Ⅰ 如何有效轉化問題學生
查找造成問題學生的原因 學生成為問題學生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然後從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究成為問題學生的原因，以便今後對症下葯。二、 改變對待問題學生觀念 在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對於問題學生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待問題學生要一視同仁。首先我們組織教師學習有關法規，明確每個學生都有受教育的權利，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視一個問題學生，不放棄一個問題學生是每個教師最基本的職業道德。也只有教師不歧視問題學生，才有教育轉化的信心和良好的態度。 三、採取有效的轉化問題學生的措施 1." 眼中無問題學生，心中有問題學生" 。所謂"眼中無問題學生，心中有問題學生"就是我們既要把問題學生當作班集體中共同前進的一員，在生活上學習上使問題學生享受和優等生同樣的待遇；然而問題學生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把問題學生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。2. 愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：問題學生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。3. 肯定問題學生的點滴成績，以"點"帶"面" ，促進全面轉化。並不是所有的問題學生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善於研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，採取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。4. 堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學生的嚴格要求是保證教師意願成為現實的前提，家庭教育則是鞏固學校轉化效果的保證。任何一個問題學生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待問題學生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯系卡，使家長了解孩子在校的表現，也使教師了解學生在家的動態，使雙方共同努力，促進轉化的進程。 當然，問題學生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質的一個重要方面。因此，每個教師都應該把這項工作當作自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把問題學生放在心上，使他們也能與優等生"比翼齊飛"。
Ⅱ 怎樣處理課堂教學中的"問題學生
首先，面對課堂中的「問題學生」，教師應該根據不同情況採用不同處理方法。對於由於無知或者不慎而出現「問題」的學生，教師不宜停止教學對其進行公開指責，而應採用信號暗示、使用幽默、向其發問、暗示制止等措施；對於出於敵意的「問題學生」，教師可以根據行為性質的不同而採用有意忽視、轉移注意或者正面批評的方式；當學生行為特別惡劣，比如在課堂上與教師發生沖突爭吵、嚴重干擾課堂時，教師可以將其勸離課堂。教師要基於對「問題學生」行為的准確判斷採取相應的處理方法，尤其是要注意控制自己的情緒，不能盲目採用諷刺挖苦、威脅奚落等方式。
其次，教師要不斷改進教學，促進學生對課堂的參與。學生之所以在課堂上會出現種種「問題」，歸根到底，還是由於課堂對他們的「吸引力」不夠，造成他們不願參與到課堂教學中。所以，應對課堂中「問題學生」的根本途徑在於促進學生主動參與課堂互動。教師既要認真備課、精心設計，將教學內容與學生的生活聯系起來，以調動學生的學習興趣，又要在保證班級整體教學的前提下，關注學生的個體差異，尤其注意分層分類的指導和推進；既要重視學生之間的合作參與，不僅要讓學生「自己說」，還要讓他們善於「聽別人說」，以促進學生通過多途徑互動來實現知識共享。只有讓學生真正參與到課堂中，才可能減少「問題」的出現。
再次，教師還要不斷豐富自己的知識，提高個人人格魅力，以獲得學生的真心認可。雖然課堂規范是師生共同熟知的，但在不同教師的課堂里，其執行程度不一樣。越是被學生認可的教師，在其課堂上出現的「問題」越少。只有當教師具有淵博的知識、幽默的話語、令人信服的人格魅力時，才能獲得學生的真心認可，也才能在課堂上有效地制止各種「問題」的出現和惡化，及時地轉化學生行為。
Ⅲ 淺談小學語文教學中如何轉化潛質生
「師者，所以傳道授業解惑也。」語文課程作為我國的基礎性課程，發揮語文課程德育教育的功能是進行其他課程教學的前提。而能否轉化潛質生是衡量是否發揮語文課程德育功能、提高語文課堂效率的標准之一。這就要求我們廣大語文教師改變教學觀念，把潛質生的轉化作為提高語文課程教學的突破點。
一、語文課程轉化潛質生的最佳陣地
潛質生是「思困生」和「學困生」的綜合群體，在語文課程學習中的具體表現為輕視語文學習、不願完成語文學習任務，不遵守語文課堂紀律等。而這類學生的性格優點是頭腦聰明記憶力強、講義氣好勝心強。語文課程教學要轉化潛質生就是要對這類學生進行正確的思想引導，讓他們在學科學習上發揮性格優點，重拾學科的學習興趣，趕上甚至超過其他學生。把語文課程作為潛質生轉化的最佳陣地主要有以下理由。（1）語文作為母語的學科優勢。從潛質生牙牙學語開始，語文學習就一直伴隨左右。因而從學科學習角度而言，語文學習和其他學科學習一樣雖然暫時處於學習弱勢，但潛質生一旦確立重新學習的目標而不至於因課程的斷裂性而無法聽懂新課，備受打擊。（2）語文課程的工具功能將伴隨學生一生。當一個學生完成學業、離開校園、走向社會時，諸如物理、化學等學科知識在日常生活、工作當中得到應用，但語文學科所培養的聽、說、讀、寫、交流等基本能力卻顯得更為重要，因此從功利的角度而言，學好語文課程是人生的必需，只要潛質生認識到了這一點，就會撥正「思困」「學困」情緒，重新樹立學習目標，變得積極向上、主動
樂觀。
二、語文課程轉化潛質生的具體做法
