『壹』 如何在語文教學中指導學生小組合作學習
小組就近組合：小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便於開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同於傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、鬆散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示範性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長由學生自己採用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課後與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。比如教學《最後一課》時，教師可要求學習小組圍繞「誰是小說的主人公」討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課後的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
『貳』 語文教學如何開展小組合作
一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性
一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。
二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵
合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
『叄』 如何在語文教學中進行有效的小組合作學習
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量
那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
八、注重學生在合作學習中的自由交往
學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
『肆』 語文課如何開展小組合作學習
小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。
二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。
三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。
『伍』 語文課堂如何開展小組合作學習
小組活動在各個學科教學中都有運用，它是以合作學習小組為單位，在課堂上展開學習內容。這種學習方法的優點教師都深有體會，小學語文教學中也應該適度開展小組活動，從而調動學生學習的積極性，更好地開展小學語文課堂教學活動。語文課堂上如何開展小組合作學習
隨著教育體制的改革，
教育觀念的更新，
小組合作學習猶如一面春風，
吹遍了大江南北。
也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。
那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？
我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是
怎樣開展小組合作學習的。
建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會
特別強調，
每個同學都要參與，
這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話
的學生，
如，
王景，
她膽子小，
說話聲音很低，
小組的其他成員就很不耐煩。
在小組活動時，
我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組
合作學習，
活動內容是由簡單到復雜，
由淺入深的，
一步一步教孩子們有序地開展小組合作
學習。
(1)
合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個
很好的教學手段。
老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。
因此在小組里，
按照
順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，
糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這
樣學生既不感到枯燥，
也為能力弱的孩子提供了幫助。
這項合作學習比較簡易，
我在第一課
時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（
2
）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色
朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換
角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課
文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從
別人那兒學到朗讀的技巧。
（
3
）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（
4
）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既
減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養
了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，
手把手的指導，
讓小組學習落到實處，
引領孩子們更好的開展合作學習，
讓我們的語文課堂
越來越精彩。
在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試
社會的發展，人類的進步，都是在
合作的基礎進行的。
伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，
課堂上出現了更多的師
生互動、
平等參與的局面，
教學組織形式異彩分呈，
小組合作探究的學習方式成為其中一個
閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，
在這個學習過程中學生可以把
自己的思路和別人共享
,
擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養
合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小
組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有
2
名優等生，
2
名中等生，
2
名學困生，
每個小組的整體水平基本一致，
做到組間同質，
為合作學習小組開展學習競賽活
動創造一個公平、公正的學習環境，
營造一個相互學習、
相互取長補短的氛圍。要確定每個
成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，
單靠教師組織教學，
不能保證各小組學習的質量。
因此需要有幾個學習成績較好，
有較強的
語言表達能力和組織能力的得力助手。
這些在合作過程中起組織、
協調作用的中心人物就是
合作學習小組的小組長。
在合作小組組建初期，
我把對組長的培訓，
作為小組建設的首要任
務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，
怎樣處理組員們不同的意見、
觀點，
即時歸納
整理本組的學習情況 並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，
使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄
工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習
成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團
結協作的學習氛圍。有利於培
『陸』 小學語文如何開展小組合作
小學語文開展小組合作時，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，把全班學生搭配成若干異質學習小組。
再遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務達到最佳的合作效果，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增 加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
『柒』 初中語文小組如何合作學習
隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學形式也日益豐富多彩，合作學習作為新課標倡導的學習方式之一，已成為眾多語文教師的「新寵」，有意識地把「合作學習」的理念貫徹到自己的教學活動中，注重生生合作、師生合作。但有些教師對合作學習的本質特徵認識不清，致使課堂上出現了合作學習教學模式化，教師的首席作用缺失，重個體輕整體,好學生唱獨角戲等誤區。我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其「形」，而無其「實」，影響了合作學習應有的效果。那麼，如何在教學中開展合作學習呢？
