在小學語文教學中如何培養閱讀能力

『壹』 如何提高小學六年級語文閱讀能力

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

『貳』 怎樣培養小學生的閱讀理解能力

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『叄』 如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

我是一位語文教師，從事小學語文教學近三十年了，現在擔任小學四年級語文教學工作。回顧自己幾十年的教學歷程，理論和實踐相結合，寫下這點體會，貽笑方家。
小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼的影響是很有力度的，也是很遠的，這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感，對學生的情感、態度發生潛移默化的作用。小學語文課本入選的課文都記錄了作者生活的閱歷或抒發了作者的情懷，反映了作者的人生觀、世界觀。應該說，小學語文學科要達到像大綱中要求的那樣：培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，要在教學過程中，使學生受到愛國主義教育和科學思想方法的啟蒙教育。要培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，諸方的任務在很大程度上是憑借閱讀教學來完成一篇篇課文的。以達到教學之目的。正所謂「在閱讀中有所感悟」、「在閱讀中培養語感」、「在閱讀中受到情感的熏陶」。閱讀是培養語感的主要手段，筆者執著地偏愛「以讀為主」的閱讀教學模式，深切地感到這種模式對小學語文教學大綱中反復強調「體會作者表達的思想感情」，能夠起到一個獨辟蹊徑的作用。
《語文課程標准》指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱方法，能初步理解、鑒賞文學作品；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。那麼，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，首先應做到以下幾個方面：
充分認識學生的主體地位，在自主閱讀中生成個性。
閱讀教學中培養學生的自學能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下的幾種：
第一種，聯繫上下文理解詞語。《語文課程標准》指出：「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」其實，課文中意思並不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中「囫圇吞棗」和「張冠李戴」兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節中的第五句話，學生反復讀後終於明白：前半句是「張冠李戴」的意思，後半句是「囫圇吞棗」的解釋。正所謂「書讀百遍，其義自見」。
第二種，對於結構相似的句、段、章，我們可採用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其餘的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是「勘測線路」「開鑿隧道」「設計線路」。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學「勘測線路」這部分時，我引導學生「讀----初知大意；思----遇到什麼問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領會人物精神」。然後，學生按照這四步方法自學「開鑿隧道」和「設計線路」部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯繫上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住「趙州橋不但堅固，而且美觀」這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。
抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。
二、激發學生興趣，引導學生自學的興趣。
在實現學生個性化閱讀行為的必要條件中，體現在主體方面的就是閱讀能力，小學語文教材中的略讀課文就是培養學生閱讀能力的良好範例。閱讀能力的發展離不開足夠的讀書訓練時間做保障，短短的四十分鍾時間里，如何做到既歸還學生閱讀的主動權，給予學生足夠的閱讀時間，又引領學生充分感知課文，理解課文，積累語言，運用語言呢？我的做法是，在這些略讀課文的教學中，我注重把課堂「前伸」，讓孩子們在預習中就能做到「讀通順」、「讀流利」，並在有所感觸的句子邊大膽地作上批註。孩子們的感受是豐富的，批註是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，有的寫下對人生的感悟，有的記錄了想要勸作者的話，有的則表達了對人物的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，學生天馬行空地抒發了對每篇課文的最原始的、最真實的看法，生成了對課文的個性化的理解。這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的，所以。在課堂上，我又留出了一部分的時間，鼓勵學生在小組討論探究時大膽說出自己的感受。當自己的批註受到同學的肯定，預習的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻。
《課文課程標准》同時還指出：「要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。因此，教學中教師應激發學生的自學興趣，使其逐步養成自學的習慣。
1.情景引發興趣。
即老師帶領學生入情入境，引發學生自學的興趣。
例如，教學《桂林山水》時，我充分利用現代化教學手段，用多媒體再現書中所寫的情境，並播放配樂課文錄音。結果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會了桂林山水環水繞，水倒映山的特點以及「舟行碧波上，人在畫中游」的感受，產生了身臨其境的感覺，增強了學生閱讀的積極性。
2.質疑激發興趣。
即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激發學生自學的慾望。
例如，教學《萬年牢》時，學生提出質疑：為什麼「糖葫蘆」這種食品，作者把它叫作「萬年牢」。於是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領悟了「萬年牢」是一種比喻的說法，領會了「萬年牢」其實是教育我們做一個具有認真、實在、正直品格的人。
3.探究激發興趣。
即在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式上與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。
例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家裡的情況好轉，又能實現父親夢寐以求的願望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最終理解了父親的做法，對父親佩服至極，並受益終生。
三．有的放矢施教，教給學生方法，課內與課外並行
《語文課程標准》指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣 ，更要著重培養學生養成讀書看報的習慣。」為此，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，這樣既能培養學生讀書的興趣、習慣，又能使學生在閱讀中提高語文能力。
在小學語文閱讀教學中，除以上的外，我在教學時，還採用了「以讀代講，以問促讀，以讀帶練，陶冶情操」的四個教學策略：
以讀代講，強化讀書訓練
小學生語言的習得和發展，主要是通過讀一篇課文來實現的，我們並不排斥講解，但是把語言規范的課文「熟讀能誦」，則是小學生學習語言的主要途徑和重要手段。《談朗讀教學》文中曾講到： 「講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。」採用「以讀代講」的策略，強化讀書訓練，就是「要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度」。例如，我在教學課文《索溪峪的野》時，是這樣來處理「讀與講」的關系的：「自求自得」粗讀課文，整體感知，筆者出示三個問題：（1）索溪峪在什麼地方？（2）索溪峪的野在課文中是什麼意思？（3）索溪峪的野表現在哪些方面？讓學生採用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語句來回答。
以讀代答，有些句子的意思只能意會，難又言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將「心得」用表情朗讀讀來回答。品讀課文，細細體味，筆者在導學這一教學過程時描寫索溪峪山的那部分，出示了「幾十丈高的斷壁懸崖撥地而起，半塊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心」這句話，先讓學生輕讀，接著出示問題：讀後你感受到了什麼？學生只能用課文當中的「驚險」一詞回答，再讓學生自己續讀，最後學生根據句子固有的語氣，體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然，這個「問」是通過「讀」來完成的，由讀設問，讀中求悟，語感就是油然而後，並逐步升華。
不求甚解，課文中有些詞語對理解課文沒有直接關系，可以不講。例如《索溪峪的野》中「亭亭玉立」「熱戀情人」「窈窕淑女」等，學生能「意會」就可以了。
以讀助想，學生邊讀邊想像，可以把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動，建立音與像的聯系，形成成生動的「圖像」再現大腦屏幕上，學生則更深刻地體會文中的語感，《索溪峪的野》有這樣一段話：「水是野的……」這段話描寫了索溪峪和山路相依相繞，相互嬉戲的樣子，筆者首先採用：邏輯引讀法並播主席古箏曲《高山流水》，用音樂渲染與語文相似的氛圍，去想像課文描寫的畫面，再引導學生反復閱讀，讓學生邊讀邊聯想，在腦海中產生一幅圖畫，並用圖畫再現課文內容。
二、以問促讀，強化讀書指導
「以朗讀為主線」不光強調學生多讀、熟讀，我們更主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書實踐中學會讀書，「以問促讀」就是我們採用的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養成。
口詠心惟，要求學生帶著問題讀書，邊讀邊想，筆者在講解課文前出示教學目標。
手披目視，要求學生在讀書過程中能根據讀書要求動筆圈畫，動手查閱資料，對課文《索溪峪的野》中解決了的或存在的疑難的重點句、句群以及段中的關鍵字詞都分作注或存疑。
質疑問難，筆者在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題後，學生質疑，然後讀書、討論，最後解疑。
在語文教學中培養語感的途徑是多方面的，讓學生經常反復進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內化階段，學生准確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。
《秋天的懷念》是一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領我們進入了母親用愛為「我」編織的世界。優美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待著學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受「愛」的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生為本，以讀為主，以個性發展為目標，努力為學生提供必要的語言依託和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內蘊情感，領略了文字詩意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發展和精神成長的營養。學生在讀中引發了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個性得到較好的發展。
四、朗讀可以陶冶學生的情操。
教育部頒發的《語文課程標准》明確指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂迴，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨。
總之，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，不是一蹴而就的，只要我們充分發揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養學生善於閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指導學生的發展，為學生的終生閱讀，終身學習服務。

