『壹』 語文思維是文字,而數學思維是數字~~其本質是什麼
語文思維一般來說，客觀中帶有些主觀思想，也就是所謂的答案不唯一，「一千個讀者有一千個
哈姆雷特
」。
數學思維
就比較客觀，題目的答案是肯定的，就是那麼一個。
相同點：語文中，比如字的讀音什麼的，也都是確定的，客觀的，是有個統一標準的。
數學中，雖然答案唯一，但是過程可能也是可以多樣的，含著不確定性。
『貳』 語文中的高層思維怎麼理解
「學生通過調查和解決問題的過程,提高對某些問題和知識的理解,從而獲得解決現實問題的經驗」[2],其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維.精準的提問就是為學生設一個磁力場,並以教材（語文文本）作誘發物,以老師作導體,激起他們的興趣、好奇心和求知慾,使他們湧起學習的沖動,從而啟動和活躍思維.
在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中,學生在學習完「海洋」有關知識後,教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維,發揮學生自己的想像力,由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針.例如：「如果你是國家海洋管理局負責人,面對我國海洋資源現狀,應採取什麼政策和措施來改變局面?」（核心問題,利用原則）,該問題可增加學生主體參與意識,強化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能.要求學生作快速回答,並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍、流暢,思維過程加快.學生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結構,獲得了成功感和喜悅感,同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性.
二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學生對知識內容的深層興趣.學生的語文思維也難以深化,不能達到融匯貫通、學以致用的目的.針對這一問題,教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到正確的答案.
以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例,課前將學生分成若干課題小組,並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料,供學生閱讀查找.上課時教師僅列出相關遞進的題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據,並尋求各個相關制約因素,設計解決方案,優選後提出自己的結論.從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化?從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題?在這些問題的引導下,學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象.此時,學生的思維開始深化,教師抓住這一切入點,進而引導學生質疑、釋疑,對在事件和文本逐一分析,將書本上的語文知識活化、具體化,把學生的思維引向深層.這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎,在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性.
三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維,才能形成創造性思維.中小學生的想像力很強,但如果缺乏正確的引導,就不能很快向抽象的現實方向發展,形成創造性思維.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活,尊重多樣文化」[3],而在傳統教學中,對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物,實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已,對語文思維的發展,也僅僅是初級階段.中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力,在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間,使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁,由近及遠,由此及彼,發展思維的獨創性.例如,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後,教師可根據初中所學過的地理知識,進一步講解物侯和其它自然現象,然後由學生自己自由選題,了解自然的語文寫作專題.這一作業的布置,能活躍學生的思維想像力.這種既有科學的基礎,又富於浪漫的創造想像的習作,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映.
四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性,系指學生要善於深入地思考各種現實問題,抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質,「認識、分析語文課程與教學目標的時候,必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程.同時,善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點,在學完這一課知識後,要進行有關知識的系統歸納總結,使所學的知識系統化,形成網路.教師在總結本文時,可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼?」這一問題,引導學生探源,想到與現實和自身的聯系,此時,教師再在學生已有零散知識的基礎上,根據各事件、事物之間的因果聯系,啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象實質,總結規律,形成語文知識結構,從而培養了學生語文思維的深刻性.
五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題,能有主見地分析評價現實,不迷信「權威」意見,不因受暗示而動搖的能力.語文教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度.凡此種種,使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點.在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中,可引導學生對家鄉變化的原因進行討論.經濟發展了,生活水平提高了,但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了.學生通過這一思維過程,運用已有社會知識,能看到精神文明建設的勢在必行,應是認識上的一次不小的突破.通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理.從而增強識別力,提高判斷的准確性.由此可見,加強討論是生成思維批判性的好方法.
綜上所述,「發展學生的個性思維品質既是教育的手段,又是教育的目的」[5],學生語文思維的各種品質的高度發展,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,前面知識對後面知識的負遷移作用就越小,思維品質也就越容易優異地建立.因此,生成優異的思維品質,必須以扎實的語文雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力,精心設計培養學生思維品質的方法,才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質,是培養各種能力的一條主渠道,應該引起我們語文教師的充分重視.
