新教師如何上好中低年級語文課

Ⅰ 新教師如何上好小學語文課

首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。

Ⅱ 如何有效進行低年級語文課堂教學

低年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。那麼教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對低年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
「興趣是最好的老師」，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，我們要利用好前半節課，後半節課可以做練習或者游戲，還可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，告訴同學們：誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給誰小紅花。」利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式多樣，吸引學生注意力。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。也可以運用事先約定好的一些口令組織教學。如教師說「1、2、3」，學生馬上作出回答「請坐端」
三、語言貼近兒童，吸引學生注意力。
低年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自控力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個「找朋友」的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：「哪個小朋友願意幫幫他？」學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。
四、及時激勵評價，增強學生的自信心。
針對低年級學生樂於接受表揚、鼓勵的心理特點，教師要善於抓住每個學生的閃光點多加表揚，一聽到表揚他們就會有更好的表現。在課堂中，當有學生說出自己獨特的閱讀感受時，教師及時對他們的表現給予評價「你真棒」 「你真行」「你真了不起」「你真聰明」「你說得真好」等，為了帶動其他學生，教師還可以抓住時機說：「還有誰能像他那樣說？」要是答錯了，也要給予鼓勵，如「你坐下再想想，下次你一定能行」等，也可以用「掌聲」或「送小紅花」等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會到成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信心。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師必須更新知識，在教學中不斷提高自己的綜合素養，創新方法，活躍課堂，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最佳的教學效果

Ⅲ 如何做好低年級語文教學

一.激趣導入
俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。在教學中要設計精彩的導入.引發學生好奇心的導入方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事、談話和設懸念等。面對不同的課文採取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。
二、趣味識字
小學低年級的課文教學中,識字教學是教學的重點。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的願望。對於天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣非常重要。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了興趣，沒有了識字的願望。 其實在實際教學過程中，我經常製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件,利用學生愛聽故事、愛講故事、愛做游戲,願畫畫的特點，讓學生進入「游戲樂園」，
在輕松、有趣的氛圍中
，通過自己的主動探索，創造性地識字。同時可以通過教師的點撥和引導，輕松地記住漢字的音、形、義，寓教於樂。例如：在復習和鞏固要求會認的字，就可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師當即獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草園、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。此時孩子體驗到自己是一個發現者，是一個成功者，他就會充滿榮譽感、成就感，充滿自信心，會更好地投入到新的語文學習實踐中去。識字教學還要與寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫，重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。逐步為自主識字、大量閱讀打好基礎。
三、閱讀教學應以讀代講，重感悟
低年級的課文大多故事性較強。在教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦.教師可運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。只有學生進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，受到熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，才可以認為學生真正讀懂了，讀好了。
四、及時進行復習與檢測。
上課前，我常復習前面學過的內容，或聽寫、或檢查朗讀、或是通過小黑板來檢測他們對上節課內容的掌握情況，同時及時進行評價與糾正，當一節課快結束時，再通過一些鞏固練習來檢測本節課主要內容的掌握情況，做到心中有數。
五、規范書寫習慣。
具有良好的書寫習慣是語文教學的重要內容，因此我努力在課堂中營造「比一比，誰寫得好」的良好學習風氣。在課堂的板書或平時的輔導中，我都認真地做好示範，從而嚴格規范學生的書寫，堅持了一段時間後，學生的字寫好了，習慣也養成了。
六、養成勤積累的習慣。
知識的積累是一個很重要的過程，每上一節課或一篇課文，我就要求學生將本文中的好詞佳句做一整理摘抄下來，同時也給他們搜集一些相關的內容，讓他們摘抄，使他們在掌握書本知識的同時，了解一些課外知識，從而拓寬學生的知識面。
總之，語文教學重在過程，過程細致了，扎實了，多少總會有所得。作為教師，努力提高教學質量是我們的責任，但教無定法，我們都應根據自己的所長，把我們的教學質量越搞越好。

Ⅳ 作為一名新老師，應該怎樣教好初中語文

語文在培養學生的聽、說、讀、寫能力的過程中起著非常重要的作用。但是初中語文課教室，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，他們被動地接受老師的理論，

把教室還給學生，讓教室充滿生命」已經成為新時代教育形式的發展方向。也就是說，在「返回」的基礎上，達到了「多方面互動」。對這種互動的要求不僅要著眼於「積極」，還要掌握有效、高質量、高效率的課堂目標。

Ⅳ 如何上好一堂小學語文課

面對社會發展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。

教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。

作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。

一、 教師要有淵博的知識

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神聖的形象。

教師要深入探究教材，善於濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之後，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、 課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、 創設情境，調動學生的學習熱情

情境教學，對於小學生而言，不但能夠激發興趣，並且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特徵，理解了這些風伯伯的「作品」，很容易的突破了課文的重點和難點。

