語文病句怎麼辨別

A. 語文的修改病句有什麼好的方法進行判斷嗎

都是那幾種錯誤，一般情況下很容易看出來
多讀幾遍，不通順的找出來，看是否有語病錯誤

1．病句是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，有錯誤的句子。進行修改病句訓練的目的是認清寫句子時容易犯的錯誤，使自己少寫和不寫病句，把意思表達得明確、通順。

本年級常見的病句有以下幾種情況：

(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：「放聲歌唱。」同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是「誰」或「什麼」，後一部分說的是「是什麼」、「做什麼」或「怎麼樣」，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。

(2)意思重復：這種句子是前邊說了一個意思，後邊又重復說一遍，意思重復了。如：「我把不正確的錯別字改正過來了。」這里「不正確」和「錯別字」意思一樣，連著用就顯得重復多餘。

(3)用詞不當：這種句子是由於對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：「同學們熱心歡迎新老師。」「熱心」一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在「歡迎」前面顯然不合適。

(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：「今年的麥子豐收在望，長勢喜人。」小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。

2．修改病句的步驟。

(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。

(2)查找病因，確定病症。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬於哪種類型的病句。

(3)對症下葯，修改病句。弄清病因後，要針對句子存在的問題，想好刪去什麼、添上什麼、更換什麼，然後動手改病句。

(4)仔細檢查，完成練習。讀修改後的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。

3．修改病句的方法。

(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：「放聲歌唱。」這一句缺少了基本成分「誰」，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：「同學們放聲歌唱。」

(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重復多餘的。如：「我把不正確的錯別字改正過來了。」顯然「不正確」重復了「錯別字」的含義，修改的辦法是把「不正確」或「錯別」去掉一個，保留一個，成為：「我把不正確的字改正過來了。」或者：「我把錯別字改正過來了。」

(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語搭配不當)。如：「小剛十分愛護時間。」「愛護」的意思是：愛惜並保護，用在「時間」前面不恰當，可改用「愛惜」(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：「小剛十分愛惜時間。」

(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：「我們討論了並且聽了校長的報告。」讀句子後就能發現先討論報告再聽報告是不符合事情的先後順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：「我們聽了並且討論了校長的報告。」

B. 初中語文的病句如何判斷

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C. 怎樣判斷病句語文上的

一、判斷病句的方法

（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主幹,檢查主於是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主幹沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。例如:

天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。

這個句子的主幹是「青年擔負著建設成為強國」。從這個主幹可以看出這個句子的結構不完整。

緊縮法也適於檢查句子成分是否搭配得當。例如:

老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。

緊縮以後,全句成為「老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。」這樣我們可清楚地看到「講述」與「一曲壯歌」搭配不當。

緊縮法運用應注意以下幾點：

①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主幹里。

②緊縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。

(二)、類比法。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。例如：

這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。

原句結構較復雜，先壓縮化簡為「這值得他們的重視」,再比照它的結構造句:「這值得他們的學習」「這值得我們的參觀」,這三個句子和日常說法相比多了一個「的」字，原句要將「教師的重視」中的「的」刪去。

(三)、語感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。例如:

不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。

這個句子第一部分中的「不管……都極端不利」顯然不合習慣,正確的說法是「不管……多麼不利」「盡管……非常不利」。

（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前後順序、句間關系方面考慮是否合適。例如:

①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……

②凡是有傑出成就的人,都是艱苦環境中磨煉成才的。

第一句「仿造偽劣產品」是不合事理的,應改為「製造偽劣產品」或「仿造名牌產品」。第二句用了「凡是……都」這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將「凡是」改為「大多」,後邊刪去「都」字。

二、修改病句的原則

把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。

（一）、對症下葯，有針對性。簡單地說,就是什麼地方有毛病,就改什麼地方；是什麼樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。

（二）、盡量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應盡量分析並把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

（三）、要善於運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看錶達的需要,看具體的語境。

我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致。總之,要記住修改病句的五字訣。

增(成分殘缺的) 刪(多餘的)

換(用詞不妥當) 簡（修改應簡要）

調(不搭配、不照應的)

