① 如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力提高學生朗讀的興趣
「書讀百遍，其義自見」這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀範文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。
魯迅先生說過這樣的一句話：「在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。」當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的「嬰兒」，非但不可橫掃，而且應該倍加鍾愛，並促使其成長。
需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中「感知、領悟、體驗、提高」。我在教學實踐中進行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。
首先，把朗讀訓練分為「默讀、閱讀、朗讀、誦讀」四個階段，然後明確每個階段要達到不同的目的，並用一個「情」字把這四者聯接起來。
默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到「文未出口先有情」，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。
一、默讀中品味
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養的最基本、最重要的途徑。
課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用「換詞」的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，並說出理由，如《開國大典》一課，「三十萬人的目光一齊投向主席台。」我讓學生思考「投向」 可不可以換一個詞，為什麼？培養了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。
二、在閱讀中領悟
句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。
在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。例如在講授課外閱讀《夏夜荷花》一文：「荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘。」要讓學生理解「孤傲」這個詞是什麼意思，不孤傲又是什麼意思，這個詞通常是形容什麼的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。
三、朗讀中體驗
品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。
范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是「情」與「文」結合。
需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出「正確、流利」的標準是什麼，並以此來自覺要求自己。
趣讀的練習是符合小學生心理特徵的，做填空練習 「（ ）的說 ……」學生會填「（興高采烈）地說……」 「（垂頭喪氣）地說……」 「（熱情）地說……」 「（冷淡）地說……」等等。然後讓一個學生讀出不同的語氣，讓其餘同學評判，這樣就可以極大激發學生的學習興趣，通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
分角色朗讀對於對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節生動，對話豐富，是非常有利於分角色讀的。可以幾個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對於學生來說既是練習又是提高。
四、誦讀中提高
古人曾說：「知之不如好之，好之不如樂之。」如何才能使學生達到「樂之」的境界，不僅是朗讀教學，對於其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。
在課堂中我經常啟發學生：「你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。」
如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到「她的一雙小手幾乎凍僵了」，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：「啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……」通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。
通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在「感知、領悟、體驗」感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助於培養他們的口頭表達能力，而且有助於他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。
② 如何提高小學生的語文朗讀能力
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
③ 如何培養學生的語文朗讀能力
一、培養良好的朗讀習慣
一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
（一）、加強朗讀指導
要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裡激動地說：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。
（二）用寬容激發學生的朗讀興趣
作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。
三、朗讀的目的要明確
老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。
五、朗讀的形式要靈活多樣
要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。 總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。
④ 如何培養小學一年級學生語文朗讀能力
一、培養良好的朗讀習慣
一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
（一）、加強朗讀指導
對於一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裡激動地說：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。
（二）用寬容激發學生的朗讀興趣
作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。
我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對於一個一年級孩子來說，是多麼的重要。
三、朗讀的目的要明確
一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀後，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什麼？最後讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什麼誇小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。
四、給學生充分的朗讀時間
一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。
五、朗讀的形式要靈活多樣
一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以採用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。
總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。
⑤ 怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練
小學語文教學中如何加強朗讀的訓練與指導
《語文課程標准》明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那麼，在語文教學中，教師應該如何搭建起這座「連心橋」呢？我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。
一、充裕的朗讀時間，能初步理解課文。
作為一名語文教師，應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間，最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文，讀准生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會思想感情，學習表達方法„„要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如何保證學生充足的朗讀時間，這就要求教師要深鑽教材，研究學生，精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必「循規蹈矩」的在「分析」的漩渦里打轉轉，「書讀百遍，其義自見」是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優美，通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。
