中學語文教學目標中動詞怎麼用

❶ 語文中的動詞用法...有例子，介紹，什麼是動詞什麼的，能讓老師聽明白的

動詞就是形容在做的動作。 比如：偏偏起舞， 形容某種動物，東西或人 在動的詞 都叫動詞。

❷ 語文動詞在課文中的作用

動詞怎麼會使語句更生動呢？使語句更生動的應該是形容詞和副詞。動詞的作用我認為主要是構成句子的謂語部分，一個完整的句子最不能少的就是謂語部分了。在英語里也常叫謂語動詞。比如說吃，走，睡，玩，學......這些是動詞。這些怎麼能使語句更生動呢？而瘋狂地吃，玩兒命地走......這些動詞前面加上副詞，可能就使語句生動了。明白？
希望對你能有幫助。

❸ 簡述動詞的教學方法

一、教學目標表述的要求教學目標表述的是學生的學習結果,而不是教師對教學任務的完成情況,因此,其表述的主體是學生. 教學目標的表述要明確具體,不能含糊其詞.因此,其表述必須要有準確具體的行為動詞.下表例出了三維目標中的一些常用行為動詞,以供參考. 目標類型目標層次常用行為動詞知識了解說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、復述、描述、識別、會寫、會畫等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、估計、推斷、收集、整理等應用應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等技能技能模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等獨立操作完成、表現、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通、調查、提取、修改等過程與方法經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗、探討、溝通、組織、發現、探索、交換意見等情感態度與價值觀反應遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、願意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、採用、採納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等領悟形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求、品味、領悟等教學目標的表述應該是立體的有層次的,而不是平面的.因此,其表述應該是多維的具有不同程度的. 二、教學目標表述的格式教學目標的表述要包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為結果.行為主體是學生,即教學目標表述的是學生的學習結果,一般情況下行為主體是隱含的.行為動詞要准確、明確.行為條件是指達到某種學習結果所需的條件.行為結果即學習結果,一般是指基本的、共同的的最低水平. 如：通過實訓,使學生掌握檢測電容器的方法.這樣的目標表述就存在很大的問題.一是主體是教師而不是學生；二是行為動詞和行為條件模糊；三是行為結果不確切.如果改為：通過實訓,能識別不同類型的電容器,會使用萬用表判斷電容器有好壞.就符合要求了.

❹ 初中語文新教材中怎樣確定教學目標和重點、難點

（一）、教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定，用上這樣的一些動詞：感受、理清、揣摩、了解、領 悟、培養、理解、體會、體味、學習、品味、積累、把握、引導、激發、認識、感悟、感知、熟讀、體驗、識記、表現等詞語。
這些詞語也可以作如下分類：
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。
整篇的方面：1、把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受並理解文章的觀點、理解文章內容。2、感悟文章的思想感情、學習崇高品質和作者強烈的愛國主義精神、體會愛心獻給他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解豐富而深厚的精神世界和人生追求、體味作者的思想感情、培養美好理想和敢於同困難作斗爭、勇於拼搏的精神、培養樂觀精神、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度、培養科學理性精神和人文關懷精神、提高認識自然愛護自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增強愛護自然的意識、感悟作者強烈的憂患意識、培養學生關愛動物的感情、探尋並領略民族風情、熱愛民族文化、培養學生熱愛民族文化的思想感情、體味民族文化的魅力，培養學生對生活的關注、激發熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化、體會作者思鄉的情感、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想的啟迪、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神、學習作者艱苦勤奮的學習態度、體會詩歌的音樂美和意境美、感受中華詩詞文化的輝煌燦爛，提高審美情趣和文化品位、培養學生的合作精神、體會母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格、感悟深沉的愛和獨特的教育方式、培養積極向上的人生態度。
能力方面：1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、並能聽出人家畫中有話的"言外之意"等；2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、通過多種形式反復誦讀、速讀課文、復述故事情節、深情地朗讀文章、配樂朗讀、默讀課文、熟練地背誦課文、有感情地朗讀課文並背誦全文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象徵手法、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想像能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法藉助修辭手法來表現等；
以上就是體現新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬於這三點的，可以套用之。
（二）、教學重點與難點的把握
一般來說主要抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，一般是這樣的文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多領域。
具體有以下的這些目標確定為重、難點：1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容，思想感情、人物形象和表現手法、個性化的小說語言等幾個領域）認識和分析小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用；仔細品味小說的語言特色；分析小說的情節結構、細膩的心理描寫；探索小說的主題；分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法；通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用；揣摩小說獨特的語言魅力；理清小說的情節結構，分析小說的人物形象；引導學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用；感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志；體會小說心理描寫和細節描寫的作用；體會小說濃厚的象徵意味；通過概述內容和分析人物形象，整體把握課文內容；深入體會文章所蘊涵的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美；賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫；領會文章中運用鋪墊烘托來凸現中心事件的寫法；引導學生深入體會關鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情；