三、辨析病句的原因

（一）、用詞不當。

他把節儉下來的錢捐給了災區。

「節儉」是形容詞,不能帶趨向動詞「下來」。應改為動詞"節省"。

也有虛詞使用不當的現象。例如:

伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由於心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。

「把」字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。

（二）、搭配不當。

①主語和謂語搭配不當；②動詞和賓語搭配不當；③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；④主語和賓語意義上不能搭配；⑤關聯詞語搭配不當。例如：

秋天的北京是美麗的季節。

「北京」是「季節」,主賓不搭配。又如:

加快高等教育事業發展的規模和速度。

「加快」可以配「速度」,但不能配「規模」,這是動賓搭配不當。

（三）、成分殘缺。

①主語殘缺。有兩種情況:a.由於濫用介詞和「介詞……方位詞」格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺。

②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由於缺少謂語中心語造成謂語殘缺。

③賓語殘缺。往往由於賓語前的定語太長,使得中心語殘缺。

④定語、狀語缺少或者不完整。 ⑤缺少關聯詞語。 例如:

這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠,現有固定資產8500萬元。 (這個句子的謂語「擁有」什麼，殘缺。應補上賓語「的大型企業」。)

（四）成分贅余

①主語有多餘成分；②謂語有多餘成分；③賓語有多餘成分；

④定語多餘； ⑤狀語多餘； ⑥補語多餘。例如:

①《人民日報》社論見諸於各大報刊。

「諸」是「之於」的意思。刪去「諸」或「於」即可。又如:

②歡迎領導到我校光臨指導。

「到我校」即「光臨」,造成贅余,修改的辦法是留其一,去其重復。

（五）結構混亂

①詞序不當。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當；e.多層狀語語序不當。 例如：

太監是我國封建皇宮中特有的產兒,是被閹割過的封建帝王的奴僕。

對太監的介紹應先將其特點說明「是……的奴僕」,再言其「是……的產兒」。否則「特有的產兒」的概述設著落,交代不清。

②句式雜糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前後牽連。例如：

客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。

該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是「客房內均設有……酒吧等」,另一種是:「客房內閉路電視……應有盡有」。兩種句式應刪其一種,從而保持句子表達的明確。

③復句中暗換分句主語,造成混亂。例如:

老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。

也該句第一個分句的主語是「老工人的一席話」；第二個分句的隱含主語是「小邱的心」。由於句子是隱含轉換主語,因此造成句式混亂。

④層次不清。例如：

新華社發出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。

新華社發出的這條消息,就重視程度而言,科學界人士重於廣大讀者,因此,應先說「科學界人士」的反應,再說廣大讀者的動態；另外最後一句「引起強烈的反應」屬於抽象性語言,應先說,然後再說具體的。

（六）表意不明。

①指代不明。例如:

王新和李紅賽跑，經過一段激烈的競爭，終於他取得了勝利。

「他」是指王新還是李紅不明確。 又如：

我站在窗前向操場一看,這里有很多同學在打球。

「這里」指代不明,應改為「那裡」

②意思混雜,不知所雲。例如:

這些年,寫文章的人特別喜歡「該」和「其」這兩個帶有文言色彩的詞。「該」和「其」當然可以用，因為今天我們用的是現代漢語，很多時候，用「這」「那」「他」之類，文章更流暢。這就提出一個問題:「該」和「其」要用得恰到好處。

前面說「該」和「其」當然可用,中間又講現代漢語中的「這」「那」「他」使文章更流暢,最後又說「該」和「其」要用得恰到好處,使讀者無法明白「該」和「其」與「這」「那」「他」用哪個更好。

③歧義句。例如：

請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。

此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。又如:

這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。

此句兩種理解：一種,比全年計劃多出30%；另一種,只超出全年計劃的30%。

（七）不合邏輯。

①強拉因果。例如:

由於今天是公園里游園活動的最後一天,因此遊人寥寥無幾。

此句強拉因果,「遊人少」的原因不能推出是因為游園的最後一天所致。

②自相矛盾。例如:

他是多少個死難者中倖免的一個。

既然倖免,就沒有死,可又說是「死難者」中的一個,犯了前後矛盾的錯誤。

③概念誤用。例如:

圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭海》等。

文學作品與語文教學用書是不同的概念。可改成「圖書館增添了許多教學用書」。

④主客倒置。例如：

那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。

該句應改為:「我與報紙接觸」,「我」為主動,「報紙」為被動。

⑤否定不當。例如:

全校師生沒有一個人不否認,素質教育使整個校園發生了巨大的變化。

該句去掉「否認」前的「不」字。

⑥前後失衡,缺乏照應。例如:

有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。

該句前面是兩種條件"有沒有"。後面只說了「能成活」的一個條件,兩面失衡,應在「能成活」前加「是否」二字。

修改病句要記住：遵原意，少改動。它的具體步驟和方法是：
⒈讀。讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什麼意思。然後找准病因，辨清病
句的類別，是用詞不當、成份殘缺、搭配不當、重復累贅、詞序顛倒、自相矛盾，
還是分類不當。
⒉劃。用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對病因，進行分析、修改。
⒊改。運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多餘及錯誤的詞語、使句子
簡明。補上句子殘缺成份，使句子完整。替換有關詞語，使用詞怡當。移前挪後，
調整詞語位置，使語序正確。
⒋對。把修改後的句子進行復查性質的校對閱讀。看看是否通順，有無新的語
病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。如果發現有問題，還得重改。

D. 語文:句子語病一般包括幾種怎樣具體區別錯誤類型

常見的病句種類有：（1）詞序顛倒；（2）前後矛盾；（3）成分殘缺；（4）指代不明；（5）標點錯誤；（6）關聯詞用錯；（7）重復啰嗦；（8）搭配不當；（9）歸類有誤；（10）不符合事實等。

例子1、上星期去植樹了。
[分析]主語殘缺
[修改1]我們全班上星期去植樹了。
[修改2]上星期我們全班去植樹了。（強調時間與地點時，可將其移至句首。)
2.今天，全體三年級一班同學看了電影。
[分析]多項定語排列順序不當
[修改]今天，三年級一班全體同學看了電影。
3.今年是國慶63周年。
[分析]用詞重復（國慶指開國紀念日）
[修改]今年是建國63周年
4.同學們坐在寬廣的閱覽室里看書。
[分析]修飾語與中心詞搭配不當
[修改]同學們坐在寬敞的閱覽室里看書。
5.這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。
[分析]句式雜糅
[修改1]這辦法又衛生，又方便，深為群眾所喜愛。
[修改2]這辦法又衛生，又方便，深受群眾喜愛。
6.我要熱湯。
[分析]表意不明，
[修改1]我要熱一熱湯。
[修改2]我要熱的湯。

E. 語文：分辨病句

1）語序混亂。語序混亂是指語言表述不符合語言的語法順序。這可以細分為多項定語的混亂、多項狀語的混亂、語意輕重的顛倒、邏輯順序的混亂以及修飾語沒有靠近被修飾語等。

（2）不搭配。不搭配包括主謂不搭配、謂賓不搭配和修飾語與被修飾語不搭配。

（3）成分殘缺。在辨識成分殘缺的病句時，要將重點放在句子主要的成分上。具體說，就是要盯住句子的主、謂、賓三大成分，特別要注意那些看上去好像是有主語和賓語的句子，而其中的主語卻是用一些介賓短語或動賓短語充當，但這些短語又不能做主語和賓語。比如：「在老師和同學的幫助下，使我進步很快。」在這句話中，「在老師和同學的幫助下」是一個介賓短語，「使我」又是一個動賓短語，這兩種短語都不能做主語，因此這句話就是一句缺主語的病句。

（4）成分贅余。成分贅余指的是成分多餘。一個句子，缺成分不行，多成分也不行。

（5）結構混亂。這種病句是指將兩句話的句子結構混在了一起。

（6）表意不明。表意不明的病句，看上去沒有語法錯誤，但是，句子的意思不單一，也就是人們常說的歧義句，這種句子容易讓人產生誤解。

（7）邏輯混亂。邏輯混亂的病句，一般包括不符合生活邏輯和自相矛盾兩種。

F. 誰能跟我說明怎麼判斷語文病句

病句修改要認真弄清用詞不當、語法錯誤、邏輯錯誤、修辭不當、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認病句的基本且有效的方法，能夠根據表達的需要修改病句，並在多練、形成有效語感的基礎上，感悟快速且准確的判斷，爭取具有較高的解題能力。

