教小學語文需要注意什麼

Ⅰ 小學語文教學中應注意哪些問題

親，在小學語文教學中應該注意的幾點問題：
一、以學生讀為主，正確處理好讀與教師的導之間的關系。
為什麼要以學生的讀為主呢？
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
四、 重視情感的熏陶
五、 加強課內閱讀與課外閱讀的結合

Ⅱ 小學語文課要達到有效課堂效果，應該注意什麼

小學低年級學生活潑好動，好奇心強，上課時注意力不集中，良好的學習習慣還未完成形成，學習就憑興趣。在語文課堂上很難做到專心學習，如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的「苦學」，就會導致學生「厭學」、「怕學」甚至「拒學」的現象。因此，我們就必須巧設課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，讓他們主動、愉快地學習語文知識，從而使語文教學達到好的效果。那麼，我們教師在新課標下如何讓低年級學生在語文課堂上愛上學習呢？

一、巧用課堂導入，讓學生「樂」起來
根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中首先要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能使學生在教學環境中產生興趣，投入學習，因此，低段學生的課堂導入要有趣味性，例如談話導入、謎語導入、故事導入、游戲活動導入新課等。如：在《荷葉圓圓》這篇課文中，我首先問小朋友：「你們喜歡交朋友嗎？今天老師給同學們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎?」這個時候就激發了學生的好奇心，學生的興趣一下來了勁，紛紛回答。然後引導學生看圖，出示認識的朋友就是荷葉，老師進一步啟發提出問題：你們的朋友是什麼形狀的呢？它又和誰成了好朋友？接著讓學生閱讀課文，投入到積極的學習中去。學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，帶著興趣，歡快得把這篇課文內容知識了解了。
還有教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。比如：我在教語文園地中的口語交際時會先讓兩三個學生把口語交際上的內容演成一個小故事，讓學生根據故事來說說自己的看法，這樣學生就能更直觀的看到和感受到其中的含義，學生也更願意說。
二、讓課堂朗讀多樣化
朗讀是指學生對課文理解認識的外化表現。因此，朗讀應該是帶有濃厚的個性色彩。不再是老師以講代替完成，也不是大聲地讀一遍，方便老師的講解。所以要把朗讀的方法看成是打開課文的第一把鑰匙。所以根據課文的特點可以讓學生進行自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等多樣化朗讀方式。由於朗讀方式的不同，就會激起學生想讀的慾望。學生朗讀的態度就會較好，朗讀就會有感受。尤其是在課堂上進行賽讀、分角色讀、表演讀是最能讓學生很輕松地理解課文，同時能把課堂變得豐富多彩。由於賽讀，學生處在比賽的狀態，要體現出你我的優點，所以讀的態度好、讀的語速有特色、讀出的感受較深，學生就會主動喜歡朗讀。分角色讀，就是學生把自己變成文中的某一個人物，然後進行再現課文的對話，學生就會努力使自己的朗讀方式符合文中的語言，讀有體會，讀出人物的心理活動，思想感情。表演讀，就是讓學生在朗讀時加上一些語言所描述的的表情、動作、心理活動等等。這些朗讀方式能使課堂上的孩子們有事可做，還能讓孩子們表現自我、展現自我，讓課文體現的是現實所在，不再是枯燥無味的文字而已，在這樣的朗讀中老師還要注意引導好學生從讀中質疑，從讀中又解決問題。如教學《獅子和鹿》一文時，我就採用多種方式讓學生進行朗讀。學生從讀中體會出好看得東西並不一定有用而難看的東西並不一定沒有用，所以我們要取長補短，才能讓我們更加優秀。要是我不用朗讀的方式讓學生去理解，在課堂上一直講個不停，累了也還不能讓學生體會課文。要讓課堂生動有趣，作為語文教師的我們一定要抓好課堂中的朗讀方式。
三、讓教學手段生動、形象化
首先，低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。
