小學語文如何邏輯段的方法

『壹』 如何在小學語文教學過程中培養學生的邏輯思維能力

淺談如何在小學語文教學中培養學生的思維能力

摘

要：本文從六個方面闡述了語文教學中對學生的思維創造力
的培養：①激發學生學習興趣
;
②培養思維敏銳力
;
③培養思維流暢
力
;
④培養思維變通力
;
⑤培養思維獨創力
;
⑥培養思維精進力。

關鍵詞：小學語文；思維能力；激發；培養；創造

語文教學要注重開發學生的創造潛能
,
促進學生持續發展。創造力
是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、獨創、精進的特性
,
通過
思維的過程
,
對於事物產生分歧性觀點
,
賦予事物獨特新穎的意義
,
其結果不但使自己也使別人獲得滿足。

這里所說的支持環境
,
是指能接納和容忍不同意見的環境。現在
,
語文教學中強調「以讀為本」
,
在實際教學中
,
一部分教師一味強調
讀
,
甚至讓一些無目的的讀佔去了大量的時間。讀書固然重要
,
然而
,
不假思索地讀
,
恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢
?
我認
為在教學中應該注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習興趣

以往的教學一般從學科知識開始
,
認為知識之間有一定的邏輯順
序
,
這樣遵循了循序漸進的原則
,
使學生平穩地由已知向未知、
由舊
知向新知過渡。這有它的合理性
,
但是這僅僅是教師單方面按教材
和成人的思路設計的教學開端
,
不利於激發學生的學習積極性。語
文課從學生感興趣的語言問題入手
,
通過一系列活動
,
激發學生的
探索興趣。值得注意的是
,
語文課的問題與杜威的「興趣觀」不同
,
中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇

不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的
,
而是以語文知識中的基
本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始
,
因而不僅使學
生具有濃厚的探索興趣
,
而且使之與系統語文知識的掌握相聯系
,
從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸
,
培養思維的敏銳力

思維的敏銳力
,
指敏於覺察事物
,
具有發現缺漏、需求、不尋常及
未完成部分的能力
,
也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提
供的例子
,
教學中既要依靠它又不要受它的限制
,
這樣才能發展思
維
,
培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時
,
學習了
7
、
8
自然段後
,
我問同學們有什麼不懂的問題
,
有同學問
,
「那翠綠的顏色明亮地照
耀著我們的眼睛
,
似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動」
,
為
什麼說「新的生命在顫動」呢
?
按以往的要求只讓學生理解「榕樹的生命力強」就可以了
,
但我在
教學中
,
讓學生聯繫上下文
,
結合自己的生活實際和平時的積累
,
說
說理解。結果
,
學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹
;
有的說是
鳥動
;
有的說是太陽的照射
;
有的說是樹葉綠得可愛
,
讓作者看花了
眼
,
產生了錯覺
;
有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。
從以上幾點
不難看出
,
學生完全突破了教材的束縛
,
找到了新的思維發散點。這
說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設計訓練
,
培養思維的流暢力

思維的流暢力
,
是指產生概念的多少
,
也就是思索許多可能的構想

和回答
,
是屬於記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練
力度。如在練習十一冊的「積累·運用四」中第一題時
,
為了激發
學生興趣
,
我讓學生用題中的成語
,
在限定時間內成語接龍
,
接得越
多越好。開始我想
,
他們不會說出幾個
,
結果
,
同學們一口氣接了十
幾個
,
可見學生的思路是多麼開闊。長此培養下去學生就會思路通
暢
,
行動敏捷。

四、選點激辯
,
培養思維的變通力

思維的變通力
,
是指不同分類或不同方式的思維
,
從某種思維轉換
到另一種思維的能力
,
或是以一種不同的新方法去看一個問題。即
要能適應各種狀況
,
同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學
習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案
的。在教《宇宙生命之謎》時
,
課文的最後一段
,
作者說「地球之外
是否有生命存在
,
是人類一直探索的宇宙生命之謎」
,
我讓學生先說
說自己的理解。有同學認為地球之外不存在生命
,
就這一問題
,
我讓
學生舉手錶明自己的觀點
,
然後
,
把同一觀點的同學編到一組
,
讓學
生根據課文和課前了解的資料
,
充分論證自己的觀點
,
展開辯論。這
樣
,
學生加深了對課文內容的理解
,
激發了學生愛科學、
學科學的興
趣和探索未來的好奇心。又如教《
「精彩極了」和
「糟糕透了」
》時
,
我問：
「父親和母親的不同評價到底誰對誰錯
?
」同學們紛紛發表了
自己的看法
,
最後
,
同學們總結出二者都是必要的
,
缺一不可。這樣
既揭示了主題又培養了學生隨機應變、舉一反三的能力。