一、修改要領。

1、要審清題干。如選擇題，是選「有語病」，還是選「沒有語病」。

2、要全神貫注地通讀句子，調動平時積累的正確語感，憑「感覺」判斷詞句是否有病。

3、運用平時訓練總結的經驗，從理性上去判斷。答題時要綜合、靈活地運用，提高自己查斷病句第一感覺的正確率。

4、提取主幹。運用語法分析的方法，將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。搭配不當，成分殘缺的病句，可以用此法辨析。

5、邏輯分析。有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用、判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。語義重復，不合情理的病句，可以用此法辨析。

二、常用修改符號。

換用號 增補號 刪除號

復原號 調位號 留空號

三、常見病句類型及查找方法。

1、搭配不當。

搭配不當一般包括主語和謂語搭配不當、動詞和賓語搭配不當、附加成分與中心語搭配不當、主語和賓語意義上搭配不當以及前後照應錯誤。

（1）主語和謂語搭配不當。如：

我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（「答復」和「調查處理」並不是態度，這屬於主謂搭配不當，把「是」改做「表現出」）

（2）主賓搭配不當。如：

現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉音，那宿遷人所特有的幽默爽朗的笑聲。（該句的賓語是由五個詞語構成的並列短語，該句的主幹是「我看到鄉親、房子、街道、鄉音、笑聲」，謂語「看到」只能同「鄉親、房子、街道」搭配，不能同「鄉音、笑聲」搭配。因此在「街道」和「鄉音」之間加個謂語動詞「聽到」）

（3）動詞和賓語搭配不當。如：

《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關羽、張飛等人的英雄事跡。動詞「塑造」與賓語中心語「事跡」不能構成動賓關系，將「事跡」改為「形象」）

（4）修飾語與中心語搭配不當。如：

我們班幹部嚴肅地研究了同學們對班委工作的建議，又虛心地徵求了老師們的意見。(「嚴肅」作狀語，不能修飾限制「研究」，改為「認真」、「慎重」等）

（5）主語和賓語意義上搭配不當。如：

所謂「膜如紫綃」，是指殼內緊貼殼的內壁的白色薄膜。（這是典型的主賓搭配不當）

2、語序不當。

不同的語序可能表達不同的意義。語序如果不當將會使表意不明。語序不當主要有以下種情況：句子成份順序不當、定語狀語詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。

（1）定語、中心語位置顛倒。如：

這個國家石油的生產，長期不能自給。（「石油的生產」應改為「生產的石油」）

（2）把定語錯放在狀語的位置上。如：

如何進行人事制度改革的問題在全校教職工中熱烈地引起了討論。（「熱烈地」應放在「討論」之前）

（3）把狀語錯放在定語的位置上。如：

教師應該激發學生學習的充分的主觀能動性。（將「充分」調至「激發」前，並刪掉一個「的」）

（4）多層定語語序不當。如：

北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。（將「新出土的」移至「展出了」之後，並在「文物」前加「的」）

（5）多層狀語語序不當。如：

在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。（應改為「熱情的與他交談」）

（6）關聯詞語位置不當。如：

他不能嚴格要求自己，能力即使再強，也不能委以重任。（「即使」應移到「能力」的前面）

（7）主客顛倒。如：

羅貫中的《三國演義》對於許多日本企業家是不陌生的。（應改為：「許多日本企業家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的」）

（8）分句位置不當。如：

為支援災區人民，村裡的人寧願獻出大米，也要自己吃玉米面。（正確的說法應該是「……寧願自己吃玉米面，也要獻出大米。」）

（9）動詞等並列短語語序不當。如：

經考古專家數年的整理、研究和發掘，被學術界評定為我省21世紀考古大發現之一的宿遷泗水王國遺址考古獲得一系列重大成果。（「整理、研究和發掘」應改為「發掘、整理和研究」）

3、不合邏輯。

所謂不合邏輯，指的是由於概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實、前後矛盾、分類列舉不當、否定失當等。

例①：為了防止今後不再發生類似的事件，有關部門進一步完善了安全生產措施。（與常理不符。「防止」和「不再」不合邏輯）

例②：兩三百人，上千隻眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人！（兩三百人怎麼會有上千隻眼睛呢？不合事理）