二、重點詞語的品讀，能深入理解課文。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉„„務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力，只有這樣，學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。例如我在講三年級上冊語文《爬天都峰》一課時，我是這樣設計的：出示課件，師：看這就是天都峰。誰來讀一讀課文的有關段落，給大家介紹介紹天都峰？
生讀 ：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：字正腔圓，好，聽完他的介紹你覺得天都峰怎麼樣？
生：我覺得天都峰很高很高。
師：你從哪看出來？
生：我是從「在雲彩上面哩」這句話看出來的。
師：是啊，峰頂都跑到雲彩上面了，可見多高呀！誰能再把天都峰的高讀出來？
生：有感情的讀這一句。
師：這段除了寫天都峰的高，你還覺得怎麼樣？
生：我還覺得山路很陡。
師：你從哪看出來？
生：我從「筆陡的石級」中的「筆陡」看出來。
生：還有從「似乎從天上掛下來」中的「掛」字說明了山既高又陡。
師：一個「筆陡」一個「掛」多麼准確、多麼形象！誰能讀好這一句？
生：有感情的讀這一句。
師：齊讀這一段。
教師通過讓孩子介紹天都峰，引導孩子推敲作者的遣詞造句，孩子們品味詞語，通過精彩的朗讀，感受語言的魅力，這樣對天都峰的險峻有了深刻的印象。當然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以採取分角色朗讀，配樂表演讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀„„因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學服務，讓朗讀為理解課文服務，讓朗讀為學生學好語文服務。
三、因材施教，調動朗讀興趣
朗續訓練，教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性，讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養，孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤，諸如漏個字、加個字什麼的，這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出，或者對朗讀材料明顯處理不當等等，此時，教師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」。第二個學生有進步了，我贊嘆道：「呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！」我趁熱打鐵，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍，像是模仿又像是示範，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得趣味盎然。由於學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，因材施教。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
四、形式多樣的評價，激發朗讀興趣。
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其餘同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，還以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分，每個小組成員都是評委，每人一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分並依次出示所評成績，求出這個同學的得分，評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，同學們表現出極大的熱情。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情並茂，朗讀得十分出色，班裡涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。
總之，通過朗讀感悟文本，從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之「橋」，讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美麗的火花。
⑥ 如何培養小學生的課文朗讀能力\
新大綱明確指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」可見，朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。朗讀教學在語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。如果我們都能夠重視朗讀教學這一環節，相信學生的語文水平定會大大提高。那麼，在語文教學中，如何指導學生有感情地朗讀課文？
一、激發學生的朗讀興趣
「興趣是最好的老師」。讓學生發自內心地願意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發學生的朗讀興趣，讓學生樂讀。在一些表演欲較強的孩子心中，他們十分渴望有個天地能讓他們發揮。我除課堂教學注重朗讀外，還根據兒童的生理、心理特點，開展一系列競賽活動。如：朗讀競賽、讀書演講活動、故事會等，建立朗讀競爭機制，激勵學生參與朗讀，比一比，賽一賽，使學生在活動中培養朗讀興趣，提高朗讀水平和鑒賞水平。為了使每一個學生都能獲得成功，可布置學生提前准備，選出自己最喜歡的、讀得最精彩的文章，在規定的時間內朗讀完畢，評委根據朗讀要求打分。
二、保證學生的朗讀時間
「把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！」，這是語文教學改革的呼喚。也就是說，要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分讀。然而，傳統的語文課堂擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鍾，學生朗讀的時間卻不到5分鍾，課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水。要真正讓學生會朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣。
三、注重發揮教師的范讀作用
課堂上教師起主導作用，教師的情緒能夠感染學生。要使學生有感悟、有體驗，教師首先要有感悟、有體驗。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到熏陶和感染。因此，要想使小學生語感與語言能力得以提高，教師就要對領讀加以重視，確保領讀正確。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣。朗讀並不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。比如：停頓的長短、讀音的輕重、速度的快慢、語調的抑揚、音色的處理，等等。實踐證明，學生需要經過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高。我把每堂新授課當做舞台，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情並茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情、優美的聲音感染學生，這樣自然就激發了學生的興趣，讓他們樂於模仿教師的言行。教師要有感情地朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，並把握好語音和語調，正確掌握語速，不矯揉造作，這是要好好學習的，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內涵進行理解，從而掌握好語感。
四、培養學生個性的朗讀習慣
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由於學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式各具特色，應鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的「標准答案」套學生，要鼓勵學生進行創造性的朗讀，如對於教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既起到示範作用，又提高他們朗讀的積極性。另外，背誦是一種最好的方法，背誦能起到通過朗讀體會語言文字情感和內蘊的作用，還能貯存語言。利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激發學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。如教學《桂林山水》時，先讓學生誦讀，並配以音樂朗誦。這樣既便於抒情、感染，又便於讓學生在「誦」的過程中感知桂林山水的秀麗。良好的學習習慣會自然轉化成學習的動力，小學生記憶力強，教材里有許多質兼美的課文均出自名家之筆，教學時要引導學生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實語言庫存。
五、評價形式多樣化
作為老師，其評價的語言要豐富，要給予學生新鮮感，給予學生美的享受。就贊嘆語而言，不能一成不變。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地評價：「你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。」有時，還可以用體態語言給予評價：蹺蹺大拇指，鼓鼓掌，發自內心的微笑，連連點頭，或開展評比活動，評「小小播音員」，獎給他們一顆紅五星、一朵小紅花等。成就感會激勵學生不斷探索，努力創新。當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其他方面給予鼓勵誘導：「你很勇敢，能在這么多老師面前讀書。」」你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。」只要教師對學生滿懷著期待與愛意，就能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。教育心理學認為，過分表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據，調動學生積極性，善於發現值得鼓勵的地方。教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。當然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維力，才能做出快速有效的反映。