『貳』 怎樣學好小學語文：三大有效學習方法

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

『叄』 小學語文閱讀理解答題步驟方法和技巧(全面)

《06 閱讀理解》網路網盤免費下載

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

『肆』 小學語文老師怎麼教學生分段

分段方法

1、按事情發展的順序分段

凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。

2、按時間的變化分段

有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）

3、按地點的變換分段

一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。

4、按事物的內容和性質分段

一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。

5、按文章的結構分段

有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。

『伍』 小學課文的自然段怎麼分段

一、分段方法

1、按事情發展的順序分段

凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。

2、按時間的變化分段

有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）

3、按地點的變換分段

一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。

4、按事物的內容和性質分段

一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。

5、按文章的結構分段

有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。

二、概括段落大意

1、串連法（抓住自然段的意思進行綜合概括）。

一個段落只有一個自然段組成，先看看有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。

一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。

2、取主法（抓住重點自然段歸納段意）。

無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個有幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。

3、摘句法（抓住段的中心句歸納段意）。

(5)小學語文如何邏輯段的方法擴展閱讀

自然段指文藝作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語和句子之外的最小組織單位。

基本定義

編輯

語文術語，

自然段由若干句子組成，每句話相互連貫，才能形成一個自然段，反則應分為兩個自然段。若干自然段可以構成一個大段，以表達一件相關的事情的發展經過，也可以直接構成一篇文章，即文章只有一個問題，或者一件事，等等。

主要內容

「自然段」也稱「標點段」

文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

「自然段」可以看作表示話語停頓和篇章結構的一種標點形式。實際上它並不是自然形成的，它是人為的「標點段」（punctuation paragraph）。段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。

層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別；段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。層次總是藉助於一定的段落展現出來。一般地說層次大於段落，可以包含幾個以至幾十個段落，但內容簡單的層次有時只有一個段落。

分段是以標點手段顯示層次，使讀者通過段落來認識層次。文章除佔多數的普通段外，還有開篇段、過渡段、結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。

其它文體補充四點：

1、詩歌是分行寫的，所以不能把它每行的換行空格視為一節（自然段），詩歌一般以空行，即隔一行為分節的標志，如《帳篷》、《漁夫和金魚的故事》等。

2、有些自然段把引入的話或詩歌等「換行空格」寫，這樣的自然段就不能看成兩個自然段。

3、有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但這對小學生來說太困難了，同時，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。

4、書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。

『陸』 小學語文閱讀理解答題步驟、方法和技巧，你認為有哪些

小學語文閱讀理解答題步驟、方法和技巧，你認為有哪些？

引言：小學生的語文閱讀理解一般是比較簡單的，都會有一些固定的模式，那麼今天我們來講一下對於小學語文閱讀理解的答題步驟，以及它的方法技巧，都有哪些？今天小編帶大家來了解一下。

三、多讀文章內容

無論是別的題目還是語文的閱讀理解，首先我們一定要通讀文章內容，如果不去讀文章內容的話，那麼做題的的時候，就無法根據文章意思來作答。只有通讀了文章大意，才可以快速的做出答案。如果對於文章的內容第1遍讀不懂，那麼一定要多加讀幾遍。在解答閱讀理解的題目時，一定不要慌張不要急躁，要完全用心去感受文章內容，才能更能理解作者在文章中要表達的內容，解題的方面上也會有所提升。

