① 如何完成初高中語文學習的過渡
生（齊聲答）：真沒學過 初高中語文教學的不銜接 在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到群里初升高的同學們 每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，做為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生們的錯，在初高中語文課程的設置，教學要點的設定上，本身就存在很多的問題所以，做為學生，做為老師我們只能在現有的狀況下，找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進 高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自 成為兩個封閉的系統 現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎並不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難 首先，由於初中屬義務教育，也受學生年齡特徵等限制，在 能力方面要求較低 這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來 升入高中後，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主如：考前才背書，看課文，記解釋等而高中屬於非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加註重考查能力 ，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想 （進入高中必須記住，老師不會像初中那樣緊緊的盯著你，學習主要靠自己要自己學會記筆記，做預習，做復習） 其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是 以課本為依據 ，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣而高中的學習則 對閱讀能力要求明顯增強同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法（地方考試大綱皆有「語法知識不作為中考內容」 「古詩文不考察詞法、句法」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；藉助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免的要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一）致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難（淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中後，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個——倒裝句！） 其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的高中《語文課程標准》（實驗）「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力」 「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」 人教版高中課標實驗教科書必修《語文》教材共有五個模塊，課文80篇（課），其中古詩文有32篇（課），佔40% ，且難度較大 （這便要求進入高中之後，學生們都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以致於到了高三還是停留在原來的水平上） 再次，兩個階段的閱讀能力要求又有差異 初中語文《新課標》：「理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」而高中語文《新課標》：「從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果對閱讀材料做出自己的分析判斷」，「進行闡述、評價和質疑」不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求「文本對話」深入讀者內心世界這一心理變化過程，對學生提出更高要求 （這樣的內容要求便需要我們同學們，進入高中後，緊緊的跟住老師的步伐，不要總是用初中的那套來相抗只有這樣，才能更好的理解高中語文學習的要點） 在高一，有一種比較「經典」的理論：「告別初三，進入高一，終於可以好好地歇一口氣了」初三學生有明確的目標：考上好的高中，在升學的壓力下，他們高負荷的學習，壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年後的事其實， 高中是面臨人生的又一個新考驗，不管是同學們的主觀方面，還是客觀環境和承擔的學習任務，較之初中階段都有大幅度的變化， 高一是一個不穩定的過程，大多數學生會有一個相對較長的調整期——結識新的朋友、摸索新的學習方法、養成新的學習習慣、培養新的愛好、進行新的定位 高一是學習習慣形成的關鍵一年在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學習習慣，一方面，學習會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比以前差多了另一方面，隨著學習內容的加深，會發現對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學習慢慢地就會對學習失去信心，導致成績越來越差僅以這篇小文章送給群內初升高的同學們，希望你們把握好高一的學習時光，順利完成初高中的過渡
② 如何處理初高中文言文教學銜接問題
應對策略分析 要想初中高中銜接」,使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法,學習習慣,進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規律的學習機制. 首先,研究初高中語文文言文教育目標的差異. 初中「理解基本內容」,高中「掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向」. 由此看來,文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強. 其次,了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度.我們採用問卷和測試的方式,了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便於在下一步能有針對性進行教學.注重對學情的了解是成功教育的前提條件. 第三,幫助學生理解學習文言文的意義
③ 如何做好初高中銜接 初高中銜接的重要性
高一第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等於成功了一半"。高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，一定的認真聽，初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析，只要求記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，明確高中除了記住"是什麼"外，還要求弄清"為什麼"和"是什麼"和"是多少"，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解後再記憶，並能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是採用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間老師會灌輸高中化學學習思想和學習方法。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
④ 如何做好初高中教學銜接
初中和高中學習生活的不同特點主要表現在以下五方面。
1.學習內容和要求的變化
在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，中考的考試科目少（如：北京地區中考考六科：語文、數學、外語、物理、化學、體育），而且，中考試卷難度不大，通過突擊復習、強化訓練往往能取得立竿見影的效果；高中階段的學習科目和內容增多，學習難度增大，重大考試（畢業會考和高考）的次數增加，更加需要學生注重日常學習的積累。
2.學習方式的變化