『叄』 語文思維怎麼培養
語文的思維就是語言的思維，平時多讀書，記錄好的句子，善於總結，培養閱讀的好習慣，日積月累，相信你的語文水平會有所提高。
『肆』 如何在高中語文教學中培養學生的語文思維
就目前教育來講，高中語文教學仍處於一種應試教育階段。現在的高中生由於高考的壓力，使他們的學習任務更加的繁重。因此，在學習中他們只注重自己對知識的學習而忽略了對自己思維能力的培養，這種方式只是增加知識卻忽略了對課本的深入了解。高中語文教師通過對學生進行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方式來提高自己的升學率，這些方式都忽略了對學生思維能力的培養，導致學生對語文學習的熱情降低。
1思維的內涵
人腦對外界客觀事物做出間接反映的過程，叫做思維。思維是人們通過對存儲在記憶深處的表象以及對將來可能發生的事情所做出的概括和總結，以此來發現那些原本未曾發現的新東西。語文思維能力則是人們通過對語文的學習，而進行的思考和探討。
人體思維能力是指人腦對想像力、記憶力和觀察力的深入總結，人體思維能力也代表著人體的智力水平。因此，教師在進行高中語文教學中更應該注重學生語文思維能力的培養，學生與老師之間的交流要不斷的加強。在相同的理解中尋求不同點，在不同的理解中尋求相同點，從而不斷的優化人體的思維主體意識。
2語文思維的交流性
老師和學生在課堂上對某些語文知識會進行交流和討論，師生間通過語言和文字不斷的進行著探討，由於閱歷的不同，學生和老師之間會產生不同的意見，但最終會通過思維的交流來解決這些問題。因此，思維的交流在師生間扮演著重要的角色。
2.1語文思維的廣泛性
人的想像力是豐富多彩的，所以，人的語文思維能力就更加的廣泛。學生在學習語文時，由於教師教育形式的多樣化以及學生對知識的掌握不同，而產生不同的思考，因而出現不同的思想。古今中外，無論是理想還是道德，無論是家庭還是社會在語文教學中都會涉及，語文幾是乎無所不包無所不含，不同的學生由於不同的生活閱歷和對知識的掌握不同而造成不同的見解，作為教師就更應該結合教材的內容作出更深刻的分析，接受學生的新思維。
2.2語文思維的滲透性
在語文課堂教學中，由於學生的理解不同，因而產生不同的思想分歧。教師應當用真摯的感情來教導學生，使他們對問題具有較全面的理解和分析，在這個過程中思維就像芽兒一樣悄悄的種進學生的心靈，它將在細雨的灌溉中萌芽和生長。
3培養學生探索思維
作者在進行文學創作時會融入他們自己的感情經歷以及其他的閱歷。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉聖陶先生曾今說過「作者胸有境，入境始於親。」學生若是想要更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想像。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變「教師問學生」為「學生向教師質疑」。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情於景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。
3.1培養學生的辯證思維
隨著年齡的增長以及學習的深入，高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發展階段，教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力，繼而培養學生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養，可以有效的提高學生的語文思維能力，從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業時，老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