語文課程的實施過程就是把正確的社會思想意識、良好的道德規范、優秀的個性習慣轉化為學生科學的人生觀、價值觀的過程。「語文教育是一種精神教育，一種生命塑造」，因此語文課程對潛質生的轉化不是一蹴而就的，特別應該注重潛質生轉化的過程和方法。（1）以教材中優秀人物的人格魅力撥正潛質生的偏離的人格目標。語文教材中的人物形象旗幟鮮明、個性突出，忍辱負重著寫《史記》的司馬遷，雙腿殘疾堅守人生理想的史鐵生，用他們的親身經歷告訴潛質生：學習上一時的落後和失敗是人生的必經階段，只要堅持人生理想，並不斷努力一定會到達成功的彼岸。《燭之武退秦師》中以誠求賢的鄭伯，《廉頗藺相如列傳》中肉袒負荊的廉頗，用實際行動告訴潛質生：思想上一時的偏離也是人生不可或缺的部
分，「知錯能改，善莫大焉」。（2）營造民主、平等、和諧的語文課堂氛圍，恢復潛質生的自信心。潛質生的成因多而復雜，而他們對語文學科的厭棄主要是對語文學習缺少了自信心。所以廣大語文教師要設計符合潛質生基礎和能力的教學目標，選擇適合培養潛質生學習興趣的教學器材，鼓勵和引導他們「在哪裡跌倒從哪裡爬起來」的信心。（3）在肯定和贊揚中關注潛質生的點滴進步。「在無邊的黑暗中，微弱的燭光也能給人們帶來無限的溫暖」，潛質生在轉化過程中最缺的就是肯定和鼓勵。因此，語文教師要給每一個潛質生主動參與自我展示的機會，抓住他們語文課堂學習中的每
一個閃光點。一個標準的發音，一段與眾不同的分析，一次向老師的簡單詢問，都是潛質生進步的表現，是我們溫暖潛質生心靈的
契機。
三、語文課程轉化潛質生的瓶頸問題
潛質生的轉化工作是一項既十分復雜又具體細致的教育工作。而語文作為一門學科課程，要真正發揮潛質生轉化的功能面臨著兩大問題亟待解決。（1）語文學科的教學安排問題。就整個語文學科教學安排而言，《普通高中語文課程標准》做出了明確的規定，而潛質生轉化過程中，潛質生故態會不斷反復，語文教師在潛質生轉化上花費較多的時間，勢必影響整個語文學科教學進程。如何做到語文知識傳授和德育教育兩不誤，是語文新課程改革部門必須思考的問題。（2）語文教學如何做好與家庭、社會形成合力問題。許多家庭中的孩子出現「思困」「學困」現象，家長普遍認為，學校需要加強單純的德育教學，而加強語文教學，很難提高學生的語文成績，更不用談語文課程轉化孩子的思想品質和個性行為習慣的作用。而社會上「學好數理化，走遍天下都不怕」的片面思想仍然存在，輕視語文課程隊學生人文教育的作用，沖擊著語文課程對潛質生轉化功能的發揮。
加強素質教育必須從基礎性學科教學做起，重視語文課程中的德育教育，重視語文課程對潛質生的轉化功能，是一種「以人為本」「以學生為主體」的教學回歸，是一種社會的進步。
Ⅳ 小學語文課堂如何實施問題式教學法
問題式教學主要是指以增強學生的問題意識，培養發現、分析及解決問題能力為目的的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，問題式教學法有效地培養了學生質疑的精神，通過已知發現未知，引導學生一步步解決問題，並於解決問題的過程中培養創新、創造與實踐能力。將問題式教學法應用於小學語文課堂教學中，具體教學策略如下。
一、備課環節應充分地設置問題
為確保問題式教學法在小學語文課堂教學中的有效實施，教師應該在備課環節充分地做好問題設置的工作。首先，教師備課時應該嚴格遵循「三備、四定、五統一」的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內容的基礎上，列出相應的提綱內容，並在這一過程中加強思考，將學生在學習過程中容易遇到的問題一一列舉出來，以便在教學過程中幫助並指導學生解決這些問題。再次，對諸多列舉出來的問題進行嚴格審核與分析，在保證所設置的問題具有啟發性、針對性的同時，站在學生的角度進行考慮。抑或是讓學生對課文進行預習，在預習的基礎上，讓學生提出問題，再與學生進行充分的溝通與交流，根據學生的理解能力及感興趣程度，舍棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學生提出問題、有效解決問題奠定堅實的基礎[1]。
例如在教學《燕子專列》一課時，我先設置第一個問題：將《燕子專列》這一標題更改為《燕子》，再讓學生們對全篇課文進行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個標題的區別。接著我再結合課文，分別設置以下幾個問題：專列是什麼意思？燕子專列又是什麼意思？你們還能說出別的什麼專列嗎？「這件事驚動了瑞士政府和人民」這句話表達了什麼樣的意思？為什麼瑞士大大小小的報紙、電視台、廣播電台都在呼喚「救救燕子」？通過這些問題的提出，可以促使學生對全篇課文進行認真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進而深刻地理解課文的內容及情感。
二、課中環節應認真仔細地探究問題
教師在小學語文課堂教學中，於備課環節充分地設置問題之後，便可在課堂中實行問題式語文教學，通過積極、合理的引導，讓學生學會在課堂學習中對問題進行探究。首先，教師可將自己設置的問題以PPT、圖片、講義等多元化方式呈現出來，以此激發學生的學習興趣，一步步引導學生積極、主動地學習。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學生適當的幫助，對問題進行梳理，以免學生出現茫無頭緒的現象，但不可以直接解決問題，而要適當引導學生思考，讓學生通過慢慢探索深入了解重點知識，並學會採取適宜的方式解決問題。再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學生一定的自主時間，使其採取小組合作討論、倆倆交流、自主探究、與教師探討等方式解決問題。
三、課末環節應解決與拓展問題
雖然實施小學語文問題式教學法主要是期望培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但是由於小學生年齡較小、心智發育不太成熟，對很多問題無法進行多角度、多方位的探究，因此，教師在讓學生探究與解決問題之後，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學生原來解決問題方法的基礎上，針對問題解決答案不合理的地方，與學生進行充分的交流、溝通與探討，了解學生在解決問題時為什麼會出現這種錯誤，分析錯誤的出現是基礎知識不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對影響因素給予學生適當的教學干預，直至學生完全明白為止[2]。
