Ⅰ 小學語文教案在哪找
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Ⅱ 小學語文教案模板去哪兒下載
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Ⅲ 聾校十八冊語文教案
荔枝蜜
楊朔
花鳥草蟲，凡是上得畫的，那原物往往也叫人喜愛。蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。說起來可笑，小時候有一回上樹掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了一下，痛得我差點兒跌下來。大人告訴我，蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它，才蜇；一蜇，它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，覺得那蜜蜂可憐，原諒它了。可是從此以後，每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎麼舒服。
今年四月，我到廣東從化溫泉小住了幾天。那裡四圍是山，環抱著一潭春水。那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。剛去的當晚是個陰天，偶爾倚著樓窗一望，奇怪啊，怎麼樓前憑空湧起那麼多黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不斷？記得樓前是一片園林，不是山。這到底是什麼幻景呢？趕到天明一看，忍不住笑了。原來是滿野的荔枝樹，一棵連一棵，每棵的葉子都密得不透縫，黑夜看去，可不就像山似的！
荔枝也許是世上最鮮最美的水果。蘇東坡寫過這樣的詩句：「日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。」可見荔枝的妙處。偏偏我來得不是時候，荔枝剛開花。滿樹淺黃色的小花，並不出眾。新發的嫩葉，顏色淡紅，比花倒還中看些。從開花到果子成熟，大約得三個月，看來我是等不及在這兒吃鮮荔枝了。
吃鮮荔枝蜜，倒是時候。有人也許沒聽說這稀罕物兒吧？從化的荔枝樹多得像汪洋大海，開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚。荔枝蜜的特點是成色純，養分多。住在溫泉的人多半喜歡吃這種蜜，滋養身體。熱心腸的同志送給我兩瓶。一開瓶塞兒，就是那麼一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒。喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢。
我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。
荔枝林深處，隱隱露出一角白屋，那是溫泉公社的養蜂場，卻起了個有趣的名兒，叫「養蜂大廈」。一走近「大廈」，只見成群結隊的蜜蜂出出進進，飛去飛來，那沸沸揚揚的情景會使你想，說不定蜜蜂也在趕著建設什麼新生活呢。
養蜂員老梁領我走進「大廈」。叫他老梁，其實是個青年，舉動挺穩重。大概是老梁想叫我深入一下蜜蜂的生活，他小心地揭開一個木頭蜂箱，箱里隔著一排板，板上滿是蜜蜂，蠕蠕地爬動。蜂王是黑褐色的，身量特別長，每隻工蜂都願意用自己分泌的王漿來供養它。
老梁贊嘆似的輕輕說：「你瞧這群小東西，多聽話！」
我就問道：「像這樣一窩蜂，一年能割多少蜜？」
老梁說：「能割幾十斤。蜜蜂這東西，最愛勞動。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計較什麼，還是繼續勞動，繼續釀蜜，整日整月不辭辛苦……」
我又問道：「這樣好蜜，不怕什麼東西來糟蹋么？」
老梁說：「怎麼不怕？你得提防蟲子爬進來，還得提防大黃蜂。大黃蜂這賊最惡，常常落在蜜蜂窩洞口，專干壞事。」
我不覺笑道：「噢！自然界也有侵略者。該怎麼對付大黃蜂呢？」
老梁說：「趕！趕不走就打死它。要讓它呆在那兒，會咬死蜜蜂的。」
我想起一個問題，就問：「一隻蜜蜂能活多久？」
老梁說：「蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。」
我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田裡，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為後世子孫釀造生活的蜜。
這天夜裡，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一隻小蜜蜂。
Ⅳ 求人民教育出版社出版的《全日制聾校實驗教材 語文 第二冊》！是聾校的哦~~~語文哦~~~第二冊哦~~~
親，你有聾校語文第二冊的書嗎，謝謝
Ⅳ 聾校語文笫十四冊《變了故鄉》故鄉為什麼會發生這么大的變化
聾校語文教材呼喚美文——《變了，故鄉》語言賞析
鹿崇濤 張鵬
【摘要】：正《小學語文課程標准》強調,教材的選文要具有典範性,要文質兼美,富有文化內涵和時代氣息。品讀課文《變了,故鄉》(人教版聾校語文實驗教材第十四冊第6課),字里行間,總能給人如沐春風、耳目一新之感,筆者深深地被文中簡練詩化的語言所吸引,嘆服不已。從某種角度上講,文章堪稱"語言美"的典範。
【作者單位】： 山東省微山縣特殊教育學校 山東省微山縣特殊教育學校
【關鍵詞】： 語文教材 故鄉 美文 聾校 奔小康 專業戶 時代氣息 改革開放 語言賞析 作者
【分類號】：G762.2
【正文快照】：
《小學語文課程標准》強調，教材的選文要具有典範性，要文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。品讀課文《變了，故鄉》(人教版聾校語文實驗教材第十四冊第6課)，字里行間，總能給人如沐春風、耳目一新之感，筆者深深地被文中簡練詩化的語言所吸引，嘆服不已。
Ⅵ 聾校語文第九冊教案<據是怎樣煉成的》
《我的伯父魯迅先生》語文教案（第九冊）
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀准字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：佣讀y#ng。
敷葯："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"綳"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要准確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什麼會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎麼能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什麼？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什麼哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什麼？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什麼人？