如，在布置《師說》作業時，老師可以叫學生仔細的分析《師說》的意義，讓學生在《師說》的這篇古文的基礎上發表一下對老師的授業解惑的見解，以及對古代的老師的看法。除此之外，學生還可以成立課外學習小組，通過搜集資料進一步加深對古文的理解。同時還可以開展課堂辯論賽，同學們可以通過資料的搜集和課堂的辯論來提高其辯證思維的能力，同時也使學生的語言思維能力得到較大的提高。
3.2培養學生的獨立思維
在高中語文教學中，教師對學生的語文思維能力的培養不能只局限於課本，同時還應該注意學生的課外閱讀發展，這不僅開闊學生的視野，同時提高了學生的獨立思維能力，激發他們自主學習的興趣。課外閱讀的作品可以陶冶學生的高尚情操，使學生博古通今，學貫東西，進而使學生的視野越來越大，語文功底的積累越來越多。如，在上《物種起源》緒論時，課前教師可以布置一些學習任務，讓學生以小組為單位來完成所布置的任務，從而提高學生的閱讀量，同時提高學生的知識層面，改變學生的價值觀。在閱讀霍金的作品時，我們可以讓學生去看看霍金的人生經歷，在閱讀作品的同時了解作者的精神和品質。
4結束語
總之，在高中語文教學中教師不僅要教給學生知識，同時還要注意學生的語文思維能力的陪養，增強學生的語文功底，在新課程當中教師要以全面提高學生的綜合素質為宗旨，提高學生的語言能力，培養學生的創新精神，提高學生的自主學習能力，使學生能夠更好的發揮自己的才能，是學生更加優秀，成為國家的棟梁，民族的未來希望。
『伍』 數學的思維與語文的思維有什麼區別
你千萬要明確一點小學和初中的數學是大相徑庭的,所以別再想從前了.首先上課一定要全神貫注,要明確每一個知識點聽懂老師對每一道例題的解析.做到以上一點,你的考試成績可以保證,然後,你就要開始向課外延伸,嘗試做難題,培養活躍的思維,但是既然說是難題,做起來肯定是很令人煩躁的,尤其對於理性思維天生較弱的女生,但絕對要堅持,等到一開竅,那樣的感覺是很美妙的,然後漸漸地你會發現數學的迷人之處.但也不要過分執著,實在解不出就去問老師,直至透徹地理解.另外定期要對所學的題型進行歸納,得出一定的解題規律(不一定要很規范).此後,老師解題時你就可以瞭若指掌,甚至可以有更妙的解法.平時也可以看看一些著名難題,看看名家的解法.學數學最重要的就是要勤學肯學.
至於語文的好壞,是無法憑借考試的出結論的,重要的還是要記憶,然後理解,歸納.多看文學作品是行之有效的,還有古文,也是很困擾人的,建議多看看古文觀止,就算隨手翻翻,走馬觀花也會對你的古文語感有所幫助.閑時多到大自然,哪怕是公園去轉轉,有個好心情,然後隨意地練練筆,就像李賀一樣,想到什麼好句子就寫下來.
此誠我肺腑之言,我不苛求你能做到以上幾點,只願對你有所幫助,並衷心祝願你學習進步
『陸』 語文直覺與語文思維有什麼區別和聯系
語文直覺是憑感覺直接判斷，而語文思維是成系統性的東西，意思是在閱讀或者學習文字類的東西的時候有一套理論的流程或者思考方式在裡面。一種是感性的，一種是理性的。但是都對學習語文有幫助。
『柒』 \"思維與語文思維的區別\"
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接的反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體（學生）的語文思維結構作用於所要研究探討的對象上，並使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在這思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷地在聚合、發散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。在這些過程中，我們不難看出，它具有以下四個方面的特點。