例③：當你佇立岸邊，放眼無邊的大海，眼前會涌現出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。（既然「放眼大海」，後面所呈現的圖畫應是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前後矛盾。可將「大海」改為「遼闊的大地」等）

例④：今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛生。（分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是「搞校園衛生」的具體內容，不能用表並列關系的「和」來連接）

例⑤：有人說他的落選與個人恩怨有關，但他反駁時非常肯定地否認不是與人人恩怨有關。（雙重否定失當，句意正好相反。可刪去「不是」）

4、看數量詞，是否重復、矛盾或不科學。如：

據統計：沭陽縣栽植楊樹至少二億棵左右，栽種面積增加到五萬畝以上。（「至少」與「左右」語意有重復，有矛盾，可刪去「左右」）

5、看兩面詞，是否出現「一面」對「兩面」。如：

（1）能否貫徹落實科學發展觀，對構建和諧社會、促進經濟可持續發展無疑具有重大的意義。（句主語中「能否」這個兩面詞表明主語是兩面意思，賓語「重大意義」是一面，兩面對一面，因此刪去「能否」，改成一面對一面）

（2）學習態度的正確與否是成績優良的先決條件之一。（「正確與否」是兩方面，而「優良」只是一方面，前後搭配錯誤）

6、語意矛盾。如：

已經是傍晚時分，在空寂無人的教室里他獨自坐著，久久地品味著這次考試失敗的苦澀。（「空寂無人」與「獨自」語義矛盾）

7、成分殘缺或贅余。

所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關聯詞語等遺漏或者出現重復多餘，使語意表述不清楚或者羅嗦。

常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：

（1）殘缺：缺主、謂、賓語；缺必要的修飾成分、附加成分。

（2）贅余：主、謂、賓語多餘；修飾成分，附加成分多餘。

例①：經過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最後臉上勉強露出一絲笑容。（主語殘缺。多用了一個介詞「經過」，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。相同的還有，「通過……，使……。」）

例②：為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發展養豬事業，這個縣舉辦了三期飼養員技術培訓班。（賓語殘缺，句中「推廣」的賓語應該是「經驗」，而不應是「喂豬」；在「喂豬」後面加上「的經驗」句子就通了）

例③：南堡人民經過苦戰，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。（該句缺謂語，句中主語「南堡人民」和狀語「經過」，而沒有謂語，若把「經過」一詞前置句首，「經過南堡人民」便成為狀語，「一道大壩」便成為主語，「屹立」成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺）

例④：全運會結束後，運動健兒們凱旋而歸。（謂語重復。「旋」就是「歸」的意思，可改為「勝利歸來」）

例⑤：經過廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終於付諸於實施了。（介詞多餘。「諸」在這里本來就有「之於」的意思，再加上介詞「於」，就重復了）

例⑥：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。（「原因」與後「因為」重復，應去掉「的原因」或「因為」）

例⑦：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。（通讀句子時，將「不足」和「不當」刪除後，感覺句子更精練，語意更明確，簡單分析可知「我們所缺乏的」應是「勇氣」和「謀略」，也可將「缺乏」改作「表現出」）

8、結構混亂。

所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。常見的結構混亂類型主要是句式雜糅。

例①：這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。（典型的句式雜糅。這是將「著作的作者是兩位年輕教授」和「著作是由兩位年輕教授寫成的」兩句雜糅而成，可刪去「的作者」或「寫成的」）

例②：不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。（句式雜糅，可去掉「在作怪」）

例③：作為一個共產黨員、黨的領導幹部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發點。（後半截是「從……出發」和「以……為出發點」兩句式的雜糅。可去掉「從」改為「以」）

例④：為什麼火上舞蹈者的腳掌不會燒傷呢？原因之一是因為舞蹈者不停在跳躍。[後一句子包含兩個句子：（這）是因為舞蹈者不停在跳躍；原因之一是舞蹈者不停在跳躍。「原因之一是……」和「（這）是因為……」兩種句式雜糅在一起]

9、表意不明。

表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

例①：會上，對如何疏通產品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。（「看法」和「建議」沒有必然的聯系，造成語意不明）