除採用問題式教學法之外，教師還要注意在課末環節對問題進行拓展。對問題的拓展主要是指在對課文內容提出問題、探究問題、解決問題的基礎上，在不偏離課文內容太過嚴重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學生對知識的深入了解與全面發展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時，通過課中環節，學生已經針對楊桃畫的像不像這一問題展開了熱烈的探究與討論，所以在課末環節，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學生觀察這些水果從不同角度畫會出現什麼樣的效果，若是切開來畫，又會出現什麼樣的效果，進一步地加深學生對課文內容的理解。
Ⅳ 如何轉化問題學生
文·墨香琴韻 開學的第一天我就發現這屆學生與往年有很大的不同，為了更好的做好班務工作，第一周我就進行了個別的摸索。我發現我們班中，可以說是「群英薈萃」，有父母離異的兩個，有跟父母再婚的兩個，有從小愛生病的三個，有在小學視出過車禍的三個，家裡有電腦的36個，這些學生總會讓你勞神傷腦：因此導致有上課不專心聽講的，有作業不能完成的，有喜歡打打「小架」的，有喜歡搞搞破壞的，，有不愛動腦缺乏積極主動性的，有經常受到批評產生逆反心理的……因為有了這樣那樣的「問題」，他們便成了我們班級中的「問題學生」。他們中的大多數，無心向學，學習成績差。那麼，如何對這些「問題學生」進行教育呢？ 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「每個孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨特的世界，教師應當認清並熟悉自己學生的這個精神世界。」作為班主任的我，首先要做的就是了解這些問題學生產生「問題」的根源，找到症結之所在，從而開出有效的「葯方」，以求「葯」到「病」除。 在教育實踐中，我嘗試著用以下方法解開問題「學生身上」的「千千結」。 一、尊重關愛孩子 尊重他人是做人最起碼的道德准則，尊重「問題學生」是做好教育和轉化的前提和條件。尊重，首先要尊重學生的人格；其次，要尊重學生的情感、興趣、愛好和選擇等。只有尊重學生，學生才有可能聽從你的教育，接受你的批評；才會與你真心交流，誠摯溝通。 關愛學生，就是要關愛學生的思想和學習，關愛學生的生活和身體，關愛學生的為人處世和心理健康。「親其師，信其道」老師對問題學生的指導，應是從撫慰學生的心靈、了解並理解其不滿和要求開始的。一個贊許的目光，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，一下輕柔的撫摸，關愛無時不有，無處不在。教師體諒學生，理解他們的苦衷，把嚴聲厲色的批評換成和風細雨的說教，把當眾的指責，換成事後的促膝談心，肯定中蘊涵著批語和引導，鼓勵中充溢著期待和希望。老師和學生結成一種互相信賴的關系，這是開展指導的前提。 二、給予自信： 許多學生產生問題行為，是由於缺乏自信。消極的孩子、懊悔的孩子、淘氣的孩子、懷恨的孩子等等，都是因為沒有自信而出現問題。對這些孩子的指導，如果只是從正面責備他的錯誤，那是很難收到成效的。應該設法給予他自信，使問題自然地得到消解。通過學習萬瑋老師的《班主任兵法》我總結運用以下的方法和技巧，使學生逐步產生自信。 C發現該學生的優點並加以強調； D發現該學生的興趣所在，讓他做力所能及的工作； E即使是很小的成績也要給以較高的評價； F在大家面前肯定、鼓勵他。 三、給予任務 給予任務、讓學生具有完成工作的充實感，這也是非常重要的。這個方法對那些不跟別人合作、不合群的「問題學生」很有效。很多孩子不愛說話，也不願跟老師說話，對這種學生，要盡量給他那些有機會與老師接觸的任務，把他放在一個不得不張口說話的位置上。 總之，要讓學生對意一件任務負起責任，通過完成工作，使他感受到自己是班集體的一份子自己與他人同樣收到承認，從而鼓起干勁來。 四、制定切實可行的目標 在觀察、分析、研究「問題學生」的基礎之上，為其制定一個「跳一跳，夠得到」的行為目標和學習目標；幫助他選取易突破的有一定基礎的近期目標，使其能在短時期內通過努力嘗到成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力的信心，帶動行為習慣的改觀和文化知識學習的進步。 同時，要把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，腳踏實地，步步為營。當然還可以嘗試採用目標激勵法，學生一旦實現了某一目標，那怕是細小的進步，教師可以以各種表揚或獎勵的形式加以肯定，並激勵他們再接再厲，更進一步。 五、發展「孩子頭」的優點 有些「問題學生」放任自己的行為，滿不在乎的欺侮弱小者，一味胡來，不講道理。但是如果仔細觀察就會發現，這些孩子具有一種優秀的能力。他們勇敢、有決斷力，並擁有統帥部下的領導能力。運動能力也很優秀，還富有冒險精神。老師們往往忽視了這些優點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出這些優點來，使之得到很好的發展。也就是說，一個優秀的班主任應該給這類學生以適當的條件或機會，使他們「孩子頭」的優點能夠得到充分發揮。例如，開運動會時可讓他當領隊、當值日班長等，這樣就給了他責任，「孩子頭」的才能轉化到了正經的地方，通過發揮學生的優點，自然地收到矯正其問題行為的功效。 六、讓學生自己評價自己 要讓學生進行自我評價，自己找出自己的優點和問題。給那些冒冒失失的學生、對自己缺乏控制的學生以及感情、慾望過於沖動的學生以適當的機會，讓他們能夠靜下心來思考自己的行為。比如，以「給自己的信」的形式，讓全班同學自己給自己寫信，就是一種教育效果很好的方法。因為讓學生自己注意、發現自己的問題，要比老師從正面要求學生做出檢查，作用更大、更深。 七、做好家長的工作 孩子的問題行為，許多是因為其父母的思想方法和教育方法不當所導致的。雖然也不能排除班裡同學關系和班主任老師這方面的原因，但在引發問題行為的更深、更遠的原因上，家庭確實是個及其重要的因素。所以，在對「問題學生」的指導上，一定要做好家長的工作。教師可利用家長會的機會或與家長單獨面談，誠心實意地對孩子的看法及解決孩子問題的想法。同時還要委婉地請家長改正自身的有關問題。通過這種方式，可以啟發父母注意對孩子的接觸方法，以及對父母自身問題的思考。並以此為契機，開誠布公地交換各自的看法，在不傷害家長自尊心的前提下，勸導他們在對待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培養教育工作。 教無定法，貴在得法。「問題學生」的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心紮根於「問題學生」的心靈深處，全心投入，全力奉獻，就一定能把「問題學生」身上的「問題」處理好。
Ⅵ 如何轉化「問題學生」