比如書上有一些語言比較含蓄的課文，由於低年級學生想像能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要藉助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。如：教《浪花》一課時，我用幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識「浪花」，然後放海的聲音讓學生聽一聽海浪聲像什麼，要求學生用生動的詞語說一說，學生都說：「像歌聲、像笑聲」。我又問：「這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？」學生說：「浪花」。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子「浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫」，「浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦」。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：「這海邊的景色怎麼樣呢？」學生答：「很美麗。」我趁熱打鐵問：「如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？」學生說：「我很高興，很喜歡那裡。」這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。我最後讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
老師根據課文內容的需要，還可以適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教「b一把」這個數量詞時，考慮到直接告訴學生「一把」是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的「一把傘」，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，並且告訴學生凡有柄的東西都可以用「把」。最後讓學生說說「一把什麼」。學生紛紛舉手回答。
實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，採用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。
三、巧用激勵性評價，讓學生「笑」起來。
新課標指出：評價是教學過程的一個重要組成部分。這就要求我們在教學實踐中，要用欣賞的眼看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。
1、語言激勵。由於低年級學生年齡特點的限制，學生的自製力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。
2、評比激勵。背書及時的蓋個小印章，作業認真、上課積極的獎勵朵小花，十朵小花可以領一個老師剪的蘋果貼在自己的蘋果樹上。每個月評比一次，誰的蘋果多就評為這個月的「學習之星」。根據學生平時表現情況，還可評出「問題大王」「衛生之星」等等。從而使學生在教師的鼓勵中逐步樹立起自信心，學習的興趣就會更濃。
3、體態激勵。低年級的學生以老師為榜樣，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發現，學生學習的主動性要遠遠大於你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。
4、批語激勵。在低年級的語文教學中，努力使作業的批閱成為師生情感聯系的橋粱，成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑，如在給學生批改作業時，我時常給學生加上一句工整且帶有激勵性的批語，如："你的字進步可真大！""老師相信你會比這一次寫得更好！"......這樣一來，孩子們的作業就會一次比一次認真，那些由於"粗心大意"造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業質量。
總之，作為一名低年級語文教師，我們只有在自己的教學實踐中，激發學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，使學生在興趣盎然中學習，不僅能熟練地掌握所學語文知識，還掌握了學習方法，促進學生學習效果，讓學生不再把學習語文當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

