如何進行線上語文檢測

Ⅰ 雙減政策下將如何對一年級語文進行檢測

一年級語文作業布置與檢查方案

如何布置：

每課後的復習、預習。
背誦課文或經典誦讀
閱讀
落實措施：

預習作業的檢查方式：
① 檢查學生課文朗讀的情況

② 生字是否在文中圈畫

③ 用自己的話說一說文章的內容

背誦作業的檢查方式：
① 每組設立背誦小組長，利用課間時間檢查組員背誦情況，並做好相應的表格記錄。

② 教師檢查背誦小組長，並抽查其他同學的背誦。

閱讀採用的方式是親子閱讀，以照片的方式打卡記錄。也可以利用閱讀存摺

二年級語文作業布置與檢查方案

一、課堂作業：

（一）生字本

課後生字，每個生字寫兩遍，組一個詞；中間空一格，每行兩個生字。第一個字上標注拼音。

（二）聽寫

每課聽寫一次，每字聽寫一個詞語。

二、家庭作業：

預習新課。

1、要求

①讀課文3遍，做到不添字、不掉字、讀准音、讀流利。

②標出自然段。

③藉助拼音認讀生字，並在課文中將生詞圈出來。

④查字典，了解生字的意思以及常用的組詞。

2、檢查

教師檢查與組內檢查相結合，完成情況良好的同學蓋章或畫星以資鼓勵。

Ⅱ 雙減政策下孩子語文進行檢測有什麼方法

雙減政策後，一二年級不布置書面作業，不進行書面考試，家長很焦慮——怎麼才能知道孩子在學校里學得怎麼樣呢？今天就小學語文來跟大家說說，家長如何在家了解孩子的課內基礎學習情況。

💌字：聽寫生字並組2個詞，二類字看字寫拼音。最低要求要做到85%左右。

💌詞語：課本後詞語表中的詞語，可以按照看拼音寫詞語的形式進行檢查書寫。

💌課內要求背誦的課文、古詩詞、日積月累：100%會背，還要默寫長篇的課文家長可以做成填空的形式列印出來，或者直接搭配教輔資料按原文填空。

💌課後題：一再強調要重視課後練習題，尤其是高年級。孩子要做到流利有邏輯性的回答。

💌看圖寫話、習作：家長可從是否准確理解圖片內容、是否有話可說、字詞積累量多少、句子是否表達通順、內容重點是否突出、錯別字多少等幾個方面來判斷孩子的習作水平。

其實，雙減政策對家長提出了更高的要求，我們要幫助孩子培養自主學習能力，培養自律性，讓孩子學會時間管理，掌握更多學習方法和技巧。

Ⅲ 語文當堂檢測應該注意哪些環節

語文當堂檢測應該注意的環節：
首先，教師要充分認識語文課當堂檢測的重要性。語文課堂作業就是在課堂完成的練習作業，屬於知識應用環節，用於檢測學生所學知識的掌握情況，是學生學習書本知識的必要補充。經常聽老師們課後談論學生的作業情況：課堂上反復強調的東西，學生課堂中回答的也很好，但是在做題時仍然是記不住，寫不出來，不會寫。為什麼會出現這種狀況，其主要原因就是課堂上所學知識沒有得到及時的反饋、鞏固，課堂上說的多，寫的少。

德國著名實驗心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之後立即開始，呈現呈現先多後少、先快後慢的趨勢。所以復習鞏固必須及時。如果在課堂上設計一些針對性的練習題，讓學生當堂完成，當堂批改糾正。該寫的落實在作業本上寫出來，學生能夠在課堂上寫出來，就說明他會了，懂了，所學知識得到及時的反饋，教師及時了解本節課學生的知識掌握情況，這也是提高語文課堂效率的重要策略。
其次，讓學生當堂完成一些練習也大大減輕了學生的作業負擔。特別是中高年級的學生，隨著課程的增加所學知識面越來越廣，作業負擔也增加。如果在課堂上安排適當的練習，讓學生靜下心來完成檢測，這樣不僅會大大減輕學生的課外作業負擔，而且所學知識得到及時鞏固。課後學生有更多的時間去閱讀，做自己想做的事情，提高了學生的學習興趣。
最後，語文課當堂檢測題要有針對性。每節課教師要留出十到十五分鍾的時間進行檢測。初學一篇課文，教師可以設計一些基礎題，比如完成看字組詞，用詞造句或者當堂指導學生寫字，完成習字冊規范學生書寫。教師還可以充分利用《補充習題》，補充習題每課都有練習，既有基礎題又有綜合題，是課堂檢測的好助手。教師在備課時，留出時間有針對性的落實上面的相關練習。對於補充習題上的練習題教師要創造性的使用，根據題目要求，結合在教學中的需要在原有題目的基礎上進行再改造。
比如：《北大荒的秋天》補充習題上第四題，閱讀課文片段回答問題，這一題可以和課文中的課後習題結合起來練習，在學生完成練習之後，練習說話，仿照課文總分的結構，說一段話。學習《蒲公英》這篇課文時，補充習題上有一題特別好，第四題：「你想對落到沙漠和湖泊里的種子說些什麼呢？」教學中教師可以讓學生趁熱打鐵把自己想說的話寫下來當堂完成。