一、愛心感化 關心倍增
對差生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給「差生」。「差生」的形成有兩種：一種是客觀上的屬於智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課，久而久之，後一類差生就更加無視學校紀律，經常遲到、曠課，學習成績一天比一天差。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，願為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。
二、正確引導 善於抓住閃光點
每一個人都有好的一面，即使是後進生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：「其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律鬆懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學。」因此，每個教師都要善於去尋找後進生的「閃光點」，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引後進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。
三、加強管理 確定目標
後進生的管理對於老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變後進生，許多老師的辦法各有不同。「沒有規矩，不成方圓」，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也採取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規范》和制定一些班風班紀，「手拉手」「一幫一」活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結。從日常生活和學習上關心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。
四、尊重學生 不歧視不體罰
在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是後進生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如「你真是江山易改本性難移」等等諷刺學生。使本來落後的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用「愛」去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當採取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信後進生的工作一定會迎刃而解。
Ⅶ 如何轉化語文學科學困生
一、語文「學困生」的現狀
目前我校初中語文「學困生」的平均比例在20%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。這一部分「語文學困生」，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特徵：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不願參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課後不能及時復習功課，對自己要求放鬆，有一些學生近乎要放棄語文學習。
二、語文「學困生」的形成根源
（一）家庭因素
我們這是農村中學，大多數學生家長往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。
（二）社會因素
近些年，整個農村被外出淘金熱席捲著，很多學生初中一畢業就外出打工，而且還說能掙錢。孩子們稍稍留心就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數做著不正當的生意。另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。
（三）個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成「語文學困生」缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞彙貧乏，寫作文困難很多；想像力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄。
三、課題研究的目的
1、培養學困生學語文的興趣，提高他們的語言運用能力。
2、人人參與學習，爭取高效課堂。
3、提高語文教學質量
四、研究的思路與方法
在課題研究的具體操作中，主要方法有：
1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關注學困；，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。
2、調查研究法：在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。
3、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。在教導處統一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉化本學科學困生、全面提高教學質量的科研方案，人人都有針對所教年級學科學困生不同特點的小課題。
五、課題研究的實施辦法。
從「學困生」學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高「學困生」的學習成績。具體做法如下：
（一）重視思想教育，是對「學困生」實施有效轉化的前提 。
1.結合學科特點，加強思想教育。
通過與「學困生」的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什麼「追求」和「信念」，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，「傳道」與「授業」的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績並不好，但不甘居人後的決心使他最終走向成功的例子來激發「學困生」：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉「學困生」的帽子。