『柒』 語文教學如何訓練邏輯思維

當今時代，言語的交往活動比任何時代都要繁仍。故有識之士呼籲人們重視語言能力的培養、語言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變人們思想的七個R》，其中第一個R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變人們原來的想法。我認為，語言的突破是我們的事業成功的基礎，如果我們的語言才能得到了突破，我們的事業就能事半功倍。語言的突破不僅是指書面語言，而且也指口頭語言。後者是我們從小學到大學注意得不夠的。現在的大學畢業生因語言障礙或口才不佳而在應聘場上屢吃敗仗的，不乏其例，學生語言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由於語言的突破不是一蹴而就的，它需要長期的努力，筆者認為，這是中小學語文教學的一項重要任務，等到大學來培養，未免太晚。自然，大學生自身以及大學的教育工作者也應當亡羊補牢。為了使學生語言有所突破，我們語文教師應該意識到中小學語文教育的目標不僅僅是語文知識的培養，也不僅僅是形象思維能力的培養，而且也是抽象思維能力的培養。因為抽象思維能力與表達能力是密切相關的，如果一個學生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語言的突破是不可能的。事實上這樣的學生說起話來或作起文來往往語無倫次、辭不達意，甚至使人不知所雲，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯了，從而影響言語交際活動。筆者認為，許多中小學語文教師在培養學生的語言能力上是不成功的，責任主要在我們教師自己。
筆者在大學己經教了多年的邏輯學，深切地感受到，我們中文教育專業的學生，有相當一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學生往往表達能力也不強，如果不加強學習，今後擔當中學語文教師是會誤人子弟的，這絕不是祀人憂天。語言是全人類最重要的交際工具，這個定義並不科學，但它充分說明了語言乃至於語文學科的重要性、工具性。語言和思維是密切相關的，邏輯思維能力不強必然會影響人們的表達能力，表達能力不強就無法勝任語文教學。我認為即使是小學語文，到了四年級以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學生是什麼而不能告訴他們為什麼。文本中一些話語的理解及分析，詞、短語、句子、復句、句群、段落、文章結構的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關聯詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關。一個真正合格的語文教師至少擅長於對話語和文本的理解、分析、概括、推斷，並且擅長於有條不紊、深入淺出地表達出來。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達能力上本領過硬，而且善於教給學生以方法，使學生能舉一反三。語文教學無論怎麼改革，這樣的基礎是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應該是我們總的教學目標，學生能舉一反三了，在某種意義上來說是學生的理解能力、分析能力、推理能力、表達能力到了一個新的高度，因而能由此及彼，由表及裡。這樣的目標永遠是教學雙方應當孜孜以求的。但是現實情況如何呢?現在的語文考試包括高考越來越側重於能力的測試，所以越來越多的語文老師重視學生能力的培養。但是，毋庸諱言，不少中小學語文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學期間，筆者布置了一個作業，要求學生把「沒有一個國家不建設重工業而有鞏固的國防」改為充分條件判斷，正確答案是:一個國家如果不建設重工業，那麼就沒有鞏固的國防。結果有20多個學生如此改:「如果一個國家建設重工業，那麼就有了鞏固的國防」。這是不動腦筋，缺乏語法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學生上課，其中大半為中小學語文老師，因此對一些語文教師的底細是清楚的。我可以毫不誇張地說，不少教師離開了教學參考書，恐怕教不下去。我認為，現在的語文教學用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對教材的鑽研，許多教者有了此法寶，於是段落大意、中心思想、寫作特點以至於習題答案全按參考書那一套講下去，於是有了千篇一律的教法。我認為，教師自己不深入鑽研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鑽研，就沒有自己的特色，沒特色的教學是不會吸引學生的，是不會成功的。但是，教學質量要提高上去，於是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達能力的提高要多練，一般場合，有了精講，學生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習不僅增加了學習的負擔，甚至使學生感到厭煩，從而喪失了學習的興趣。給學生尤其是小學生減負，喊了幾年，為何減不下來?竊以為，小學語文、數學教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統考，教師為了出成績，只有一個笨辦法，讓學生死記、死背，多做多練。我一個生字寫了幾次，就能聽寫，平時已反復抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長都覺得煩，小孩的應付就在情理之中了，於是應付作業，於是寫字潦草。其實只要讓學生把寫錯了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對錯字，老師可集中分析，或者對少數記憶力不好的學生加強個別輔導，不要讓學生大量抄寫。更令人反感的是連習題答案都要背。其實，我不是一味地反對背與記，相反，我認為，記憶是智力的基礎，只有背下來、記下來的東西才是牢固的，尤其是對一些經典名篇是應當背誦的。過去的私塾培養的學生一般作文能力強，除了多寫，主要就是背書，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」。而如今的小學老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學生大量做作業、記答案，這不是舍本求末么?孔子口:「不憤不啟，不排不發，舉一隅而不以蘭隅反，則不復教矣」(見《論語·述而》)，舉一而不能反三，則不復教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點矛盾。