例②：地對於人類、特別是農業生產的重要性是不容忽視的，而黃土對於原始社會極其落後的初級農業尤為重要。（「黃土」究竟是什麼，句子並未說清，語意不明）

例③：學習寫作是否一定要多讀多寫呢？從前人的寫作經驗來看，這是一條必由之路。（「這」指代的內容未說明）

例④：我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規范和青少年學習增加困難。（「這樣」指代不明）

例⑤：大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。（歧義。大家「氣憤」的是什麼？是護林員揭發問題這件事還是護林員揭發出來的問題？如果在「揭發」後面加上一個「的」字，歧義就消除了）

例⑥：局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。（歧義。「幾個」放在「學校」之前，既可理解為是幾個學校的領導，又可理解為一個學校的領導）

例⑦：縣里通知他10月5日前去報到。（歧義。由於「前」在此處界定模糊，以致產生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報到？）

G. 語文中的病句如何分別

一、知識點概述學習修改病句、病段，是學習表達的基本形式之一。在修改的過程中，還可以掌握許多寫句、寫段的規律，提高表達能力。常見的病句種類有：(l)詞序顛倒；(2)前後矛盾；(3)成分殘缺；(4)指代不明；(5)標點錯誤；(6)關聯詞用錯；(7)重復啰嗦；(8)搭配不當；(9)歸類有誤；(10)不符合事實等。修改病句﹑病段是小學生應具備的語文能力。今天我們一起學習如何辨析和修改病句﹑病段。二、重點知識歸納及講解首先要明確什麼是病句。句子，是由詞或片語按照一定的規則構成的，它表達一個完整的意思。病句，是指在一句話中，由於漏用詞、錯用詞、詞序顛倒等情況而造成表達錯誤，出現毛病的現象。（一）修改病句修改病句，一般按四個步驟進行。1、審讀。對於所給的句子，首先要讀幾遍。這里的讀，是指邊讀邊動腦筋，所以要逐字逐詞地讀，了解句子想要表達什麼意思。例如：我一下子吃了滿滿三個大半碗飯。讀時要想這句話寫了什麼呢？「我」就告訴我們人物是誰，「一下子」說明時間短、速度快，「我」在短時間內做了什麼呢？「吃了滿滿三個大半碗飯」，告訴我們吃得挺多。認真審讀。為的是找出問題，所以，要從以下幾方面邊讀邊分析。(1)看句子的意思是否表達得完整、清楚，像「會唱《中國少年先鋒隊隊歌》了」、「那個司機車很快」、「我每天回家都先做」，都表達得不完整、不清楚。(2)看詞語用得是否恰當。像「他的缺點改進了」一句，詞語用得就不恰當。(3)看詞語位置擺得是否合適。像「這是非常惹人喜愛的筆一支」、「我的數學成績有了顯著的特別提高」兩句話，就存在著詞語的位置擺得不合適的問題。(4)看句子表達是否符合平日語言習慣，是否合乎事理。像上面提到的「我一下子吃了滿滿三個大半碗飯」一句，就是明顯的不合事理。(5)看句子形容得是否恰當。像「工業展覽廳里，有根石柱像巨大的鐵塔一樣，非常粗」一句，把「石柱」比作「鐵塔」是不恰當的。2、判斷。從以上五個方面著手審讀，在理解了原意的基礎上，就要認真思考句子的病處，認真分析句子的病因是什麼了。弄清楚句子屬於什麼問題，才可能「對症下葯」。常見的病句主要有以下六種：（1)成分殘缺。（2）用詞不當。（3)詞序顛倒。（4)重復哆嗦。(5)指代不明。(6)前後矛盾3、修改。當找到病處，分析出病因以後，就可以確定改法了。（1)「成分殘缺」用「添」法。除獨詞句、無主句外，一個句子至少應有兩個部分，一部分指出要說明的對象是「誰」或「什麼」，另一部分指出說明的對象「怎麼樣」或「是什麼」。如果少了其中任何一部分，句子就不完整，也就是成分殘缺。例如：會唱《中國少年先鋒隊隊歌》了。這句話由於意思表達得不完整，缺少「誰」，所以讀起來不清楚。