高中階段要求學生的學習自主性增強，對學生探究學習能力的要求更高。各學科所涉及的知識不斷增多、加深，純記憶性的內容減少，學科授課時間減少，考試難度明顯增加。這就要求學生充分規劃、利用好課余時間，包括自習課、活動課、研究性學習課、社會實踐活動等，積極主動地去支配自己的學習時間，深入地去思考、分析學習問題，積極與他人合作，共同完成一些學習任務；而不像初中學習生活（尤其是初三）那樣，多數情況下都是按部就班地在老師的指導下進行學習和強化訓練。
3.師生關系的變化
初中階段，老師在學生心目中的權威相對較高，班主任老師對學生的管理可以說是細致入微；到了高中階段，由於學生成人感增強以及學習難度的增加，老師與學生的關系會發生一些微妙的變化，更多的時候是一種學習的同伴關系。同時，班主任對學生的民主管理更加明顯，給了學生更多的自我管理的時空和機會。
4.學生之間關系的變化
初中階段，學習成績好就可能被班內絕大多數同學認同，同學之間的關系相對單純，主要是以學習為中心；高中階段，由於學生成人感增強以及人生觀、價值觀的逐步形成，許多社會關系會夾雜在同學關系中，再加上新課改對學生評價標准多元化的原因，這時候，學習成績的好壞對學生的人際關系影響就會減小，學習成績好的學生未必都有好的人際關系和很好的評價結果。
5.學生自身心態上的變化
由於以上四種變化，往往會給高一新生帶來心態和情緒上的一系列變化。
⑤ 如何順利實現初高中語文學習的過渡
教師該如何幫助學生完成初高中語文學習的銜接與過渡呢？筆者有如下體會：
一是，堅持新課改理念不動搖
新課程理念不僅僅是教育的理念，更是社會主義精神文明建設的理念。因此，中學教師尤其高中教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨。必須認真吃透新課程標準的精神，堅持按新理念的要求改進課堂教育教學，促進新課程改革順利推進。教育主管部門應該積極行動起來，有計劃地組織初高中教師的相互觀摩學習活動，以形成廣泛的課程資源，反思與交流，分析與提高，這樣才能盡快適應新課改，順利完成初高中語文教育銜接的要求。
二是，初高中教師多相互溝通、合作
義務教育階段的廣大教師和學生都已經接受了新課程理念，他們都已適應了新課程理念下的教育教學；而高中教師由於實施新課程改革相對比較遲，加上與初中缺少溝通與聯系，大多還停留在以前普通高中教學大綱的教學要求上，因而，雙方存在著教學理念上較大的差距。既然初高中語文銜接如此之重要，那麼，我們就應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什麼，高中的學習任務又是什麼，程序性操作策略有哪些，區別清楚之後，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。
三是，做到教材瞭然於心
作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質量。高中教師要熟悉初中教材特點，特別是對初中教材中涉及到的文言文和詩詞要達到背誦和講解的程度，這樣既可以與高中的古詩文背誦進行銜接，也有助於在講解文言語法時最快找到學生理解、體會的要點。對初中所涉及的議論文知識要清楚和了解，避免高中的重復講解，可以節省教學時間，將時間用來講解議論文結構和寫法，為學生帶來新奇感和最大的學習收益。
四是，教師要保護好學生學習語文的信心
高一學生入校不久，年級進行了一次語文入學摸底測驗，其中有幾道試題學生普遍感到無從下手；包括病句題、句式變換題、文言文閱讀中的詞類活用和特殊文言句式的考題和詩歌鑒賞題，因為這樣的題型和訓練，在初中時同學們根本沒有接觸過。經過和學生交談了解到，同學們認為高中語文的試題難度過大、現代文閱讀的語段偏長、考試時間不夠用。經過認真分析，教師們感到這套測驗試題從題型、題量、試題難度等方面完全依照平時高一語文測試的出題標准，沒有顧及到剛畢業的初中生的實際學習水平。試題難度過大，影響了一部分學生的學習積極性，使一部分人對高中語文學習信心不足。
從初中升入高中，對於學生來說實際上是上了一個新台階。尤其是面對新的環境、新的教材、新的要求、新的老師，教師有必要幫助他們樹立學好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學生一個下馬威，這樣易使學生產生厭學心理。眾所周知，語文課程的學習效果遠不如其他課程的學習效果明顯，一旦同學們失去了學習語文的興趣和動力，便會產生隨便應付語文課的學習情緒，這樣會給高中語文教學帶來一定程度的困難。所以，我們要保護好學生學習語文的信心，激發他們學習語文的興趣，幫助他們不斷地提高學習語文的能力。
五是，加強對學生的學法指導
古話說得好：「授之以魚不如授之以漁。」高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的寫作和口語交際訓練，還有分析、鑒賞能力的訓練。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由「扶」到「放」的轉換。
這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到「七多」：一要「多看」：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要「多聽」：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免「書到用時方恨少」的現象。三要「多說」：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要「多讀」：「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要「多寫」：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉湧，妙筆生花。六要「多記」：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要「多思」：孔子說「學而不思則罔」，多思是前「六多」的基礎，也是最重要的一條原則。
總之，高一是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接。這必然有助於學生培養高中語文學習的興趣，有助於樹立起高中語文學習的信心，並最終為其高考的勝利打下堅實的基礎。
⑥ 如何實現初，高中語文教學的銜接
怎樣實現初、高中語文學習的銜接與過渡 摘要：不少同學升入高中後，總覺得在語文學習上與初中階段相比，有了較大的跳躍，面對注重能力的新題型，茫然不知所措，成績在下降，心理上也很不平衡。如能適時調整心態，扎實做好這一階段的工作，就能實現從初中到高中的過渡，就能實現語文學習從知識型到能力型的過渡。 關鍵詞： 語文 銜接 過度 一、高一學生語文成績下降的原因 ，初、高中課標的差異 初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標准淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。 如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。 再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
一、 初高中語文教學之不同 1.教材教學目標方面 《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是「了解、理解、應用」，《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱《標准》）則側重於學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標准》則強調學生「經歷了什麼」、「體會了什麼」、「感受了什麼」，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。 同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標准》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位於傳授知識、學習知識，即「雙基」，而《標准》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。 譬如語法，《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》中明確指出：「語法、修辭知識不作為考試內容。」特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語後置、定語後置、賓語前置，學生茫茫然不知所雲，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。 2.教材知識點要求方面 在新課程標准中，初中要求「有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法」。在教材編寫建議中，要求「教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。」 高中必修課程要求「獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑」，「能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法」，「學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考」，「了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。」「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」「進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，並努力學習綜合運用多種表達方式。」在教材方面「教材要便於指導學生自學。有利於學生進行自主、