Ⅳ 如何用現代信息技術對學生語文學習進行評價檢測

一、詞語檢測用圖片獎勵
「一般而言，學生的學習興趣表現為對學習活動或學習內容的好惡。學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力。」低年級的孩子活潑好動，很多教師會利用強制性的方法讓他們安靜下來，端端正正地「坐如鍾」。其實，這是有悖學生的身心發展規律的。在低年級語文教學中，教師應著眼於將孩子的目光聚焦到課堂中來，讓他們被課文所吸引。 不管是第一課時的預習檢測，還是第二課時的復習導入，低年級的教師習慣於用朗讀詞語的方法，來檢測孩子們對詞語的掌握情況，朗讀的形式多種多樣，評價語卻有些單一：讀得真棒、發音真標准、聲音真響亮„„有時為了激勵學生，獎勵一些與課文內容無關的小貼紙，一一貼在學生額頭上，費時又費力。其實，教師可以根據課文內容，從網上精心選擇一些小圖片，將它們嵌入ppt中，適時獎勵給學生。例如在朗讀《鮮花和星星》這篇課文的詞語時，學生讀對一個詞語，就可以在詞語上方顯示一朵美麗的鮮花或一顆閃爍的星星，並配上老師的評價語：「讀得真好，老師把美麗的鮮花（星星）送給你„„」等詞語讀完時，大屏幕上早已布滿了鮮花和星星，老師配以總結語：「有了小朋友們的努力，我們的ppt課件更美了，謝謝你們。這樣美麗的鮮花和星星想不想到課文中去看看？」這樣的評價一方面肯定了孩子努力的成果，也用獎勵性的「鮮花」和「星星」激起了孩子學習課文的興趣，讓孩子們從一開始就進入了課文情境。 二、課文賞析用視頻鼓勵
在蘇教版二年級上冊《識字2》中有一組詞串「大典檢閱海陸空」，這三個詞語對於二年級的孩子來說，比較陌生，如果教師只是從字面上解釋意思很難讓學生感受到閱兵儀式的宏偉氣勢。這里可以設置播放抗戰勝利70周年閱兵式視頻的環節，並加以評價語：「小朋友們學習得很認真，老師給小朋友准備了一份視頻禮物，相信認真觀看的小朋友就能知道這三個詞的意思了。」老師送的這份特別「禮物」，低年級的孩子們肯定覺得新奇有趣，剛剛飛走的思緒又重新回到課堂。在觀看的過程中教師在一旁點撥指導，看過視頻之後再讓孩子們說說對這三個詞的理解，孩子們肯定就有話可說，記憶課文的效果也比死記硬背好得多。

Ⅳ 老師如何給學生布置和檢查語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。

Ⅵ 新課程 怎樣進行小學語文學習評價與測試

小學語文教學評價怎樣才能順利實現它促進學生語文素養不斷提高這一根本性目的呢?筆者認為，需要從以下幾個方面進行努力。

1、深入認識和把握它的主要功用。小學語文教學評價主要具有診斷、導向、改進、啟發和創造的功用。診斷功用就是可以對學生學習過程中存在的問題加以提示和分析，使學生對此有清醒的認識，並設法糾正和補救。導向功用就是對學生的學習活動進行定向引導。改進、啟發和創造功用主要是調節學生學習的節奏、狀態和信念等。

2、不再將它作為篩選淘汰或評等定級的工具，而是作為改進學生學習、促進學生發展的手段。

3、立足於學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，並通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短。

4、嚴格按照《語文課程標准》和修訂《大綱》精神確定各學齡段的培養目標。學生只要達到基本標准就是合格。在此基礎上，鼓勵冒尖，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展。