如果添加上「誰」，改成「妹妹會唱《中國少年先鋒隊隊歌》了」意思就完整了。用此方法，「那個司機車很快」可以改為「那個司機把車開得很快」；「我每天回家都先做」可以改為「我每天回家都先做功課」。典型例題1①看了這個電視劇，受到了很深的教育。②公共汽車將在我家門前的公路上。③我們從小就要養成講衛生、懂禮貌。名師一點通第一句中只說明了「怎麼樣」，沒有說明是「誰」，應在句首加上主語「我」「我們」或「他們」之類的詞。第二句說明的對象「公共汽車」有了，但是「怎麼樣」沒有說明，應在句末加上謂語「行駛」。第三句的謂語「養成」什麼沒交待，應在句末加上賓語「好習慣」。這樣改後幾個句子才會通順。(2)「用詞不當」用「換」法。要將句子中用得不準確的詞替換成准確的詞。這一類病句主要是由於對詞義理解不清，而錯用了近義詞、褒義詞或關聯詞等，尤其是近義詞，不能從用詞的范圍大小、詞義輕重、感情色彩的褒貶等方面正確使用詞語，造成詞不達意，違反句子結構規律，違反客觀事理的病句。例如：他的缺點改進了。這句話中「改進」用得不合適，「改進」一般指改變舊的情況，使有進步，人的缺點、錯誤應該改為正確的，因此應該用「改正」而不是「改進」，因此這句話要改為：他的缺點改正了。典型例題2①我們要發揮老一輩的革命精神。②在班會上，同學們實事求是地揭發了他工作中的優點和缺點。③他雖然學習很好，但是經常熱情地幫助學習困難的同學。名師一點通第一句是屬於近義詞錯用，應把「發揮」改為「發揚」。第二句是屬於褒義﹑貶義不清，「揭發」是貶義詞，用在這里不合適，應該改為「指出」。第三句是屬於錯用關聯詞語，這句話中的兩個分句間沒有轉折關系，不應用表示轉折關系的關聯詞，而應用表示遞進關系的「不僅……而且……」，表示後一分句有進一層的意思。全句應改為「他不僅學習很好，而且經常熱情地幫助學習困難的同學」。（3）「詞序顛倒」用「調」法。詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在語句結構中所處的地位。從原則上說，每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置。除少數句子改變詞序而意思不變外，絕大部分句子的詞序都和句子的意思緊密聯系在一起，一旦詞序變了，句子意思就會改變，或者句子不通順。將用顛倒的詞語順序調整合理，句子會變得更通順。例如：這是非常惹人喜愛的筆一支。通常，我們是將數量詞放在它所限制的事物前面來表達的，因此「筆一支」應表達為「一支筆」，這句話應改為：這是非常惹人喜愛的一支筆。典型例題3①某些廣東省的人也說普通話。②我把勝利的消息已經告訴了大家。③我國人口是世界上最多的國家。④這次考試同學們普遍的成績提高了。名師一點通第①句中的「某些」放在「廣東省」之前，好像廣東省不只一個，其實這句話的意思是想說廣東省只有一部分人會說普通話，所以應改為「廣東省的某些人也說普通話」。第②句中的「已經」應放在「把」前邊。第③句不能說「人口」是「國家」，這就是詞序顛倒造成的混亂，把「人口」放在「最多」前邊就通順了。第④句是想說同學們的成績都有提高了，「普遍」是用來說明「提高」的，所以應放在「提高」前面。(4）「意思重復」用「刪」法。在一句話中，沒有必要用兩個以上的詞語表達同一個意思，因此，要將用重復的詞刪掉一個。例如：我還差一年沒有畢業。這句話講「我」離畢業還有一年的時間，「差」和「沒有」用重復了，應刪掉一個，改為：我還差一年畢業。需要提醒同學們，有的句子雖然語意也是重復的，但如果將用重了的詞語提出來分析一下，就會發現它們之間有包容關系，如果遇到這種情況、是不能隨意刪一個的，而要分析，保留哪個詞語更合適。例如：全校師生和校長都參加了國慶節聯歡活動。顯然，這句話中人物重復了，「全校師生」當然包括「校長」，這時，不能說隨便刪一個，由於「校長」包含在「全校師生」之中，而「校長」又不能代替「全校師生」，所以在修改時應該刪「校長」，改為：全校師生都參加了國慶節聯歡活動。典型例題4①在小組討論會上，他首先第一個發言。