❺ 如何科學地確定初中語文復習課的教學目標

一、研讀課標，層層分解
教學目標體系一般包括課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標，課時教學目標是對前面三種目標的具體化。課時教學目標的確定需要以課程標准為依據，按照「課程總目標—學習領域目標—單元教學目標—課時教學目標」的邏輯線索進行。具體來說，通過研讀課標，熟悉課程總目標、學習領域目標和單元教學目標，使課時教學目標都指向階段目標和課程總目標，即每節課的教學目標都朝著課程總目標的方向前進，每節課達成的目標累積起來最終促成課程總目標的實現。研讀課標，層層分解，可以讓教學目標的確定既見樹木又見森林，既有微觀考量又有宏觀觀照。圖1是一個從課程總目標出發確定《生物的分類》課時「過程與方法」目標的教學案例，倒置的三角形形象地闡述了課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標的相互關系。
二、立足教材，挖掘功能
教材是學生學習和教師教學的主要工具，是實現教學目標的重要載體。確定教學目標需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是對教材進行縱向分析比較。即將教材內容置於學科知識體系中考量，通過對與之相關的前後教學內容的比較，理清教材內容在整個學科體系中的位置，把握核心知識和教學重點，明確教材內容的本質特性和價值取向，形成教學目標。二是對教材進行橫向分析比較。即圍繞某一主題的教材內容，參考不同版本的教材，從知識內容的選擇、呈現方式、邏輯結構等方面進行一番比較，在比較中豐富教學內容、完善教學目標。三是根據學生的實際情況，對教材內容進行適當的取捨。遴選出最契合學生最近發展區的內容作為教學內容，提煉出最有價值、最有生長力的教學目標。如牛津版初中科學《粒子之間存在間隙》一課教學目標的確定就經歷了上述教材分析和功能挖掘等過程，該課的教學目標確定為：
1.通過實驗探究，知道物質粒子之間存在間隙。
2.通過比較分析，認識固體、液體、氣體的粒子間隙大小的不同。
3.通過分組實驗，體驗「證據支持假說」的探究過程，在過程中習得觀察、比較、分析的科學方法，同時養成互助合作的習慣以及體驗合作學習的快樂。
三、基於學情，難易適中
教學目標的確定不僅要以課程標准和教學內容為依據，還離不開學情分析，否則，教師編制的教學目標就可能成為水中月、鏡中花，後續的課堂教學也會無法進行。學情分析要求教師做好兩方面的工作：一是分析學生已經知道了什麼，尋找教學的真實起點。教師可以通過專項前測、課前「聊天」、作業批改等途徑獲知學生的真實起點狀況。二是分析學生必須知道什麼，確定教學的假設起點。確定教學的假設起點，最簡單的方法是「逆推思維」，即從已經確立的教學目標出發反復設問：「學生要達成這個目標必須先具備哪些知識、技能」，一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件。基於學情，設計難易適中的教學目標，就是在學生已有知識和能力水平的基礎上，大多數學生通過努力能夠達成的目標，也就是讓學生「跳一跳摘到果子」。如牛津版初中科學《蒸發與蒸騰》課時「過程與方法」目標設計，由於本課核心內容是「設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗」，在學習該內容之前，學生設計過「種子發芽」、「分辯不同物質的導熱性能」等簡單實驗，但真正利用控制變數法設計實驗方案，進行完整的探究活動還是第一次。因此，本節課的「過程與方法」目標確定為：通過設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗，經歷科學探究活動的過程，初步學習控制變數法，初步學會觀察、比較、分析、歸納等科學方法。
四、三位一體，目標分層
新課程改革提倡從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度確定教學目標。但是，三維目標並不是三種目標，它是一個有機整體，就像一個立方體的長、寬、高一樣，不可或缺。三維目標具有內在的統一性，統一指向學生的全面成長與發展。因此，在表述教學目標時，可將三維目標融為一體追求融合式分述。如牛津版初中科學《細胞的結構》的教學目標表述如下：
1.通過小組合作練習製作臨時裝片，初步學會製作簡單的臨時裝片，體會合作學習的快樂。
2.通過使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，了解植物細胞的基本結構，並用繪圖的方法記錄現象，初步學會繪制植物細胞結構簡圖，體會繪圖方法記錄現象的簡潔性。
需要注意的是，在確定三維目標時，不必硬性強調「齊頭並重」，而應根據教學內容的知識屬性特點和課程標準的要求有所側重，也就是說在考慮目標全面性的同時，更要注重目標的可行性，否則，精心設計出的全面完整的教學目標常常難以落實。
分層是指確定教學目標時，要考慮班級中不同層次的學生，根據不同學生的需求制訂不同的教學目標，做到「上不封頂，下要保底」，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到較好的發展。一般可將教學目標分成三層：發展目標，適合A層學生，要求學生除了達到課標所規定的目標外，在知識與能力培養方面繼續拓展和提升；中層目標，適合B層學生，要求學生按照課標要求，較好地掌握基本知識和技能，學習有明顯進步，爭取達到優秀；基礎目標，適合C層學生，要求學生掌握當堂課所授基本知識與技能，並向靈活運用方面努力。
五、准確定位，表述清晰
教學目標的表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現四個要素。從根本上講，教學目標最終體現為學生的變化，因此教學目標的主體不應是教師，而應是學生。許多教師習慣採用「使學生……」、「提高學生……」和「培養學生……」等方式敘寫教學目標，如「使學生初步學會測密度的方法」等，這樣表述的行為主體是教師，而不是學生，需要去掉「使學生」，將目標定位為「初步學會測密度的方法」等。教學目標中的行為動詞應根據目標領域的不同和認知水平的分類，從相應的表達詞中選擇，如牛津版初中科學「過程與方法」目標領域嘗試水平的行為動詞有：找出、比較、分類和歸納等。這樣教學目標才是具體、明確、可觀察和測量的，才能體現教學目標的導教、導學功能。值得注意的是教學目標的表述不要過於繁瑣，更不能變成令人厭煩的文字游戲，要遵循語句簡單性、語義簡單性、語用簡單性三原則。
需要指出的是，研讀課標、分析教材、洞察學情，這三者均是為了「確定教學目標」，它們之間沒有孰先孰後之分。教學目標的確定，還需要教師有較強的專業判斷能力，能夠對眾多的教學目標進行取捨，提煉出最有價值的核心目標，清晰准確地進行表述。
科學合理的教學目標是有效教學的前提，能引領教學朝著正確的方向行進，最終使學生發生預期的變化，實現發展。教學目標的確定不僅需要先進的教學理念引領，更需要專業實踐能力的支撐。

