語文多文本閱讀是什麼

㈠ 文本閱讀包括漢語拼音嗎

包括。文本閱讀是多文本閱讀教學的簡稱，多文本閱讀就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點。文本閱讀包括漢語拼音，既可以提升閱讀力和思考力，也可以進行多方面的言語實踐。

㈡ 如何在課堂教學中有效實施多文本閱讀

(一)培養學生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習慣
課堂閱讀教學,是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節.但是光靠課內閱讀,而不進行課外閱讀.學生就像井底之蛙一樣,閱讀面狹窄.因此,閱讀教學更重要的是要教給學生閱讀方法,激發學生的閱讀興趣,讓學生到生活中去廣泛閱讀,獲得對自然、社會、人生的有益啟示.例如：在學習了《冬日童年駱駝隊》、《祖父的菜園》等一組課文後,我鼓勵學生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》.學生因為被課文內容所吸引,閱讀興趣大增,從而受益匪淺.
(二)引導學生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句
積累在語文學習中占據著十分重要的地位,只有不斷熟悉語言,積累語言,才能把古今中外的語言精華據為己有,才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎.
中國語言豐富多彩,從低段開始,文本中就出現很多優美的詞語.在教學中,除了讓學生學會寫這些字以外,還要教會學生積累這些詞語和運用這些詞語.如：二年級上冊的「識字一」,編排了一組描寫秋天的詞語.在教學時,除了讓學生在課堂中學會這些詞語外,還應該鼓勵學生在平時的習作中運用到這些詞語,以達到鞏固和積累運用的目的.

㈢ 多文本閱讀與群文閱讀的區別

區別如下：

1、多文本閱讀

多文本閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。

2、群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

群文閱讀的價值：

1、互聯網大數據背景下的時代價值

群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

2、獨特的育人價值

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝練終身受益的核心素養。

3、特有的閱讀教育價值

群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。

以上內容參考網路-群文閱讀

㈣ 讀書筆記如何提高多文本閱讀

多文本閱讀作為中學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行多文本閱讀，旨在讓學生在多文本中學會閱讀，在閱讀教學中提升學生的寫作能力，讓海量的多文本閱讀成為寫作的強力營養補充。
多文本閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養和內涵，而多文本教學就必須切實結合初中學段特點，以教材為基點，明確地從文章、文學、文化角度出發，提取議題，展開閱讀，系統立體地培養學生掌握閱讀策略。實踐證明，這種多文本閱讀教學方式對中學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

㈤ 群文閱讀是什麼意思

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。

簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

(5)語文多文本閱讀是什麼擴展閱讀：

群文閱讀背景研究與開發

閱讀素養作為學生必備的核心素養，已引起全社會特別是教育界的高度關注。21世紀以來，國際學生評估項目(PISA)和國際閱讀素養進步項目(PIRLS)多次開展全球范圍的閱讀素養評估。

近年來，多文本閱讀在評價中的比例逐漸增加。對群體閱讀的研究著眼於國際閱讀素養評估的長遠思考和閱讀教育的發展趨勢——多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價值將越來越突出。

在語文教學實踐中，也出現了單元整合、教材整合等形式，但缺乏系統性。集團閱讀致力於在語文課程實施中系統推進多文本閱讀的教學實踐，在更廣闊的視野中體現多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀中學會閱讀，提高閱讀質量。

與其他多文本閱讀不同，群文閱讀並不一定為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，而是更注重文本的質量以及多文本閱讀帶來的思維質量和學習能力的變化

㈥ 什麼叫多文本閱讀

文本細讀具體是什麼樣的？以文本為中心。我們平常解讀文本，喜歡脫離文本談作者的生平，脫離文本談作者的思想，這種做法被認為是空洞而浮誇的。文本細讀強調文本的內在性，它提出文本自身就包含著一切，無論是思想感情，還是自身遭遇，都在文本中。面對著這一切，要通過反復的閱讀，仔細的思考，才能達到最終的目標。如果能夠做到對語言的准確理解，那麼我們就能夠解讀出作品的意義。
文本細讀怎麼做？直接閱讀文本，不要看翻譯，不要看解釋，不要看參考資料。直面文本，直面作者的內心。細細品味文中真意，仔細咀嚼作者真情。所謂「讀書百遍，其義自見」，也是這個道理。不要想著一遍就讀通，就明白了這首詩詞。要做到，每讀一遍都有新發現，每讀一遍都有新內容，這就做到了文本細讀。
文本細讀運用在哪裡？文本細讀相對來說比較小眾，是一種比較專業化的研究方法，它是專業研究者的必備技能，也是中小學教師教授閱讀時的常用技能，而不是一項面對所有人的要求。
文本細讀有什麼影響？這方面可以借鑒一些大家的說法，葉聖陶先生說「字字未宜忽，語語悟其神」，呂叔湘先生也說：「文本細讀就是從語言出發，再回到語言。」南帆先生則說：「文本細讀就是沉入詞語。」

㈦ 中央電視台文化情感類節目多文本閱讀是什麼意思

摘要 多文本閱讀是多文本閱讀教學的簡稱，多文本閱讀就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。

㈧ 什麼是多文本閱讀教學

散落君
2019-12-06 · 浙江大學博士研究生 文化領域創作者
多文本閱讀，又叫文本細讀，指的是就一篇文章，或者一首詩詞，反復閱讀。魔鬼就在細節中，通過發現一些小細節，掌握詩文的真正意思。這是今天一種比較流行的語文閱讀方法，很受歡迎和喜歡，目前做的很好的有福師大的教授，代表作是《文學創作論》，還有就是台灣大學的歐麗娟，她解讀的《紅樓夢》也是文本細讀的經典代表。

文本細讀具體是什麼樣的？以文本為中心。我們平常解讀文本，喜歡脫離文本談作者的生平，脫離文本談作者的思想，這種做法被認為是空洞而浮誇的。文本細讀強調文本的內在性，它提出文本自身就包含著一切，無論是思想感情，還是自身遭遇，都在文本中。面對著這一切，要通過反復的閱讀，仔細的思考，才能達到最終的目標。如果能夠做到對語言的准確理解，那麼我們就能夠解讀出作品的意義。

文本細讀怎麼做？直接閱讀文本，不要看翻譯，不要看解釋，不要看參考資料。直面文本，直面作者的內心。細細品味文中真意，仔細咀嚼作者真情。所謂「讀書百遍，其義自見」，也是這個道理。不要想著一遍就讀通，就明白了這首詩詞。要做到，每讀一遍都有新發現，每讀一遍都有新內容，這就做到了文本細讀。

文本細讀運用在哪裡？文本細讀相對來說比較小眾，是一種比較專業化的研究方法，它是專業研究者的必備技能，也是中小學教師教授閱讀時的常用技能，而不是一項面對所有人的要求。

文本細讀有什麼影響？這方面可以借鑒一些大家的說法，葉聖陶先生說「字字未宜忽，語語悟其神」，呂叔湘先生也說：「文本細讀就是從語言出發，再回到語言。」南帆先生則說：「文本細讀就是沉入詞語。」