合作與探究式的學習，養成自學的習慣。」 3.教材的體例和呈現方式方面 初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。 高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，並確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了「研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然後是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最後一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標准答案，只要言之成理即可，有助於培養「創造性思維」。再次是寫作能力訓練，每冊設有「寫作」和「口語交際」兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生「寫什麼」，與閱讀結合在一起，便於學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。 通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的餘地，要求大膽取捨，自然有個如何取捨的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。 二、初高中語文教學銜接對策 從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,並推動學生身心成長與發展。
1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 我們採用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便於在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。 2.培養學生良好的語文學習習慣 有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過於絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。 3.實現語文教學方法的銜接 剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由於過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由於以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由於接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。 其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的「語基」已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限於同一篇作
品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。 古話說得好：「授之以魚不如授之以漁。」高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的「寫作和口語交際訓練」。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由「扶」到「放」的轉換。 這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。 同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到「七多」：一要 「多看」：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 「多聽」：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 「書到用時方恨少」的現象。三要 「多說」：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 「多讀」：「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 「多寫」：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉湧，妙筆生花。六要 「多記」：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 「多思」：孔子說 「學而不思則罔」，多思是前 「六多」的基礎，也是最重要的一條原則。 總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助於學生培養並樹立起對高中語文學習的興趣和信心，並最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。
⑦ 語文教師怎樣做好初中高中語文銜接
語文不涉及基礎知識方面的代溝，不需要刻意的銜接。
只需要多提升學生的課外閱讀，增加自己寫作的水平和閱讀理解的能力
⑧ 高中語文教學與初中語文教學的銜接要從哪些方面入手
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務 初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。 從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。 二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點 種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。 三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手： 1． 培養良好的文面意識 書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。 寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。 2．強化現代漢語語法知識 在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。 對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。 3．掌握文言詞法與文言句法 對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。 4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣 為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。 5．培養品讀能力。 初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
⑨ 怎樣實現初，高中語文的銜接與過度
作為馬上開始高中學習和生活的初中畢業生，怎樣實現初中與高中的無縫對接?漫長的兩個月暑假生活，無疑是最好的磨合期。 考上高中後，能不能學好，取決於學生生活習慣的適應、學習方式的轉變和心理因素的銜接。每屆高中畢業生都有學生反思，高一剛入學的半年裡某種程度上比高三還要辛苦。因為高中學習與初中學習完全不同，這半年裡要趕緊適應高中學習節奏，而新課改的轉型難度更大，其注重從現實情境引入各類知識，要學生能處理具體的實際問題，磨合相當具有挑戰性。 准高中生如何做好初中到高中的銜接呢?專家建議：進入一個新的環境，准高中生們都應該及時調整自己的心態。隨著新課改教材難度的加深加大，成績有所波動也很正常，重要的是要重新找准自己的位置，合理定位，不能有過大的心理壓力。 面對新環境、新變化，學生一定要有思想准備，准高中生要延續和拓展初中階段積累的良好學習方法，在暑假中可以和在讀高中生談談，了解初、高中教學的差別，在心裡先打個底，試著尋找一下新的學習方法。高中考試題目長，信息量大，靈活性高，剛開始高中學習的很多高一新生可能連題目都讀不完，更不用說分析解題思路，如果把高一的磨合期提前到初三畢業後的暑假，將為准高中生入校後花最短時間適應新課改環境創造有利條件。