『肆』 如何在語文教學中培養小學生的閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

『伍』 如何培養小學生的閱讀訓練能力

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『陸』 在小學語文教學中怎樣提高學生的閱讀能力

閱讀教學是語文教學中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學生更好地把握整片文章的大意，也是能讓學生更好地把握文章所要傳達的感情，而小學階段閱讀教學的教育更是對小學生有著啟蒙的意義。新課程背景下的文本閱讀，從而閱讀教學出發，更加關注學生文本語言文字運用能力，在品詞斟句中獲得知識，提升語文閱讀能力，使學生獲得基本語文素養.那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。
一、激發學生的閱讀興趣 ，提高學生閱讀的能力。
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由於古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關於古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了「我」 常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；後來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫「我」情感變化的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子表達了「我」怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「悅耳」「欽佩」「羨慕」「感謝」等詞語和「我欽佩這個彈琴的人」、「我羨慕這個彈琴的人」、「我感謝這個彈琴的人」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
三、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《愛是什麼》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫「我」的特徵的詞句，從中可以看出「我」是個什麼樣的孩子？②薩勒老師是如何教「我」理解「愛」的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
四、加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的「不積跬步,無以至千里不積細流無以成江海」、「水滴石穿、繩鋸木斷」、 「書讀百遍，其意自見」等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：（一）是注意引導學生讀「好」書。（二）要求他們在讀書以後把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀後感，聯系現實生活把自己讀書後的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
五、培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。

『柒』 如何提升小學語文閱讀和作文水平

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

『捌』 小學四年級語文閱讀能力如何提高

買孩子喜歡看的課外書，看課外書是提高語文閱讀能力最好的方法

『玖』 如何在小學語文課堂中提高學生的閱讀能力

小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過:「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢?下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。 一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。 在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。 二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題:①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子?②閏土對「我」說了哪些事?「我」對哪幾件事印象較深刻?為什麼?③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。 三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道:「你感覺到了什麼?」學生齊讀:「灕江的水真靜啊!」接著我再問:「你們看到了什麼?」學生再讀:「灕江的水真清啊!」(「清」加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊!」(「綠」字讀得響亮而飽滿)。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。 四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是: 1、預習要求要明確具體:即①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。 2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。 五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。 六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即:課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

『拾』 如何快速提高小學生的語文閱讀理解能力

1、提倡課前預習，培養學生的自學能力。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。
2、力求抓主抓重，培養學生勤於思考的能力。 愛因斯坦說：「在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切」，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。
3、深化課堂教學，培養學生的思維能力。課堂中的疑問是學生求知慾強烈的體現，也是教師教學的一個重要環節。
4、督促課後復習，加深學生的記憶能力孔子說過：「溫故而知新，可以為師矣。」，可以看出課後復習的重要性，語文課後的回讀是對文章中心的進一步理解。
5、鼓勵課外閱讀，拓展學生的知識視野。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效的途徑。