二、全面優化評價內容

在評價內容方面，以前的小學語文教學評價存在著明顯的片面性：重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利於學生語文素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，嚴重影響到學生可持續發展素質的培養。

從有利於提高學生語文素養的目的出發，小學語文教學評價內容的優化思路是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬於非認知領域、

1、認知領域的內容 認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們語文能力發展水平的測評。對此，《語文課程標准》提出的評價內容有：

(1)識字與寫字方面。要評價學生掌握漢語拼音的能力，從形、音、義的結合上，全面評價學生的識字能力。

(2)閱讀方面。要評價學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力;要對學生閱讀文學作品、閱讀古詩的能力進行評價;要重視學生對常用語文知識的了解和把握;重視評價學生利用圖書館或網路收集和處理信息的能力。

(3)寫作方面。要重點評價語文表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力。

(4)口語交際方面。要評價學生聽與說的能力。

(5)綜合性學習方面。要評價學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。 為了使各項能力的測評真正落實並富有實效，我們可以對上述各項內容進行分項測評。

這種測評的意義在於：能夠對學生每個方面的發展情況作出准確評價，使學生發現和發揮其優勢，樹立信心、產生興趣、強化動機，進而在優勢項目的帶動下實現優勢遷移，促進其他項目的發展。

2、非認知領域的內容 非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素，是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標准》對此作出了如下提示。

(1)識字與寫字方面。要重視評價學生識字和寫字的興趣和習慣;要關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。

(2)閱讀方面。要結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。

(3)作文方面。要評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。

(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。

(5)綜合性學習方面。應著重評價學生的探究精神和創新意識，尤其是學生學習的自主性和積極性。 要落實非認知領域的上述評價內容，必須注意突出對學生主體精神和情感品質的評價，突出對學生創新能力的評價。

在評價操作過程中，可以單列態度與習慣、興趣與特長、情感與意志等評價項目，也可以將這些內容融合進認知領域的評價內容進行一並評價。

Ⅶ 怎樣檢測小學語文教學目標的達成度

第一階段，我們在實驗方面，主要進行的是通過目標檢測題對一節課的目標達成情況進行檢測，本以為這種形式操作性強，可實際操作起來，效果特別不理想。最主要原因是把研究想得太窄了，只是就著專題的名稱想，沒有拓展思路。而實際上，一堂課的目標達成應貫穿於課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，非常片面，並且總顯得畫蛇添足。其局限性具體表現在:
一、目標檢測題的檢測多針對三維目標中的知識能力目標層面的達成情況，也有部分檢測題能夠檢測出情感態度價值觀方面的達成情況，但對過程方法這一目標的達成情況，基本無從評價。
二、語文能力包括聽說讀寫多個方面，課堂教學中，要進行多方面的語文訓練，才能切實提高學生的整體語文素養。但目標檢測題形式太過單一，檢測的內容太過片面，所以，小專題研究應拓寬研究的渠道，力求做到切實有效。
三、語文教學一直強調「教材只是個例子」，「用教材教」而不是「教教材」的觀點，而目標檢測題與這一觀點相悖，因為單一的以目標檢測題評價課堂目標達成度，易導致只注重把教材涉及的知識點講全講深講透講細的結果，這與新課程標準是背道而馳的。
另外，在實際操作中，目標檢測題很少當堂完成，變成了課後練習題，這更不能檢測教學目標的達成情況，實驗似乎陷入僵局。

此時，新一期山東教育如及時雨幫我們解了圍。其中的一篇介紹濰坊小學語文「主題學習」的材料引起了我們對自己語文教學的反思。學校組織語文教師學習濰坊市開展的小學語文「主題學習」的做法，要求結合我校的教學實際，結合自己的教學實際，更新觀念，大膽借鑒。他們主張 「本色語文、簡單語文、返璞歸真」。整體規劃：低年級大量識字，盡早閱讀；中年級課內外結合，拓展閱讀；高年級整體推進，主題閱讀。老師們通過學習發現了自己教學中存在的少慢差費的問題，決心精心設計課堂教學環節，適當壓縮正式教材的上課時間，用推薦閱讀來擴大學生閱讀量，加強學生語言的積累；二是轉變教學方式，由教師的教轉為學生的學，讓教師教得省力，學生學得輕松；三是激發學生閱讀興趣，培養學生的自學能力和合作技巧，從而增強學生的發展後勁。

