謳歌民族英雄和仁人志士,培養學生的民族意識和愛國主義情感。
「現代化」——教材要體現時代特點,宣傳現代文明和現代科技成果,滲透現代意識,培養學生關注自然,關注環境,關注人類,理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要,培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。
「簡約化」——教材內容的安排要避免煩瑣,簡化頭緒,突出重點,加強整合,使教學目標集中明確,具有較強的可操作性。要給教師留有餘地,給學生留有空間,要有助於減輕學生過重的課業負擔。
4.注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華,從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養,並且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材,博採眾長,兼收並蓄。
5.堅持選文的高品位、典範性。其標準是:(1)選文富有文化內涵和時代氣息,富有童心童趣;(2)題材、體裁、風格豐富多樣,為兒童喜聞樂見;(3)廣開「材」路,多編少搬;(4)選文力求文質兼美。6.堅持「集思廣益,開門編書」。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂於奉獻的編寫隊伍。在此基礎上,發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人士參與編寫工作,爭取知名專家的指導,走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」的教材編寫路子,真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。

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與小學語文教材指導思想想是什麼意思相關的資料

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