Ⅲ 小學三年級語文在課堂教學中應注意什麼

按照課標要求：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣.

2．累計認識常用漢字2500個左右,其中1600個左右會寫.

3．有初步的獨立識字能力.會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典.

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔.用毛筆臨摹正楷字帖.

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

2．初步學會默讀,做到不出聲,不指讀.學習略讀,粗知文章大意.

3．能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.

4．能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.能對課文中不理解的地方提出疑問.

5．能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受.

6．誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟詩文大意.

7．在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法.

（三）習作

1．樂於書面表達,增強習作的自信心.願意與他人分享習作的快樂.

2．觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚.

3．能用簡短的書信、便條進行交流.

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句.

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句.根據表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號.

6．課內習作每學年16次左右.

Ⅳ 如何教好小學語文

Ⅳ 小學語文老師需要注意哪些

普通話什麼的都是廢話，重要的還是要和學生處好關系，能把學生教好，注意千萬不要打擊學生！！！要關心同學！！！！！！當然普通話也是盡量說好吧。
例：日前，平頂山市衛東區東安路街道安培社區的「義務課堂」里溫暖如春。一位40歲的女青年一會兒給這孩子輔導語文，一會兒給那個孩子輔導英語，一會兒給孩子們穿穿衣服。10多名小學生親切地稱她：「阿姨」、「媽媽」，她就是安培社區黨支部書記、關工委主任趙青霞。
剛滿40歲的趙青霞，原來在衛東區商貿委工作，2002年通過選拔來到條件艱苦的安培社區任黨支部書記、關工委主任。幾年多來，她把轄區內442名未成人的情況製成一覽表，輸入微機，對每個孩子的家庭、生活情況了如指掌。她發現社區總有那麼10多名小學生，因為家長未下班，放學後在室外寫作業，春秋季沒關系，夏季和冬季可苦了孩子們。去年夏天以來，趙青霞主動替家長分憂，設立「義務課堂」，讓孩子們在社區辦公室寫作業，她憑著語文、數學、英語好的特長，義務輔導孩子們。有時，她還接送孩子上學、放學。她不是老師勝似老師，不是家長勝似家長。
去年暑假，趙青霞舉行了感恩系列活動，讓孩子們明白長輩的養育之恩。一天，她把30多名孩子叫到社區參加活動，她在課堂上深情地朗讀著一篇題為《孩子，我為什麼打你》的文章。此時，一位名叫劉學英的學生淚水不住地往下掉，頓時，她和母親抱頭痛哭，化解了她多日的心冰。她連聲說：「趙阿姨，俺以後聽媽媽的話，好好學習。」原來這名學生今年13歲，上學談朋友、上網吧、夜不歸宿，讓母親擔心生氣。通過趙青霞的耐心教育，她不談朋友了，也不上網吧了，埋頭刻苦學習。感恩活動如一片暖陽、一屢春風、一園馨香。
多年來，趙青霞利用轄區內體育村場地的便利條件聯合有早教經驗的老師，每月的第一個周六上午舉行形式多樣的親子活動。為了陶冶學生情操，她開展了賞識教育講座、「假日學校」、社區熱線電話、「社區小主任」活動等，讓學生們「離校不離教」。社區內每個四年級以上的孩子都可報名當一天「社區小主任」，對表現突出的，還被評為「娃娃樓棟長」。這樣，孩子們既體驗了志願者的快樂，也鍛煉了才能。同時，趙青霞還建立了「愛心驛站」，讓社區內留守兒童有了第二個溫暖的家。社區內有名叫王亞輝的6年級學生，學習跟不上，學校多次勸退學。趙青霞得知後，一方面精心輔導他學習，一方面多次到學校講明本人情況，還為那名學生辦了愛心卡，使其重新回到了學校。趙青霞工資並不高，但她省吃儉用，拿出1.7萬元錢資助5位考上大學的學生圓了大學夢。一名叫劉曉菲的學生，2004年考上大學，當她正為學費發愁時，趙青霞拿出5000元資助她上大學，去年7月畢業。她縫人便講對趙阿姨的恩情一輩子也忘不了！
趙青霞看著一個個用心血澆灌成長起來的孩子，欣慰地笑了