一、提高認識，正確運用「合作」
1.弄清合作目的，把握好合作時機
小組合作學習不能為合作而合作，應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什麼？哪些問題值得在小組中討論，這是教師應認真思考的問題。採用合作學習這種方式，學習內容要有一定的難度、探究性，或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如在課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇、編合作游戲等。這樣的合作既能激發學生的興趣，又能發展學生的語文素養。
2.有效組織分組學習
教師可根據學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組，以保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個成員都有事干，都干「正事」。防止有的學生心不在焉，甚至一言不發。例如：小組長：召集組員，小結討論情況；書記員：記錄小組內的不同意見，尋找症結，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。
3.為「合作」提供充裕時間
教師在課堂上，要捨得給學生充足的時間，讓學生沉下心來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解；同時，教師要給學生提供充足的合作討論交流時間，不能剛剛進入到合作的情境，就匆匆收場。例如在《散步》一文深入研討課文環節：
師：我覺得文中「我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子」一句是告訴我們誰在散步，那麼，冒號後的幾個詞語的位置就可以調換了。同學們想一想，我的理解對嗎？你們可以獨立思考，也可以同桌研究，還可以找其他的夥伴研究。（教師 巡視，8分鍾後，絕大部分學生已有了答案，准備交流）
此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間。花8分鍾時間，讓學生獨立思考、夥伴研討，學生在深入探究中，在思考過程中憑自己的經驗，有自己獨特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的「散步」。
二、定位準好自身的角色，充分發揮教師的首席作用
1.精心准備，師生互動合作的前提
老師是課堂教學的組織者、引領者，引領者怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，沒有備課時全面考慮和周密計劃，就沒有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的胸有成竹，就不會有課堂的游刃有餘。還有那就是學生准備，這一點至關重要，教學這盤棋活不活也在於此。例如《范進中舉》課題導入這一環節,有位教師從口袋中拿出一張彩票，並適時語言提示「彩票是神奇的，有人憑借它，一夜間暴富，腰纏萬貫。而我國封建社會時期，又憑什麼實現飛黃騰達的夢想呢？」同學們積極舉手發言：中舉。接著，教師體播放了古代高郵人中舉喜極而瘋的視頻片段，中舉了可人卻瘋了，到底是喜劇還是悲劇？學生的臉上也多了一份疑惑，開始了新的思考…… 這堂課，教師精心准備，學生按要求預習，時靜時動，有話可說，有話可想，收到了很好的互動效果。如果沒有課前的精心准備，是無法實現的。
2.平等、和諧，師生互動合作的保障
成功的課堂或者說成功的互助合作，離不開師生間的和諧的交流和平等的對話。在課堂教學中應善於營造一種生動平等、和諧的對話情境。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生「真理」，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的「平等中的首席」。教師可以鼓勵學生發表自己獨特的見解，允許進行不同的「解讀」，賦予其思想漫步的自由。
3.言語對話，師生互動合作的策略
（1）講究提問技巧，創設問題新情境
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題重要。」這句話正好揭示了課堂提問最為關鍵的問題，那就是教師的提問，應該切中學生要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識。例如《我的叔叔於勒》這篇文章，在完成「欣賞本文精巧的構思」這一目標後，教師設置新情境，提出了新問題：菲利普一家坐船返回途中又遇
『捌』 如何在小學語文教學中開展小組合作學習
1、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。
2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。
3、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。
那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？
1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。
3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。
第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。
第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。
4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
6、把握好小組合作學習的契機。
第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。
第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。
第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。
7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。
第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。
第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。
第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
『玖』 如何在語文課上組織小組合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習作為新課程改革倡導的教學方法，突出了學生的主體地位，增強了教學過程中學生間的交往，強調了合作動機和個人責任，有利於培養學生的團體合作和競爭意識。
小組合作學習教學方法，目前已較廣泛地為一些學校和教師所採用。但在某種程度上僅停留在形式上，我在多次聽課中，發現多數的小組學習的效果，基本上是低效的、放任的。小組學習只是反映在形式上，盲目的開展並沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。那麼，如何在語文課堂上開展行之有效的合作學習呢？
首先，在小組的組建上要考慮到學生的個性差異。在劃分學習小組時應該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分。每組都應包含學習成績好、中、差的學生。這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形互幫互助、團結協作的學習氛圍。
其次，學習目標要明確。組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。如在教學《莫高窟》一文時，在學生初步感知課文後。可安排學生進行如下的合作學習：你最想了解莫高窟的哪個方面，小組間細研讀相應的段落。看看這個方面重點介紹的是什麼，它們有什麼特點，畫出相關句子，在小組間把自己的感受讀出來。
再次，教師要適當點拔，提高學習效率。教師在組織學生小組合作學習中發揮著很重要的作用。在實行小組合作學習時，教師要走下講台，參與到小組討論中去。當學生討論時，教師或者旁聽，或者提出問題，或者指導，或者答疑，或者與他們爭辯，並且對不同學生作出不同的反應。這樣做不僅能促進學生的學習，而且能非常准確地把握學生對於所學內容的理解和困惑，可以馬上有針對性地安排和調整下一步的授課方式、授課內容。
最後，教師要進行有效的評價總結。有效的實施評價是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察。對合作學習較好的小組，組織能力較強的學生，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。比如：誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方法向其他同學提出自己不同的意見，誰最會傾聽別人的發言等等.讓學生感到雖然是在進行小組合作學習,但老師仍在時時刻刻關注著我。 教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。
總之，教學不是教師的個人行為。在課堂上，教學的任何手段都要取得學生的支持。教師要把合作學習的益處和弊端講給學生聽，講清楚為什麼討論，怎樣討論，讓學生明白自己在做什麼，怎麼做，才能讓學生清醒自覺地投入到小組學習中去。這是一個長期的任務，並非講一兩次就能解決問題。要養成一種學習習慣，需要教師和學生的共同努力。因此，只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！