（一）思維的交流性。交流是引起思維意識的一種重要方式。正是由於師生之間，學生之間的相互交流、討論使得思維意識始終處於一個亢奮的狀態，這為下面的思維創新和深化創造了良好的條件。思維的交流不僅讓師生大腦內部的信息得到交換，促使了思維的不斷調整，而且更重要的是使學生的思維更趨於系統化、具體化，從已知的判斷推出新的判斷的能力更強，從而促使學生的思維系統由封閉性轉向開放性。在語文課堂教學中，學生通過爭論（辯論）、鑒別、思考、檢驗（證），積極調整自己的思維方向、范圍、內容和進度，同時對教師反饋的信息進行變通和創新，從而邁入到更高更深的認識階段。
（二）訓練的整體性。語文教學要求教師要有意識地自覺地對全體學生進行思維訓練，這是語文素質教學的要求，也是教學大綱的規定。所謂整體性，就是強調思維訓練要面向全體學生，面向每一個基礎知識有差異的學生，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展和進步。在這里，我們要突出學生思維個性的最優發展，即根據學生自身思維特點找到突破口，因人施教，因材施教，使學生在思維訓練中「盡可能充分發展」。在對待問題上，由於學生認識水平的差異，所以探索問題的興趣也有很大的不同。而我們教師的任務就要使全體學生都處於對問題的探索思考中，讓不同程度的學生都能發表他們的見解，展開討論，各抒己見。由於全體學生都以參予了討論，不但突破了教學的難點，而且提高了學生思考問題的興趣，特別是思維基礎薄弱的學生看到了自己也可以參予回答高水平的問題，學習的興趣就會提高，而班級的整體思維能力也將會上一個台階。要做到訓練的整體性，教師首先要自覺地提高自己的教學水平和理論水平，同時在日常教學中，還要明確地把思維訓練列入教學目的，有計劃、有目的、有步驟地進行。此外，教師還要深入到學生中去，接觸、了解、研究學生的思維方式，以使訓練更有針對性，更加和諧。總之，語文教學中的思維訓練與其他練習不同，它對整體性的要求更高、更突出。
（三）內容的廣泛性。語文教學中的思維訓練的內容是十分廣泛的。古今中外，社會、家庭、學校、理想、道德、情操、倫理、政治、經濟、法律、美學……凡文章所涉及的東西，幾乎無所不包。由此，教師必須要注意研究整個思維教學的系統性和連貫性，要注意研究新舊教材，新舊知識之間的連貫和各部分之間的聯系，既要研究本學期訓練內容，還應研究上學期和下學期的思維訓練內容。另外，教師還要了解所教學生的思維情況，從兩個實際出發，確定思維訓練的最佳方法和最佳內容，使「矢」和「的」和諧地碰撞起來，以收到最佳效果。
（四）形式的滲透性。語文思維訓練並不是簡單的1+1=2的邏輯推理，它是一項復雜的工作，其形式的滲透性就是語文思維的重要表現。這是的滲透性指的是在聽說讀寫的實踐過程中，通過知識教學，情感的熏陶感染，潛移默化，以達到思維訓練的實效。語文所選教材，一般都有較強的語言美、結構美、形象美、意境美，所以，當教師以真摯熱烈的情感指導學生分析、比較、理解、消化和欣賞文章時，思維的形式正悄悄地滲透進了學生的心靈之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，絲絲入土，滋潤著花草樹木。
語文思維訓練對於語文課堂教學的效果是十分明顯的，它打破了學生思維的局限，培養了學生思維的敏捷性、靈活性和多向性，它還面向全體學生，使每一層次的學生都有所收獲，有所得。在這個思維訓練的過程中，思維的范圍、內容、深度得到了進一步擴散，思維主體原來所未能想到的，在訓練中得到了豐富和提高，即個體思維交融於整體思維之中，從而優化了個體思維的品質。而思維訓練的成果就是思維效果的高度集中與和諧發散，在成功思維的啟發指導下，其他被動地消極的非主流的思維就會轉向，轉向到積極的主動的思維狀態之中，同時還可能頓悟，產生靈感，從而一瀉千里，有所創新，有所發明。
『捌』 什麼是語文思維能訓練出表達出的句子具有深刻含義嗎
對不起，沒有「語文思維」這么一個狗屁分類，這個狗屁分類只有在應試教育盛行的中國才存在，你可以說批判性思維、創造性思維、元認知或者核心思維技能，但是「語文思維」這么混蛋的說法，真是滑天下之大稽。如果訓練出表達有深刻含義的句子，請先了解建構主義教育原理。我給你的意見是，一個幼兒園的小朋友，不要問研究生的問題，回答了你也聽不懂，難道為了這個問題給你講解三年么？