緊接著，全市開展了語文課例大教研活動。針對課例大教研中發現的問題，把問題與我們的小專題研究結合起來。使我們的小專題研究讓缺乏實效性的檢測題變得具有實效性。

如：
對目標檢測題的設計中內容偏多，重點不夠突出的問題，提出了精當的要求，通過精心設計的檢測題來實現它的檢測功能。
一、對字詞句的檢測，不應該面面俱到，而應該突出重點。如何選擇這一兩個重點詞語，我認為文本中那些能夠起到牽一發而動全身的作用的詞語，才是檢測的重點。如《圓明園的毀滅》中，對「不可估量」這一牽一發而動全身的詞語，教學設計是這樣的：
「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。」
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的價值。請用「……是……也是……」這個句式，說一說。
（「圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！」）
師：昔日圓明園究竟有些什麼，使我們說它有不可估量（板書「不可估量」）的價值？學習課文第二、三、四自然段

學完二三四段後，回扣「不可估量」：
請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——「圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！」

檢測題中，可以這樣設計：說說不可估量的意思，用不可估量寫一句話，甚至讓學生動筆寫一寫，學完課文後，你對圓周明園的不可估量的價值有哪些了解，或是你對圓周明園的毀滅造成的不可估量的損失，想對誰說些什麼，我認為這樣設計檢測題，才能行使好檢測題的檢測功能。

二、對於文情並茂、文質兼美的課文，在精心指導朗讀的基礎上，進行讀寫結合的開放式檢測，效果也很好。如《凡卡》一課的結束部分：
師：爺爺、凡卡、無數受苦受難的窮人，都只能苦苦掙扎在沙皇統治的無形大網之中，小凡卡不知道他的信爺爺收不到，或者即使爺爺收到也不能救他於苦海，可憐的孩子還在做著美夢，讓我們一齊讀，讀慢一點，讓可憐的小凡卡的美夢再長些，讀得輕一點，別吵醒他。（富有感染力的音樂響起）
師：一封救命信，最終只是一個可望不可即的美夢，9歲的凡卡，生活為什麼這么悲慘？課文學到這里，你都想對誰說點什麼？把你想說的話寫下來。

情到深處自然有很多話想說，這時的寫是水到渠成，情之所至，通過這樣的課堂小練筆，也能很好地檢測出目標的達成情況。

三、抓住讀寫結合點而進行的小練筆，是檢測目標達成度的一種比較有效的方法。除了以上兩例中的讀寫結合，再如學習《地震中的父與子》中，想像阿曼達在廢墟下那麼長時間里，會想些什麼，做些什麼，動筆寫一寫，通過學生的寫作情況，能夠比較真實客觀地反映出目標的達成情況。

Ⅷ 線上直播語文如何有效進行單元檢測

我覺得單元檢測這個有一定的系統幫助吧，然後才能夠進行檢測。

Ⅸ 語文線上考試怎麼考

第一題:課內古詩默寫
第二題:拼音（一般會考多音字或形聲字不讀半邊音的字）
第三題:錯別字（要注意課文下注釋的重點字詞的偏旁）
第四題:這一題我怕表述不清楚，就用我最近一次考試卷上的題目來做一個範例:
下列句中加點的詞語，可用括弧中詞語代替的一項是（）
A.各領導幹部一定要勤政為民，扎實工作，為人民謀取（加點）實實在在的利益。（牟取）
B.西湖之美，是自然與人工的完美結合，無與倫比（加點）。（精巧絕倫）
C.這次球賽我們取得了勝利，但不能目中無人（加點），而要繼續加強訓練。（自高自大）
這一題是現在中考新出的題型，以前不是這樣的，有點難度，你可以自己做做看。。正確答案我寫在最後。。
第五題:語句連貫（這道題要注意的是仔細觀察上下文，聯系前後句子，就不太難了。。）
第六題:標點改錯
第七題:關聯片語句（這道題可以教你一個我們老師教的方法:①排序。你可以先把句子排列出來看看哪一個排列更通順。②加關聯詞。加上適當的關聯詞，使句子更通順。③增加或刪減一些句子，使句子更連貫。）
第八題:修改語病（常見的語病有:缺主\賓語、句式雜糅、遞進關系錯亂、搭配不當等）
第九題:文學常識（注意多背背課下注釋，一般這道題不會太難）

Ⅹ 小學語文線上教學如何開展有針對性的輔導

首先老師備課要充分，然後根據每個學生的實際情況制定適合大多數學生的教學准備。在課上的時候。不光要提問好的學生，還要提問學習成績比較差的，這樣才能夠照顧到全體學生。