2.關愛困難學生，增強師生情感。
在班上,「學困生」常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：「教育是植根於愛的。」愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文「學困生」更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化「學困生」學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善於發掘他們的優點，一見「閃光點」應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。
（二）培養和激發學習動機，促進「學困生」轉化。
1.尋找離「學困生」最近的教學資源，激發學語文的興趣。
態度決定一切，「興趣是最好的老師」。楊勝利老師認為：「濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。」濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」。作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。
如電視，「學困生」往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目。同時，看了之後，要反思，要做筆記。為了落實，在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。
我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，於是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣「學困生」從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓「學困生」樹立學語文的信心。
（三）讓學困生充分參與到課堂教學之中，促進「學困生」轉化。
如：為了能讓我們班的學困生王某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好准備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，並伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現王某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把「小老師」的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說「你一定行！」在我的鼓勵和提示下，王某終於把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，王某終於敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用「再想想，你准能行！」這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經完全投入到課堂教學之中。由於聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。
（四）課後靈活多樣，實施有效輔導。
1.個別輔導
有些「學困生」，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可採用課後補差加強輔導。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能乾的學生。這部分學生學有餘力，學習感到很輕松，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個「學困生」的一對一幫助對子，這樣的話「學困生」得到了發展，優生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。
Ⅷ 對初中語文學習的後進生怎樣轉化
1、最好的辦法就是經常表揚，抓住後進生閃光點，中肯的表揚，激發後進生學習語文的興趣。後進生一般在課堂上很少得到表揚，這讓他們有一種自卑感。但每個人，包括後進生都有自己的閃光點，都渴望得到別人的鼓勵和表揚。教師可以抓住這一點，在平時的語文教學中挖掘後進生的優點，並給予他們充分的表揚和肯定，樹立他們的信心，激發他們的學習興趣。
2、課堂上經常提問，課下給後進生以必要的輔導，指導學生掌握科學的方法，養成良好的學習習慣。要看到後進生的進步和成長，讓後進生明白只要堅持努力，一定會越來越優秀。
3、經常溝通談心。工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到「四不」，「三會」。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然後曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。
Ⅸ 如何在語文教學中培養學生的問題意識
「學貴有疑」是我國古代教育家的普遍主張，有問題的課才算一節成功的課，有質量的問題是學習課文的先導。一個美國教育考察團到上海訪問，專門聽了一堂高中物理公開課，任課教師是一名有影響的特級教師。在教學過程中，教師教法靈活，重點突出，教學雙方配合默契，氣氛熱烈，教師布置的作業和思考題學生都完成的很好，時間安排也很恰當。當老師說：「這節課就上到這里」的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國老師不禁鼓起掌來，但奇怪的是幾位美國教育家卻一點表情也沒有。這是為什麼呢？他們的回答出乎我們的意料：「這節課老師提出的問題學生都能回答，這節課還上它干什麼？」原來，這些教育專家認為學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，也就是追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。而目前語文課堂上存在學生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱，而提出問題的能力從培育創造性思維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。新課程理念要求教師關注學生提出問題、質疑問題，主動培養學生的問題意識。