勇於創新 不要老是模仿人家，要自己有突破，真正的寫作大家，一定都是形成自己風格的，敢於創新的，所以不要怕，堅定信心，走出一條適合自己的寫作之路。
⑩ 新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接
初中語文新課改已經實施了一段時間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進。由於初、高中新課程標准對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習「斷層」的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求。
一、《初中語文新課程標准》與《高中語文新課程標准》之比較
（一）《初中語文新課程標准》淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識
1、《初中語文新課程標准》 「教學建議」：「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2、《初中語文新課程標准》「評價建議」：「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3、《初中語文新課程標准》古詩文「評價建議」：「評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。」
因考試大綱有「語法、修辭知識不作為中考內容」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能講授一定的語法知識，但存在著重視性不夠、系統性不強，語法專項訓練少或者根本不訓練等問題，這也是造成學生升入高中後表現出的嚴重的語法斷層現象的原因。
又因考試大綱「不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度」這一要求，初中老師在平時的文言文教學中沒有對文言虛詞、詞類活用現象和文言特殊句式等語法點進行系統的講解，在做題時雖不可避免地涉及到相關知識，但也都被教師淡化處理。
（二）《高中語文新課程標准》現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識要求較高
1、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。」
2、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。」
由於初中階段教師只要求學生理解文言作品的基本內容，重點篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向，標準的突然提高令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。
二、初、高中語文教學斷層現狀
1、現代文閱讀。現代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
2、作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
三、應對措施
1、研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。如果高中教師沒有仔細研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學生基礎為目的對某些初中必講的進行了重復講解，就會造成學生片面認為自己進了高中還在學習初中時學過的知識，會使他們產生了厭學心理，不利於今後教學工作的開展；而如果教師一廂情願地認為學生在某某知識點（如文言各項語法知識）是學生在初中就應該掌握的，在課堂教學中沒有做出具體細致地講解，又會使學生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對高中語文學習望而生畏，這對學生的成長也是極為不利的。
因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯系，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩 「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了宏觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
3、加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
①、在復雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的語句表達進行分析思考。運用語法知識就能幫助理解結構復雜，含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《記念劉和珍君》中有一個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目瞭然了。其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：「馬克思發現了人類歷史的發展規律。」不作語法分析學生就很難抓住要點。
②、在文言文中要把握特殊語言現象。高中學生經過初中三年的文言文學習，已經積累了一部分文言詞語，對文言用法有了初步的感性的認識，也建立了一定的文言語感。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識作為基礎，學生更是難以分辨和把握。如「其一犬坐於前」，（《狼》）如果不能理解「犬」在這里是名詞作狀語，就會理解為「其中一隻狗坐在面前」，和文章所寫是內容就風馬牛不相及了。又如「苦其心志」（《生於憂患，死於安樂》）一句，如果不知道「苦」是使動用法，那麼，這句話根本就不成其為一句話，因為「苦」是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能「在閱讀實踐中舉一反三的」。
如《師說》中有這樣一個句子：「師道之不傳也久矣。」講解這個句子，教師一般總是問學生：句中「之」是什麼用法？然後強調：這個「之」是用於主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過後也忘了。但如果從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），並提醒他們可以從「久」字入手。學生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然後引導學生思考主語的特徵，再思考「之」字的用法，學生就容易理解了。
再如《過秦論》中「有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心」一句。這句的結構是「有……之意，……之心」，形成一個整句。要讓學生理解「席」「包」「囊」屬於句詞作狀語，「席捲天下，包舉宇內，囊括四海」是三個並列短語聯合做「意」的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強了學生對文章總體上的把握。
③在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。前者中對虛詞的考查近年從關聯詞的使用逐漸擴大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對實詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據詞的搭配對象、詞性等語法功能角度進行思考；後者所謂病句是指由於語法、邏輯、修辭等方面使用不當造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規定檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬於語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經講過，也都要運用語法知識。D、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出准確判斷；後者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學任務，使學生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。