四、 要善於調動學生思維的積極性

課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是願意思考問題的，關鍵在於都是要善於調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、 走下講台，充當學生

實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講台，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上台，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

六、 充分利用多媒體

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文並茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助於學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕鬆鬆教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力！

Ⅵ 作為小學語文老師怎麼能把語文課上好

美國教育家杜威先生有這樣一句話：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。於是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師要善於撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現充滿激情的課堂
一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！學生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學科不像其它科目，它必須立足於教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特徵。怎樣來體現這兩大特徵呢？讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然後問：「你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，並註上旁批。全班交流時，邊讀邊品：「卧」字好在哪兒？「近看」、「遠看」都寫出了榕樹的什麼？「不可計數」指什麼？…並在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。
2、關注需要，善於激趣。
尊重學生學習的「需要」，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：「你們想問太陽些什麼呢？你還想說些什麼？」孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、適時點撥，情感共振
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪後操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛大自然思想感情。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中：「孩子們，當我們送走秋阿姨後，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什麼游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？」這樣作者、教師、學生「三情」共振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，「文」與「道」並行，相得益彰。
二、關注學生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性「是教學活動的一條基本規律。以《問銀河》為例，我讓一部分學生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學扮演銀河來回答他們富有想像力的問題，並通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什麼樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內，通過游戲的方式滿足學生的好奇心和求知慾。
學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由於情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
三、創設情景，調動學生的學習熱情。
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1、聯系生活展現情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2 、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什麼形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就採用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的「作品」，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特徵。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2 、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什麼形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就採用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的「作品」，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特徵。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利於學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知慾，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最後也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到准確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

Ⅶ 新教師怎麼上好語文課

一是克服緊張的心理很重要。
作為一名新老師，剛踏出校園的殿堂，缺乏承受能力和教學經驗，對自己的教學風格，還處於初級的模仿階段，對能不能完成預定的教學計劃，按要求上好課，心裡沒底。這種擔心與與心理失衡結合起來，往往會使得我們在上課的時候特別的緊張，經常會出現心跳加快、臉紅、眼睛不知往哪兒看、手腳不知何處放、動作不協調、注意分散、思維遲鈍混亂、語無倫次等現象，就形成了「怯課」現象。它直接影響著教師的教學活動與工作效率。那麼克服緊張的心理就顯得特別的重要，在意識在緊張的心理帶來的種種危害後，我在上課前經常會跟自己對話：你是最棒的，記住越緊張越容易出錯哦.久而久之，這樣緊張的心理就漸漸的離我遠去了。
二是備好課是上好一堂課的關鍵。
學校教學過程的重點在課堂，要想教好課，關鍵是教師要在備課上下功夫。課前，把課上要做的一切准備好，有一個周密的安排，上課的時候才能融會貫通，運用自如。
一、備教材
備教材就是要深入鑽研教材，鑽研教材要做好兩方面的工作：一是吃透教學大綱對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用。二是鑽研課文本身。從字、詞、句、段、篇到作者的思路、課文的主題思想等等，都要做到心中有數。特別是課文的特點(包括語言形式上的特點)、重點、難點、作者的思路，要做到確有把握。要勤於思考，勤於查詞典，勤於從有關的參考資料中吸取營養;要反復地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情;遇到疑難的問題，要和其他教師一起研究。總之，要吃透課文，哪怕是一個字、一個標點也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地定出教學的目的要求、重點、難點，進而考慮教學方法
。真正做到從教材實際出發。
二、備學生
學生是學習的主人，教師備課是為了學生學習。學生原有基礎如何，學習新教材有哪些困難，有什麼要求，在學習過程中可能會出現什麼情況等等，教師都要有所考慮。備學生就是要了解學生，心裡有學生。備教材，心裡要有學生;備教法，心裡要有學生;備自己，心裡也要有學生。一定要從學生的實際出發來備課。我們常說訂計劃要吃透兩頭，要有針對性，備課也是一樣，一頭是教材，一頭就是學生;針對教材的實際情況，針對學生的實際情況，備課才能備在點子上。
了解學生的途徑很多。平時與學生接觸要注意觀察，做了解學生的有心人。還可以通過課前調查，了解學生對學習新教材的困難和想法，特別是疑難的地方。這樣能有的放矢地進行教學，不僅能節約課堂教學的時間，而且提高了課堂教學的質量。
三、備教法
教法的問題涉及的內容很多，這里講的，只是課堂教學中一些具體的方法問題。
教學方法不是固定不變的。教材不同，教學對象不同，目的要求不同，運用的方法就應不同。但有幾條要求緊緊抓住：
(二)善於調動學生思維的積極性，運用啟發式。啟發式的核心是個「思」字。在科學技術突飛猛進的今天，我們一定要十分注意培養學生的能力，開發學生的智力，使他們能有獨立獲取知識和運用知識的能力。要讓學生從小養成勤於思考、善於思考的習慣。因此，課上不能由老師的講來代替學生的學。光是老師講，是提高不了學生的能力的。所以課前教師要認真考慮圍繞教學重點提出什麼樣的問題最能使學生動腦筋，提哪幾個問題能把學生的思維引向深入，板書怎樣設計既能使學生一目瞭然，又能使學生有充分思考的餘地等等。這些都要在備課時反復比較，認真取捨。
四、備自己
備自己，對於語文教學備課來說，不論是啟發學生的思想感情，還是引導學生深入理解課文的內容，都是十分必要的。教師進入到課文中去，使自己的思想感情同作者產生共鳴，進而用自己的感情去啟發、感染學生，這不能不說是教學成功的一個重要方面。豐富學生的想像，發展學生形象思維的能力，要讓學生身臨其境，如見其人，教師自己首先要身臨其境，如見其人。當然，這主要是對文藝性的課文而言的。