一、目前課堂上學生提出問題的現狀。
在教學的實踐中發現，目前在小學語文閱讀教學中，學生提出問題的情況總的來說，並不令人滿意。從學生的角度看，能主動提問題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。表現為：一是不想提，相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。二是不敢提，一些學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出，在高年級更為普遍。三是不會提，有些學生很想向老師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎麼向老師提出。從教師方面看，主要是教師對學生提出的問題不夠重視，沒有設置問題的情境，大多數的教師在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，沒有教給學生提問題的方法和途徑。
二、影響學生提出問題的主要因素
本人認為影響學生提出問題的因素主要有學生和教師兩方面，具體如下：
（一）學生方面的因素
1、性格原因：一些學生性格內向，孤僻、沉默寡言，不善於交朋友，不善於表現自己。在學習過程中，只滿足於聽懂老師講課，完成教師布置的作業。如有疑難之處，既恥於向同學請教，也不好意思向老師提出。
2、心理原因：教學中常發現，低年級學生課堂活躍，學生提出問題比較積極。這是因為他們年紀小，沒有思想負擔，而且對一些事情比較好奇，求知慾強，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著學生年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領被老師批評或被同學嘲笑，有失「面子」，因而向老師提問的次數逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢「問」，造成惡性循環。
3、興趣原因：現在的小學生大多是獨生子女，生活條件優越，怕苦、怕累、怕麻煩、怕動腦，對語文不感興趣，不肯積極思維，沒有用心比較，自然也提不出什麼問題來。
4、方法原因：也有一些學生喜歡提問題，但卻不知如何提問題。總覺得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產生的，更不知道在什麼地方容易產生問題，因而更談不上主動提問題。
（二）教師方面的因素
1、教育觀念陳舊，不給學生提出問題的機會。首先，傳統課堂教學長期以教師為主，要麼是以教師講學生聽為主的滿堂灌式的教學，學生習慣於聽從教師的教導，只聽懂知識講解，聽清各類問題，聽會各種方法，然後，通過作業、復習、考試加以鞏固；要麼是以教師問學生答為主的滿堂問式的教學，形成了只有教師主動問，學生被動答的局面。不管「滿堂灌」，還是「滿堂問」，教師都佔用了課堂教學大量的寶貴時間，課上只見教師滔滔不絕的講授、分析、提問、解答，不見學生的讀書、思考和提問，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動被排擠到課外，造成課堂教學效率低，學生課外負擔重的惡性循環。「課堂教學」教師沒有讓學生主動提出問題的意識，往往比較注重如何設計高質量的問題，引導學生解決問題，根本沒有想到要讓學生自己提出問題，使學生失去鍛煉的機會。其次，教師在備課時，分析教學內容多，研究教法少，往往追求教學過程的嚴密性，教學環節的緊湊性，什麼問題教師都事先考慮到了，讓學生無懈可擊，使學生無法提出問題。還有一些老師怕被學生提出的問題難住，造成難堪，為了保住面子，而不敢放手，限制學生提出問題。再次，教師在課後布置了大量的家庭作業，學生課業負擔重，忙於應付，根本沒有時間來思考問題，束縛了學生思維發展。
2、教師的性格、情緒等因素，影響了學生提出問題的興趣。一些教師由於性格內向，脾氣暴躁，或因家庭、事業不盡人意而引發教師的情緒不佳，造成課堂氣氛嚴肅、緊張，學生對任課教師產生恐懼心理，既使有了問題也不敢提出。
3、教師不能正確對待學生提出問題，造成學生的心裡障礙。小學生由於年齡小、知識面窄，生活經驗缺乏，因而提出的問題淺顯，浮於表面、幼稚有的甚至是荒誕的。有的教師不但沒有肯定學生這種敢於提出問題的精神，而且批評、指責、嘲笑，這樣會給學生造成自卑心理，直接打擊了學生提問題的積極性。記得有一位三年級的語文老師正在津津有味地講授寓言《烏鴉與狐狸》時，突然，一個稚氣的聲音傳入教師耳中，「老師，我們在一年級上《烏鴉喝水》的時候，那隻烏鴉是那麼聰明，而現在的這個烏鴉卻是這么的愚蠢，是不是烏鴉年齡越大就越笨呢？」教師沒想到學生會提出這么一個問題，愣了一下，隨機又十分生氣地說了一句：「閉上你的烏鴉嘴。」那位稚氣的小學生聽了之後低頭坐了下去，流出了委屈的眼淚。還有一些學生在提問題時，由於心理緊張，說話語無倫次，表達不清或說得不準確、不完善，甚至產生思維、邏輯上的錯誤時，有些教師表現出極大的不耐煩，常打斷學生的發言，嚴重挫傷了學生提問題的積極性。
三、培養學生提出問題能力的對策。
（一）培養學習興趣，激發求知慾望，讓學生想提問題。
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生喜歡語文老師，而後對語文感興趣，實現「親其師信其道」。其次，要採用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心、趨勢學生積極思維，讓學生覺得學語文很有意思。第三，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生感到我能行，學語文並不難，對學好語文有信心。從而引發學生對語文的興趣。進而使學生在求知慾的驅動下，想向老師提出問題。
（二）建立民主課堂，創設良好氛圍，讓學生敢提問題。