❻ 語文閱讀理解里運用動詞有什麼作用

語文閱讀理解里運用動詞的作用

1、動詞在作品中運用得當，能體現事物的立體感，增加詩歌的三維效應。動詞具有極強的表現力，文章生動與否，全憑動詞的運用，可以說動詞是文章語言藝術的靈魂。

2、動詞可以使結構嚴謹，特別是活用的動詞，更具有關聯及形象作用。

3、動詞運用巧妙，不但能增加事物的形象性，還具有描述傳神的作用。

語文閱讀題答題技巧

一、某句話在文中的作用

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）;深化主題（記敘文、小說）;照應開頭（議論文、記敘文、小說）

二、句子含義的解答

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

❼ 語文里什麼是動詞

語文里表示人或事物的動作、存在、變化的詞叫動詞。

有的動詞表示動作；有的動詞表示心理活動；有的動詞表示表示存在、發展、變化；有的動詞表示趨向，叫做趨向動詞。動詞在作品中運用得當，能體現事物的立體感。

語文里動詞介紹：

1、消失：漢語詞語，拼音xiāo shī，是指事物漸漸減少以至沒有；事物不復存在。反義詞為出現、呈現、展現，近義詞為消散、消逝。

2、喜歡：喜歡是一個漢語詞語，拼音是xǐ huān ，也作喜愛，一指愉快、高興；二指喜愛，即對人或事物有好感或感興趣。喜歡實際上是一種感覺，包含欣賞、仰慕、欽佩、傾心愛慕、愛、崇拜。

3、厭惡：厭惡是一種反感的情緒。不僅味覺、嗅覺、觸覺或者想像、耳聞、目睹會導致厭惡感，人的外表、行為甚至思想都會導致同樣的結果。

❽ 在語文中，動詞與動詞片語怎樣定義拜託詳細點啦

動詞，就是用來形容或表示各類動作的詞彙。基本上每個完整的子句都有一個動詞，要表示第二個動作時可使用不定詞、動名詞、對等連接詞、從屬連接詞或增加子句等方法連結。

片語又稱短語。（語文里無所謂什麼詞短語，就是短語）短語是由兩個或兩個以上的片語合起來構成的。根據短語包含詞語的多少可以把短語分為簡單短語和復雜短語。簡單短語的內部只有兩個詞，一種語法結構關系；復雜短語的內部有三個或三個以上（可能很多）的詞，並且詞與詞的結構層次和語法關系都比較復雜。 還可以從結構和功能這兩個角度對短語進行分類，因此就有短語的結構類型和功能類別 。從結構上劃分短語指的是：根據短語內部兩個詞的語法結構關系劃分短語，可以分為16種結構類型：主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語、後補短語、並列短語、聯合短語、連謂短語、兼語短語、同位短語、方位短語、量詞短語。

