小學語文教學閱讀課文該教什麼

㈠ 小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。
一、重點培養學生的自主閱讀能力
在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。
二、提升小學生的思想情感
在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。
三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式
小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。
關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

㈡ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

㈢ 小學語文教學教什麼

小學語文是個基礎。我覺得在教學中分階段： 第一階段：一二年級，主要是識字教學 第二階段，三四年級主要是在閱讀教學中，教給學生寫作文的方法。比如教學敘事課文，教給它們什麼是六要素；教學游記，教給他們寫游記的順序；教學寫人的課文，教給他們怎麼樣通過人物的語言，動作等表現人物的內心，品格等。。。。。。 第三階段： 到了五六年級，就是一些綜合性教學，主要是培養一些閱讀能力，和寫作能力了。 我曾經聽過語文的閱讀教學課，覺得不實用，花架子多，一節課下了，不知道學生都學了寫什麼？所以還是根據自己學生的實際叫給他們點有用的東西好。 教學本來就是仁者見仁，智者見智的事情。也許我的想法，不符合一節好課的要求，更不適合你的風格，但是，也非常希望能幫上你。 祝你工作順利！

㈣ 小學語文閱讀教學的基本思路是什麼

關於「高年級閱讀教學基本思路」這一話題，相信，我們每一位高年級教師都非常熟悉，因為我們每天都在實際操作著這樣的思路，老師們是最有發言權的。
其實，就一篇高年級課文的教學來講，能突出體現以下幾個教學環節就可以了：（1）學生自己初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀後有初步感受，能提出不懂的問題，包括內容方面的、詞句方面的、表達方面的……；（2）教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文內容，理清文章思路，培養分析、概括能力；（3）疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，確定教學重難點；（4）以問題整合的形式引導學生針對文章的重點部分進行理解、品讀，體會關鍵語句在表達上的作用與效果，領悟文章基本的表達方法，可以側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（5）回歸整體，對課文賞讀、積累語言、進行寫法遷移的小練筆。思路大體就是這樣一個思路。
實際教學中，「教無定法」，也使得我們更多的一線教師在教學實際中「因文定教」。這樣說來，有些老師可能認為我們拿出專門時間來談這個話題似乎沒有必要。但基於對高年級學生綜合素養的提升，基於高年級閱讀教學的實際效果，基於新的《課程標准》將在2012年9月開始實施，我們覺得有必要重新梳理一下高段教學思路，以保證我們能更好地完成課程標准對高年級閱讀教學的要求。
我們先來看2011年版的《語文課程標准》中關於小學高年級閱讀教學的要求：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3.能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往、追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從 圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
以上8條就是2011年版語文課程標准對高年級閱讀教學所提出的要求。與上一版本的11條標准相比變化不大。新版將過去的第2條「默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」與第8條的「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」合在了一起。第4條「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。」改為了「了解」文章的表達順序。第5條是在原來的第6條，第7條合並的基礎上增加了「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」第7條是在原來第10條的基礎上，將聲調改為了語調、韻律、節奏。第8條是在原來的第11條的基礎上將「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究式閱讀。」合在一起。
從內容上來看，新的課程標准對高段的閱讀教學的要求幾乎沒有變，只是表達上更加精煉、更具條理性，要求上更貼近孩子的身心特點了。
當然，每一條課程標准並不需要我們教師在每一篇課文的教學中都要落實，但是，我們心裡必須時時刻刻裝著這些教學目標，敏感地抓住每一個典型文本、從篇章結構到具體表達，從句子到詞語、標點，細致而有系統地對學生進行有效的訓練和培養。
如何在一篇課文中最大限度地實現課程標准所提出的閱讀教學目標要求？這需要我們在教學的各個環節以及各環節的相互聯系中扎扎實實地抓好落實。
基於高年級的學生獨立學習的能力更強，教學任務也更加繁重，我們姑且將教學分為課前、課上、課後三個部分來談。
課前預習
為保證課堂教學的實效性，課前我們要安排學生預習。養成預習習慣是培養學生自主學習能力的重要組成部分。
明確目的
高年級段的預習應具有明確的目的性、計劃性。
從長期來看，做好預習的目的是為了培養學生自主學習的意識和習慣；從短期來看，預習是為實現課堂教學的有效對話做好充分的准備。
關於預習習慣的培養。
學生進入高年級後，教師要專門拿出一段時間做集中訓練。首先要了解學生情況。如果學生在中年級就有了很好的預習意識和習慣，我們高年級的教師就可以把訓練重點放在對學生提出高段預習的具體要求，講清要做哪些方面的預習，提出具體明確的要求。如果在中年級段學生的預習習慣缺失，學生進入高年級，教師則要在預習習慣的培養上做好重點的訓練，這是提高課堂教學有效性的必要條件。這一環節做得充分，將大大提升課堂教學效率。但有的教師常常忽略預習環節，致使在課堂教學的有限時間內教師只能和學生一起簡單地反復通讀文章，學習生字，糾正易錯讀音，理解一些詞語，解答一些課後問題，做一些本來學生自己也可以基本解決的問題，最終失去了師生在課堂上共同品讀、感悟、欣賞、積累、遷移的大好時機，大大削弱了課堂教學的效率。久而久之，學生的基礎知識自然得不到扎實訓練，基本能力得不到有效培養。最終，老師為了應對學生期中期末的考試，不得不拿出更多的時間去做更多的課外閱讀。這樣做是得不償失的。我們教師一定要減少大量的重復抄寫作業，備課時做好學生預習的安排。給學生留出更多的時間做好課前預習，這樣，既提高了課堂教學的效率，又培養了學生的學習能力。
逐步提高要求。中年級預習的主要任務是反復讀幾遍課文，勾畫出生字，藉助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義上的疑難困惑；初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子等。高年級則要根據學習文本的實際需要搜集相關信息，並且在老師的反復引導培養下，基本掌握各種類型的文章應該從哪些方面收集資料。在反復自讀課文的情況下初步了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法。並依據自己的實際提出看法，作出自己的判斷。依據課後學習提示，獨立思考相關問題，提出自己在預習課文時的困惑。能依據文本的內容主動地拓展相關課外閱讀。也就是說學生在預習之後，要對文章有一個整體的大致的了解。這是實現課堂教學有效對話的基礎。
當然，高年級段的兩年時間里，為了保證預習效果，切實提高學生的預習能力。教師要通過反復的引導、檢查督促讓學生明確預習目的，通過不斷強化訓練使學生養成預習習慣。這樣做，開始可能會多費一些功夫，但這種意識和習慣一旦形成，會大大提高課堂教學效率，並使學生受益一生