②觀眾的眼睛都目不轉睛地看著舞台上的表演。③盛開的菊花完全開放，非常美麗。名師一點通第①句中的「首先」和「第一個」意思重復，可去掉一個。第②句中的「目不轉睛」就是「眼睛一動不動地看」的意思，包含了「眼睛」的意思，「眼睛」就應該去掉。第③句中的「盛開」就是「完全開放」的意思，兩個詞都用就顯得語意重復，去掉任何一個都行，可以改成「盛開的菊花非常美麗」或者改成「菊花完全開放，非常美麗。」。（5）「指代不明」和「前後矛盾」用「改」法。例如：參觀了兩個廠後，大家都說：「造紙廠變化真大呀！」這句話中「兩個廠」不明確，因此改為：參觀了造紙廠後，大家都說：「這個廠變化真大呀！」又如：我一下子吃了滿滿三個大半碗飯。這句話自相矛盾，既然是「大半碗」，怎麼可能「滿滿」呢？應該改為：我一下子吃了三個大半碗飯。典型例題1①天黑得伸手不見五指，我模模糊糊地看到前面十幾米以外有一個人影。②老師都下班了，只有李老師還在辦公室批改作業。③我已經將要小學畢業了。第①句中前邊說「天黑得伸手不見五指」，就是說天黑得連眼前的手都看不見，後邊卻說「看到前面十幾米以外有一個人影」，前後矛盾，所以應把前半句改為「天黑了」，這才通順。第②句是說老師「都」下班了，後面卻說李老師」還在批作業，前後矛盾，應改為「其他老師都下班了，只有李老師還在辦公室批改作業」。第③句中的「已經」和「將要」從時間上矛盾，可以去掉任何一個。4、審查。病句修改後不算完，一定要再通讀一遍，查一查修改後是否合乎平日語言表達習慣，是否完整、通順，會不會出現新的毛病，句子原來的意思是否保留等。（二）修改病句的原則1、病因要查清。在修改病句之前，先要查清一個句子究竟是什麼毛病，所以面對一個病句，先要認真讀幾遍，再做進一步分析，只有確定病因，才能對症下葯。例如：「小明從衣袋裡把紅領巾戴在脖子上。」很明顯這個句子是個病句，但是病因是什麼，再仔細讀幾遍就會發現「從衣袋裡」是不能「把紅領巾戴在脖子上」的，原來「紅領巾」還沒有「從衣袋裡」拿出（掏出），經過這樣仔細分析，病因就很清楚了。2、修改盡量少。修改病句時，要使用「增、刪、調、換」等方法，盡量少動，盡量小改，不要大動干戈。例如「他穿著一雙黑皮鞋，一頂藍禮帽」，「帽子」不能「穿」，所以可以使用「增補法」，在「一頂藍禮帽」前加上「戴著」兩字，而不能用刪法，去掉「一頂藍禮帽」。去掉後就改變原意。再如「北京是個美麗的景色」就可以使用「替換法」，用「地方」替換「景色」，句子就通順了。還有「我不禁忍不住笑出聲來」，可以使用「刪減法」刪去「不禁」或者「忍不住」任何一個詞，避免意思重復就行了。3、原意必保留。就是說在修改病句時，不管你使用什麼方法，修改後句子的表達形式可以小有出入，但是句意不能有絲毫改變。例如「北京是個美麗的景色」可以改為「北京是個美麗的地方」，但不能改成北京是中華人民共和國的首都。

H. 語文病句類型有哪些

常見的六大病句類型是：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

拓展資料.常見病句有以下六大類：

（1）語序不當

例：我國棉花的生產，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

（2）搭配不當

例：感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）

（3）成分殘缺

例：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗「。）

（4）結構混亂

例：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）

（5）表意不明

例：縣里通知說，讓趙鄉長九月15日前去匯報。（可以理解為「15日/前去匯報」）也可理解為「15日前/去匯報」）

（6）不合邏輯

例：他是全部死難者中的倖免的一個。（「死難者」與「倖免」矛盾。）