❾ 適合語文教學目標的行為動詞有哪些

學習水平

行為結果

行為動詞

了解

包括再認或回憶知識；
識別、
辨認事實
或證據；
舉出例子；
描述對象的基本特
征等。

說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉
例、列舉、復述、描述、識別、再認
等。

理解

包括把握內在邏輯聯系；
與已有知識建
立聯系；
進行解釋、
推斷、
區分、
擴展；
提供證據；收集、整理信息等。

解釋、說明、闡明、比較、分類、歸
納、概述、概括、判斷、區別、

提供、把……轉換、猜測、預測、估
計、推斷、檢索、收集、整理等。

應用

包括在新的情境中使用抽象的概念、
原
則；進行總結、推廣；建立不同情境下
的合理聯系等。

應用、使用、質疑、辯護、設計、解
決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、
推廣、證明、評價等。

學習水平

行為結果

行為動詞

模仿

包括在原型示範和具體指導下完成操
作；
對所提供的對象進行模擬、
修改等

模擬、重復、再現、模仿、例證、臨
摹、擴展、縮寫等。

獨立操作

包括獨立完成操作；進行調整與改進；
嘗試與已有技能建立聯系等。

完成、表現、制定、解決、擬定、安
裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

遷移

包括在新的情境下運用已有技能；
理解
同一技能在不同情境中的適用性等。

聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、
觸類旁通、轉述、講述、選擇、擴寫、
續寫、改寫、等

❿ 如何確定語文教學目標

如何確立規范的語文教學目標
一、從學生的角度進行描述，指示要明確。
制訂教學目標一定要注意目標的規范表述。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。特別是在制定情感態度和價值觀這一維度的目標時，應避免從教師「教」的角度來敘述（諸如用「培養」「教育」之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了「培養」的工作，未必就達到了目的。因此，應該從情感態度、培養結果的層面來描述目標，可採用《課程標准》中的有關詞彙，如：「喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗」等等。這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。
用學習目標置換和修訂教學目標，這種置換和修訂活動能有效的突出學生的主體地位，符合備課的「預設」性質，學習目標是對學生通過教學以後應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，「學生通過教學以後應該達到的行為狀態」是指學生的學習結果，而並沒有規定教師在教學過程應該做些什麼；其次，「明確而具體的表述」要求對於學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面針對兩例不當的目標進行病因分析：
例1、《春》的教學目標設計：
①領會課文准確生動的語言，學習抓住景物特徵細致描寫的方法；
②培養准確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；
③培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。
例2、《中國石拱橋》的教學目標設計：
①學習生字詞，理解部分詞語的含義；
②整體感知課文的大概內容；
③了解中國石拱橋的特徵。
案例1中，後兩條目標的行為主體全都是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對「學生通過教學應該達到的行為狀態」的表述。
案例2中，在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，「理解部分詞語的含義」中的「理解」可能是指：
（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；
（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；
（3）能正確地使用這些詞語來造句。
還有「整體感知課文的大概內容」，怎樣才算是「整體感知」，怎樣將「整體感知」與「部分感知」區別開來？
再有「了解中國石拱橋的特徵」，如何知道學生是否「了解」？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。
教學目標的表述規范明確，才有利於課堂落實，課後檢測；用語明確，易於把握，才有利於切實提高教學質量。否則只能流於形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。
二、用完整的句式去描述，要有可操作性。
表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。
一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標准五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文後（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標准）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。
1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為「教給學生…….」或「培養學生……」的範式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師並不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是「學生……」的模式。
2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如：「寫出、背出、列出、辨別、比較」等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難於操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易於觀察的行為動詞，避免使用「懂得」「了解」等難以觀察的行為動詞。
3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當於行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如「找出文中所用的修辭手法」
4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如「讀完全文後」，「新課學習前」「課堂討論中」等。
5.行為標准。行為標准指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標准通常可以採用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如「三分鍾內完成」；②用完成行為的准確率來衡量行為的質量，例如「完全無誤」；③用完成行為的成功特徵來衡量行為的質量，例如「80％的學生」。
這樣，通過具體行為目標的陳述來規范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。