課堂上教師要善於保護學生提問的自尊心。我曾經看到過這樣一個教學案例：有一位特級教師在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一名話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星。」這時，一個學生提出了問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，於是便問：「既然萬萬等於億，那麼這里為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了。過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處。第一用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二『萬萬』好像比『億』多。」這時學生們又笑了。其實這個答案是對的，這位教師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而那位老師卻說：「大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？」這時，大家才把目光集中到了第一個提出問題的同學身上，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題起到了很好的作用。在這堂課上，這位老師保護了學生的自尊心，培養了學生敢於提問的精神，使原本可能尷尬的課堂又充滿了活力。
在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。1、當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的勇氣； 2、當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，並認真解答； 3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。營造良好的課堂氛圍，要真正做到「六允許」即：允許學生自由提問題；允許學生自由爭辯；不清楚的問題允許重提；說不完整的允許補充；老師說錯了允許批評；允許保留自己意見。這樣才能消除學生的心理障礙，學生才會敢於提出問題。
（三）合理安排時間，採用多種方法，使學生會提問題。
要培養學生提出問題的能力，關鍵是要給足學生提出問題的時間和空間。因此，教師要改革教學方法，徹底與「滿堂灌」、「滿堂問」的傳統教學方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有提出問題的機會。要做到： 1、教師在備課時，要從學生學的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產生問題而提出問題； 2、利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環境中自主思考，讓學生提出問題； 3、減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課後參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題； 4、設立「提問卡」，讓學生在預習或自學中產生的問題，寫在「提問卡」上。教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補課堂時間的不足；又可以讓一些性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。
（四）教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題。
學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，並不等於學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什麼地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。在語文閱讀教學中，教師要發揮行間巡視指點作用，著眼課文的「信息源」，引導學生學習提問，並把學生的典型問題提示出來，讓學生充分享受發現問題的快樂。課堂生成問題是學生自主閱讀的結果，將生成的問題整合為探究的專題則是教師引領作用的體現。
1、引導學生從課題中提出問題。
課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變「要我學」為「我要學」。如在出示了《打賭》這一課題後，學生會提出「誰和誰打賭？」「打賭的原因是什麼？」「打賭的過程怎樣？」「打賭的結果是怎樣的呢？」由於這些問題來源於學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。
2、引導學生從主要內容中提出問題。
學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，捨身救列車的經過，贊揚了歐陽海捨己救人的精神。在學生初步了解主要內容之後，可以從主要內容入手，學生會提出「歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，捨身救列車的？」如果是寫景的文章,可以引導學生提問「這個地方的景色有什麼特點?從哪裡能讀出來?」
3、引導學生從中心句中提出問題。
中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞「一定要爭氣」寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住「一定要爭氣」這個中心句提出問題：「課文圍繞『一定要爭氣』寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結果怎樣？」這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權，既能培養他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如,如果是寫人的文章,學生從中心句中可以提問「文中的人物是個怎樣的人?從那些地方可以感受到?」
4、引導學生從疑難點中提出問題。
疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對「無風，花也潮水一般地動」，感到難以理解。可以引導學生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什麼這樣講？②在作者眼裡，那許許多多的海棠花就像什麼？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什麼？圍繞這些提問，學生展開討論，最後終於明白：所謂「無風，花也潮水一般地動」，實際上是作者的感覺和聯想。可見，學生這樣主動的提出問題，使學生處於學習的主體，無形之中調動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，並且找到了問題的答案，從而化解了疑難。