㈤ 小學語文閱讀教學目標包括哪些

目標：

第一學段

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4、藉助讀物中的圖畫閱讀。

5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9、背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7、學習略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9、背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。

3、能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10、背誦優秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少於100萬字。

(5)小學語文教學閱讀課文該教什麼擴展閱讀

所謂「教言語形式」，即主張閱讀教學要教選文的言語形式，即選文是「怎麼說的」，批判閱讀教學「教文本內容」「教教材」「跟著文本內容跑」等做法。因為其他學科重在「說什麼」，語文重在「怎麼說」。

而對語文來說，明白它「說什麼」固然必要，但是為了領略它「怎麼說」，即主要通過語文教材的言語形式去培養學生的語感能力。

目前這一觀點在國內閱讀教學界頗為流行，很有視「教言語形式」為唯一的、高品位的閱讀教學之勢。固然，「教言語形式」能很大程度上扭轉語文教學盲目跟著選文內容走的局面，有助於樹立清晰的語文教學目標意識和語文教學內容選擇意識。盡管如此，有幾點也需要特別注意：

首先，「閱讀教學」和「教言語形式」有差別。雖然「教言語形式」可以有效提高學生的閱讀能力，但「教言語形式」並不能代替「閱讀教學」。一個最樸素的推理應該是：閱讀教學應該培養學生的閱讀素養。

照此看來，閱讀課上只理解文本內容而沒有培養閱讀能力固然不合適；但是閱讀課只研讀「怎麼說」（或者「如何寫」）的言語形式（且往往是高度「藝術化」「審美化」的言語形式），似乎也未必恰當。因為「如何讀」的閱讀能力、策略、習慣，和「如何說」（或者「如何寫」）的言語形式還是有很大的區別。

其次，閱讀理解能力、判斷能力、推測能力和評價能力的培養，實際上必須藉助文本內容的教學來展開。比如要想培養學生的閱讀理解能力，往往會結合文本提問「這段文字的主要內容是什麼」之類的問題，而不是問「這段文字的寫作有什麼特色」這樣的問題。

正因如此，雖然國內閱讀教學熱議「教言語形式」，但縱覽國內外有關閱讀素養的界定和各種閱讀標準的規定，鮮有提及「語言運用、言語形式」的。再看國內外閱讀測評試題也很少圍繞「言語形式」來設計試題，反而大多都是基於文本內容的試題設計。

所以，圍繞教「文本內容」還是「言語形式」來思考，恐怕並沒有抓住「閱讀教學」的關鍵。而以是否教「言語形式」來斷定閱讀教學內容選擇正誤的想法，也比較草率。

㈥ 如何教好小學語文閱讀

鏈接:

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

㈦ 小學語文閱讀理解的教學方法

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是為大家整理的關於小學語文閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1、小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面小編為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。
一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

三、傳授給學生閱讀方法

凡事都要學習方法，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

㈧ 怎樣上好小學語文閱讀課

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。下面為大家帶來了上好小學語文閱讀課的方法，供大家參考。

1、指導式。閱讀教學中最常用的一種形式。這種課型的主要對象是中低年級的學生，目的是扶著學生走上獨立閱讀的道路，培養學生課外閱讀的興趣和習慣。

2、推薦式。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

3、復述式。可有兩種做法：一是學生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎上，讓學生用自己的話來復述故事的內容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎上，讓學生用自己的話來講述故事的內容。

4、朗讀式。就是讓學生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。

5、游戲式。就是讓學生把閱讀的故事內容，以游戲的形式，形象地再現出來。

6、敘述式。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述後做好評定。

7、書評式。就是指導學生對課外閱讀的書刊、文章，發表自己的心得、體會。

8、交流式。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以後，為了穩定和保持這種興趣，並且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以採用交流式的方法。此方式就是組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

㈨ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

㈩ 如何教小學生語文閱讀理解

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