在朗讀教學中，教師不但要提高教學素質，豐富對學生的評價語，還要努力培養學生朗讀習慣，使學生揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中。通過反復的朗誦訓練做到熟能生巧，使學生運用語言文字的能力跨上一個新台階。
⑦ 語文課改中如何培養小學生的朗讀能力
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。
我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
三、創設情境，加深學生理解。
語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想像課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
四、加深理解，激發朗讀情感。
新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。
五、開展活動，創造展示平台。
對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限於課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平台，並及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。
朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恆心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。
⑧ 如何培養小學生的語文朗讀能力
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
⑨ 小學生朗讀能力的培養有哪些方法
小學生朗讀能力的培養可以關注以下的方法。首先，激發學生的興趣很關鍵。畢竟興趣是學習的前提，親其師才能信其道。語文教學大綱中也明確規定，朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，興趣很關鍵。其次，朗讀的基本功也很重要，而這個需要去鍛煉。朗讀速度不要太快，也不要太慢，朗讀也要注意流利。並且最好在理解的基礎上進行朗讀。最後，朗讀最好能有感情的去進行，畢竟理解了才能更好的朗讀。
⑩ 如何培養和提高小學生的朗讀能力
淺談小學生朗讀能力的培養
《語文課程標准》在閱讀教學中明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程，它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義；有助於加深對詞語的理解和運用；有助於把握文章的層次結構；有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想像力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：「講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。」所以，能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。
如何提高小學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點做法。
一、多種措施，激發興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練後，兩個月內，學生朗讀水平提高顯著，到四個月後學生興趣有所降低，到六個月後學生在掌握了朗讀技巧後興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養，教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創新，根據實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發學生朗讀興趣的持續發展。
為激發學生的朗讀興趣，我主要採取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。4.採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。5.經常進行朗讀比賽。
二、打好基礎，形成習慣
葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到「五不」：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，學生形成一定的朗讀習慣後，再通過朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。如經過一段時間的培養，我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人，並得到全校師生的好評。，我所任教的班級學生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。 三、范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。
例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。
這里要提一點，「打鐵還要榔頭硬」，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合於情境教學的文章。像《七子之歌》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子拉近學生與時代的距離，使學生彷彿進入了當時的情景。這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合於范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《平分生命》中男孩的話，「那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年」這句話是男孩聽了醫生的話後,明白自己輸血不會對自己的生命有影響時既高興,又興奮,發出的肺腑之言。一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，從中感受到了男孩的慷慨,無私.課堂氣氛達到了高潮。三是講後范讀。講後范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《草原》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
此外，在朗讀時還可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，使學生願讀，樂讀。
四、注重「評讀」，讀中求新
小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是「讀得很好」、「讀得不夠好」這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生「評讀」的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。
如教學《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導學生讀好「輕輕地說」「輕輕放」，體會小青蛙對小蜥蜴的關愛。在學生讀得不夠恰當時，我及時地做示範；聯系實際恰當地指導學生：「你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的。」「誰再來讀一讀，試一試？」這樣的評讀，我並沒有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現形式，只強調表層上的技巧，而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導，引導學生體會文本，體會青蛙先生為什麼要這樣做，然後再通過自己的朗讀把這種感受表現出來。
由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助於其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當然，評讀的方式還有很多，教師要結合本班學生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品讀感悟
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、「評讀」求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！
如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，「青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下」這個句子時讓學生體會「輕輕地」、「輕輕」這兩這個詞。感受它對朋友的關愛，這是聯系課文內容去理解句子的意思，在理解的基礎上幫助把課文讀好。再如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語「剛想」、「突然」、「躲著」等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內容的理解，而理解又有助於學生把課文讀得更好。 然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。