Ⅷ 如何上好一節語文課小學

、培養小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈慾望，並會輕松克服學習中遇到的困難，把學習看作快樂的享受。在教學過程中，師范生要善於根據學生的實際特點，在教材中努力尋找學生學習的興趣點，合理利用多媒體，激發學生學習的慾望。在學習《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現灕江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優美的語句，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的學習興趣。所以在教學中，師范生們要善於採用適當的方法調動學生學習的興趣，使學生對語文特別感興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到真正學好語文的目的。
二、創設良好的氛圍
新課程標准倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，並提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，採取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。
1.機動靈活地發動學生參與活動。要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。在學習《稱贊》一文時，可設置一個懸念：如果小刺蝟不稱贊小獾，會發生什麼事情呢？進一步讓學生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學生的年齡特點，可以採用小組集體活動的形式，同桌或前後桌討論，最終選一個代表來回答，促使學生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學中來。
2.根據教材設置活動。在課堂上，可以依據教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學習《落花生》這篇課文時，可以啟發學生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學習過程中，可以藉助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環節，如果學會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學生的心理年齡特點，又貼近課文學習內容，還能激發學生學習的慾望。所以師范生們在安排教學活動時應考慮教材難易和學生的理解程度，盡量採用全體學生敢於並樂於參與的形式，這樣才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。
三、讓學生學會質疑
愛因斯坦曾說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著的真正進步。」所以，上好語文課還需要激發學生的質疑精神。
師范生在教學中，應逐步教給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的「個性」特點。學生提問會出現漫無邊際的現象，而每節課都有學習要求，所以師范生要根據教學實際，教給學生方法，找准途徑，引導學生有針對性地質疑。
1.抓住課題質疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章內容的理解，又能培養質疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導學生提問：看了這個題目，你想知道什麼？魚怎麼會游到紙上呢？
2.抓關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生准確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養成准確的語言表達習慣。如在《落花生》學習時有一句：「過了沒多久，居然收獲了。」可以引導學生質疑：「這里為什麼用『居然』，而不用『果然』、『竟然』？」通過這個詞的質疑，學生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象准確。
3.從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學時，有的學生會問：「為什麼說葡萄溝真是個好地方？」聯系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄乾吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。
四、講究提問的方法和技巧
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結合具體課文內容給學生設置相對較簡單的問題，讓學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
1.問題要明確。首先，師范生在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什麼樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂「授之以魚不如授之以漁」。新課程學習目標中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得新的學習方法。
2.要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。提出問題後，學生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講台的師范生們普遍存在的一個問題。精心設置的問題，本來需要學生經過討論得出答案，但是幾分鍾後，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學生的思考。明知應該放手讓學生自讀思考，可又擔心課堂任務無法按時完成，於是一路開講，卻使學生養成了懶於思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標准強調「學生是學習和發展的主體」，「倡導自主、合作、探究的學習方式」，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，師范生必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。
3.規范提問語言。教師用語講求「規范」兩字，語文教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、准確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學語言啰唆重復、不夠簡練而導致學生對語句的理解產生偏差，出現「啟而難發」或答非所問的現象。
師范生應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學的唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以，提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能培養高素質的人才。
總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學生、備教材、備教師，課後練習的安排與難度，等等，但是只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。

Ⅸ 初中語文老師如何教好語文課

積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
總之,語文教學工作既是傳道,授業,解惑,又富有樂趣.在教學中尊重、理解、寬容的對待學生，感化學生，滿懷信心的期待他們會取得進步，同時注重給予積極科學的評價，注重教學方法的探索，用多種方法激發學生學習興趣，誘導全體學生參加到課堂教學中來，才能使學生始終保持學習語文的積極性和主動性。

Ⅹ 如何上好初中語文課

諸葛學堂 初中七年級 2020秋 竇神大語文 王者班 含教材資料視頻（網路網盤）

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