首先，我認為，小學生的智力發展是不平衡的，對於智力發展相對滯後的學生，當他們不能舉一反三時，我們仍當誨人不倦，要想方設法地去啟發他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學家讀小學時在老師眼裡是顯得愚笨的，因此教師不能因學生一時的愚笨和成績不佳而看輕學生，因為這樣會形成一種惡性循環而影響學生的學習興趣，甚至葬送學生的前途。對於小學生來說，可塑性很強，來日方長，重要的是對學習有興趣，一時的成績好壞不要看得太重。其次，我認為，學生做錯了題或題目做不出來了，老師要及時予以啟發，所謂「.不憤不啟，不J啡不發」，《論語集解}}引鄭玄言:「孔子與人言，必待其人心憤憤，口徘徘，乃後啟發為說之」，孔子的意思是不到學生苦苦思索而想不通時，我不去啟發他，不到學生想講而講不明白時，我不去啟發他。但是學生更正後還是錯的，可見已經到了心憤憤、口徘徘之時，教師在此時仍不去啟發學生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那麼是缺乏敬業精神以及教不得法的問題。部分中小學老師還有一個通病，即死按所謂標准答案要求學生，長此以往會扼殺學生的想像力和創造力。我認為只要不涉及對作者原意的理解，應允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。死按標准答案要求學生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待於提高，另一方面也是方法問題。
中小學語文老師由於語文的特殊地位，在素質教育中起著至關重要的作用。素質教育的一個重要目標是重視學生能力的培養，就語文來說，重視學生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達能力的培養，又重視口頭表達能力的培養，這些能力的培養對學生學習其他學科乃至於走向社會都是非常重要的。目前我們有相當一部分未來的語文老師，有相當一部分現任的中小學語文老師，自身的素質都比較低，尤其是邏輯思維能力不強，怎能肩負素質教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負起主導、主管的責任，首先小學不要搞統考，從初中畢業會考到高考，要側重於學生理解、分析、概括乃至於推理能力的測試，語文是不適宜考客觀題的，我認為不要把素質教育和應試教育對立起來，至少不要把素質教育和考試對立起來，目前我們的保送制度己經露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學，而且學校之間總會不平衡，因此無論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進了大學，為了保證和檢測教學質量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導向是很重要的。語文考題側重於能力的測試至少在語言能力的素質培養上能檢驗語文教師素質教育的成敗。其次，對現有師資，要加強繼續教育，尤其是在邏輯學、寫作學、教育學、心理學等方面要加強。對未來的語文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因為口頭和書面表達能力不僅是語文教師的基本素質，而且也最能反映學生的知識水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語文老師在分析課文和作文批改、講評中應具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到「精講」，而以「多練」彌補其不足，語文教學難以上到一個新的台階。在此種情況下學生邏輯思維能力的培養只能是自發的，素質教育就無法得以實施，學生的減負就成了空談。對於廣大中小學語文教師以及未來的語文老師，筆者首先建議要重視邏輯學知識的學習，注意培養自己的日才和作文能力。孔子曰「古之學者為己，今之學者為人」，作為教師為人為己，為了實施素質教育，要加強自身素質的提高:其次不要過分依賴教學參考書，最好先鑽研教材，嘗試著對文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習題，萬一不行或弄錯了，再看參考書，想清其中的道理:其次，要意識到語文教學的主要日標之一是培養學生的理解、分析、概括能力，使學生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發式教學原則，尤其要因材施教，避免苦幹、蠻干:其次，要重視學生口頭表達能力的培養，要多給學生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助於學生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。有一個有趣的現象，對於閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因為這些考題往往是考學生的理解、分析、概括、推理能力，學生的邏輯思維能力不強，考不好是情理之中的。英語沒學好，對於大多數學子來說，並無大礙，因為很少有用得上的，而漢語沒有學好，不能用漢語好好地思考問題、表情達意，問題就大了。再次，漢語也有聽力問題，社會生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯了，這樣的情況並不少見。因此語文教師尤其是小學語文教師要培養學生對話語的理解能力。
總而言之，筆者認為，由於語言和思維是密切相關的，甚至有語言學家認為，語言決定思維，如薩不爾—沃爾夫假說。雖然語言與思維的關系仍有待於進一步地探索，但可以肯定的是，一般場合下，人們習『慣於用自己的母語思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識的基礎和工具，正因為如此，亞里斯多德甚至把他的邏輯學專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語文教學使我們的學生在習得我們的母語過程中不斷提高語言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對大學邏輯試卷的分析中窺見未來的中學語文教師語言能力的缺乏。大學固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學語文等課程培養學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養與獲得是一個漸進的過程，尤其是邏輯思維能力的培養需要有一定的基礎。因此，語言能力的培養，主要是中小學語文教學的任務。
筆者認為，語文教學中對學生邏輯思維能力的培養不可等閑視之，而教師對自身邏輯思維能力的培養自然也不可等閑視之。我們呼籲廣大中小學語文教師加強自身邏輯思維能力的培養，做到語言的突破，來提高教學質量。