Ⅵ 淺談語文教學中應該注意的幾個方面

一、在小學語文課堂教學的過程中，為了追求課堂的過程完美而忽略一些課堂教學小節的特殊作用，會影響到課堂教學的實際效果
在小學語文教學的過程中，每一個課堂小節都是一節小鏈條。成功的語文課猶如一圈完整的鏈條，恰是由許多課堂小節這些小鏈條組成的。例如，在教學《搭石》一課時，由於是校內公開課，我對課堂的全過程做了一個全面的安排，希望能向聽課的教師展現一個完美的教學過程。課堂伊始，復習第一課時已經學習過的十一個生字和詞語。在整體讀和指名讀的過程中，我發現還有個別學生不能准確把握一些生字的音、形、義，在詞語意思含義的理解中還有許多學生無法正確理解「卧薪嘗膽」一詞的內容與含義。盡管我也意識到學生對字、詞的認知欠缺有可能會影響到學生對課文內容的理解，但為了教學流程能順利進行，我只好暫時忽略「字、詞」復習這一小環節，進入課程的第二階段：課文內容的理解和中心的總結。按預先安排好的順序，接下來的課堂按學生朗讀課文―觀看圖片―總結分析各段段落大意―總結課文中心―課堂延伸這些順序進行教學。在教學過程中，我隱約感覺到沒有解決學生在「字、詞」這一環節的問題，給後面的教學流程帶來了很大的影響：學生不能流暢地朗讀完課文，無法全面深入地理解課文內容，理解「清波漾漾」的實際含義。在課堂結束後的課堂評論會上，有些聽課教師指出了本節課中所存在的問題，我針對自己在課堂教學過程中由於刻意追求教學過程的完美而忽略一些教學小節的作用而影響了教學效果的教學行為進行了反思。通過反思，我認識到課堂教學小節往往決定一節課的成敗，還在於我們有沒有注重和把握好每一個課堂教學小環節。僅僅為了追求過程的完美，「課大枝粗」不計小節的語文課堂教學是不會取得良好或全面的教學效果的。
二、在語文課堂教學的過程中側重於語文知識的傳輸而忽視了語文教學的德育功效
在語文教學的過程中進行德育滲透是《義務教育語文課程標准》中明確規定了教育教學職責。在現行的小學語文教材中，每一篇課文都擁有相應的德育內容，整套教材所包含的德育成份，構成了一套完整的德育體系。在實際的語文課堂教學活動中，有許多教師並沒有清楚《義務教育語文課程標准》中有關語文課堂德育的有關要求，從而在課堂教學的過程中側重於語文知識的傳輸而忽視了課堂教學的德育職能。例如，在一次校內教研活動中，執教本校四年級語文的馬老師上了一節公開課，課題為《地震中的父與子》（五年級語文上冊）馬老師在執教本課的過程中，在課文的讀、劃、思、議以及對課文的寫作技能和表達方式等方面下足了功夫，教與學的情景生動、熱烈，學生在語文知識與技能方面的收獲都很多。
三、在小學語文課堂教學過程中，應注意發揮興趣激發在學習語文過程中的重要作用
人們常說「興趣是學生最好的教師」。在小學語文教學的過程中，為了按時完成教材所規定的教學任務，外加激趣的方法和手段的缺乏，造成個別教師忽略了在語文教學的過程中激趣操作，從而使學生的學習處於被動學習的地位，直接影響了課堂教學效果。這不能不引起我們的重視。在這里，結合本人的語文教學實踐，向大家介紹幾種常用的激趣教學方法，以供大家參考。
1.情景激趣法
結合課文內容，利用各種教學媒體播放與課文內容有關的音樂、圖片、影像等內容，營造與課文內容有關的情景，讓學生在情景的感觸下激發他們對課文的學習興趣。
2.故事引趣法
「講故事」是在小學語文課堂教學過程中教師常用而學生喜聞樂見的教學手段。利用講故事來激發學生學習課文的興趣是一種輕便快捷的選擇。例如，在教學古詩《楓橋夜泊》一文時，為了激發學生了解詩文的興趣，我特地給學生講述了作者張繼路過姑蘇、夜宿客船的故事。學生在聽取故事的過程中逐漸融入詩文的情景中，興趣被激發出來，在接下來的詩文朗誦和詩文理解教學環節，學生變得十分積極主動。
3.懸疑引趣法
設置疑問，激發學生的好奇心，引發學生的學習慾望，這也是一種常用的語文課堂教學的引導。
除了以上幾種方法外，小學語文激趣方法還有很多，教師應結合教材的特點以及學生的實際情況，選擇最為恰當的激趣方法，讓學生帶著興趣去學習課文，為打造良好的小學語文課堂打下良好的基礎。
四、在小學語文課堂教學的過程中，我們應注意全面提高小學生的語文素養
什麼是語文素養？用葉聖陶老先生的一句話來理解，就是：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。」我認為，就語文課標中的相關內容及其他研究而言，語文素養的內涵從低級到高級、從簡單到復雜可分為六個層次：這也是除了以上幾種問題之外，我們必須重視的一項語文教學目標。因而在語文課堂教學的過程中，我們必須注意培養學生在這些方面的素質和能力，提高學生的語文素養水平。

Ⅶ 小學語文閱讀教學，需要注意哪些問題

語文教學是非常重要的，但是有很多家長和老師都發現小孩子的語文實在是太難了。大多數的孩子都不願意讀書，而且在做語文閱讀題的時候總是拖拖拉拉的，在輔導的過程中家長又不知道該怎麼去進行。那麼小學語文教學的過程中需要注意哪些問題呢？

Ⅷ 小學語文教學應該注意什麼

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。 一.是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。 二.是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什麼事？經過讀文後，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，並自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語以其人之道還治其人之身的體驗。最後學生終於認識課文的故事表現了甘羅善於動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。 三.是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救後向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢？這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。 四.是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。