5、引導學生從發散點中提出問題。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發散點提問，這對學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。如在教學《跳水》時，學生抓住船長命令孩子跳水這一情節提問：「船長為什麼要命令孩子跳水？除了跳水這種辦法，還能想到哪些其他的辦法？這些辦法與船長的辦法相比，哪種更好？為什麼？」經過這樣的提問，學生思維的閘門一下子就打開了。有的說：「可以在甲板上墊上厚厚的墊子。」有的說：「可以在桅桿下面張起網。」還有的說：「可以派人爬上桅桿去救小孩。」等等，說法不一。但經過反復討論比較，大家還是覺得船長的辦法好，從而認識到船長的果敢、機智。這樣先發散，後集中，通過對比，既培養了學生的思維能力，又能使學生深入理解文章的內容。
6、引導學生從模糊點中提出問題。
小學生認識事物的能力是十分有限的，他們對課文內容的理解往往帶有片面性，有時甚至會出現偏差。在課堂教學中，教師要根據反饋信息准確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，正確導向，使他們走出認識的誤區。如在教《三味書屋》時，有個學生突然提出這樣一個問題：「魯迅在書桌上刻『早』字是不是不愛護公物的表現？」為此，我因勢利導，引導學生提了這樣三個問題：①魯迅的書桌從哪搬來的？②魯迅為什麼要在書桌上刻「早」字？③這個「早」字對魯迅的一生有什麼影響？以此引導學生對全文內容進行討論、分析，結果終於使大家明白：魯迅在書桌上刻「早」字是勤奮好學、嚴格要求自己的體現。這樣既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力。
Ⅹ 小學漢語文教研組學困生轉化策略總結
小學漢語文教研組學困生轉化策略總結
作為學困生實驗教師，在做好本職工作的同時特別重視學困生的轉化。在學困生的轉化與培養方面積極探索新的辦法和途徑。轉化學困生是語文教師義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是語文教師分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作。
每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是語文教師分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，採取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下:
一、 關心熱愛學困生。
學困生不是天生的。由於學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。在課堂上重視對學困生的關注，多給他們提問，發言和回答問題的機會，特別對那些學習興趣低，信心不足的同學多給予鼓勵和贊揚。作業與練習也設計與他們學習水平相當的內容，以便他們樹立學好漢語文的信心。
二、 了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什麼?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什麼?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。
三、 對學困生要因勢利導 。
重視學困生改進過程
1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。
2、組成學習小組。每組人數不同，，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，並把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。
3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，並加以整理、分析，採取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。
4、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恆。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。
5、 對基礎特別差的學困生除了在課余進行有針對性的輔導之外建立一幫一互助小組進行輔導。分別建立了6個一幫一小組互助小組能夠在全天幫助和督促學困生的學習，並及時幫助，及時反饋
6、經常與其他任課老師溝通，及時捕捉他們的學習情況和心理活動。並與他們的家長定期進行聯系，了解他們在家的學習生活情況 ， 督促了他們的平時與假期的學習。
7、學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個語文教師就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
四、 對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。
對學困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事與願違的事。在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養優等生同樣重要，對學困生我們只要關心他們，愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金石為開。
五， 轉化收到的效果。
到目前，這些學困生在老師，家長和同學們的共同幫助下都有了不同程度的進步和提高。韓宇、張麗同學已經能認真自主完成作業，上課聽講認真，回答問題積極，學習風貌煥然一新。田旭成、豐國鵬、邵曉龍、孫勃也有一定進步，作業完成比較認真了，有了閱讀的習慣，在日常的學習中態度認真，作業及時。在期末測試中成績也有所提高。
總之,通過自己的努力,我班的需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些不得法，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恆，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。