『捌』 小學怎樣學好語文的方法

①理解式學習。 避免讓孩子用機械重復的方式去記憶，這樣不僅會損壞孩子的好奇心，還會影響孩子思維的靈活性。通過簡單的識字游戲讓孩子進行情景式學習，注重讓孩子在「運用」中，加深對所需字、詞、句的理解。
②歸類整理。 比如可以根據字的結構進行分類，如上下結構、左右結構；根據詞義進行分類，如同義詞、近義詞、反義詞；根據詞的運用進行分類，如關於神態的、品質的、學習的。歸類的內容，應當以課本所學的知識為主，在孩子學有餘力的前提下，可適當進行擴充。
③堅持課外閱讀。如果只依靠課堂上的學習，根本就行不通，需要多進行課外閱讀，通過閱讀發展全面的學習能力和思維能力。對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，引導孩子進行深入思考。只有這樣，孩子的概括能力、理解能力、思考能力才會顯著提升。
④模仿與創造模仿與創造
鼓勵孩子嘗試模仿好詞佳句、優秀範文的精彩之處，並將其運用到自己的寫作之中。積累的內容用得多了，自然也就變「活」了。引導對孩子身邊的事件進行反思，鼓勵孩子說出自己的看法，養成善於思考的習慣。

『玖』 小學語文中，都有什麼順序（按什麼順序）描寫

1、時間順序。即按照事理發展過程的先後來介紹某一事物的說明順序。如《大自然的語言》

3、邏輯順序。即按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排說明順序，這種順序常用於事理說明文。如《偉大的出征》

4、插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。如《羚羊木雕》

5、倒敘。是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然後再從事件的開頭按事情先後發展順序進行敘述。電影及小說創作中常用。如《背影》

『拾』 如何分段

分段需要根據如下標准制定：

1、開頭為兩個空格的就是一個自然段。

2、出現一個逗號為一句話，段首不需要。

4、句號用於一句話中的停頓，使一篇文章理清層次，連貫成一個主要內容，使中心更加明確。

常說的分段就是指劃分文章的段落，讓文章看起來更加簡潔明朗。

(10)小學語文如何邏輯段的方法擴展閱讀：

小學語文課文分段的方法如下：

1、按時間的變化分段。按時間的變化分段，就是按時間變化的先後順序給文章分段。

2、按地點的變化分段。按地點的變化分段，就是以地點轉換的順序來分段。

3、按事情的發展順序分段。這個過程可以分為事情的開始、經過、結果，或事情的發生、發展、高潮、結束等幾個基本部分。

4、按事物的幾個方面分段。先要了解文章寫的是什麼事物，然後仔細分析思考。

5、按文章的總—分結構分段。總—分結構的文章就是指總起分述的文章。

6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然後找出主要事例在文中的起始和結束。