2、討論後小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便於我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課後翻閱有關書籍獲取。
Ⅶ 聾校語文教案第十八冊
你可以進人民教育出版社的網站，找到特殊教育進入後，可以查閱聾校的電子教材等資源
Ⅷ 聾校語文第十冊說課稿 哥哥傻嗎
《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們嚮往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。
學情分析：我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。
《語文課程標准》中明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。」據此，我擬定了以下教學目標：
知識目標：
1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優美語言。
能力目標：
1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。
2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。
情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生嚮往大自然的情感。
其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活嚮往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我採用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。
結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。
首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。
一、實物導入，理解課題。
由於學生沒有見過麥哨，而且對於聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用「麥」和「哨」分別組詞後，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文，整體感知
聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了： 「讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？」「在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？」兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。
三、讀通課文，學習新字詞。
指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會「和」「應」兩個多音字的詞義及運用。
四、再讀課文，理清文章條理。
引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然後朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時的教學設想。
這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在「歡快、柔美」的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的嚮往之情。依據《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」這一目標，這堂課我圍繞「讀—說—抒—寫」進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。
一、復習回顧，走進文本。
上課伊始，我用「通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什麼樣的嗎？」「這聲音給你留下了怎樣的感受？」兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出「歡快、柔美」兩個中心詞，並讓學生學習一、二兩個小節。
二、圖文結合，感悟意境之美。
緊接著我讓學生說說「歡快」「柔美」的詞義，然後自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪裡還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住「白、彩、紅」以及「鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間」等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種藉助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。
三、品讀賞析，體會語言之美。
為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節後，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，並找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然後組織學生交流，主要從「那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。」「每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。」這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。
四、小結全文，升華情感。
最後學習7、8兩個小節，讓學生說說「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？」為什麼這哨聲是如此的歡快、柔美？總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然後再讓學生來學一學「嗚卟、嗚卟……」的麥哨聲，一同來感受。
五、課堂延伸，走進鄉村
為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最後安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。
六、作業安排：
1、熟讀課文，摘抄文中優美的詞句
2、結合今天的學習方法，自主閱讀《可愛的草塘》一文
板書設計
結合聾生學習語文的特點，在板書設計上我力求體現出語文可工具性，保證讀寫訓練的落實，結合人文性的教學思路，故而結合實際設計了這個板書。
Ⅸ 如何把握聾校語文教學中的重點與難點
一、當前教學流程中檢查中發現的問題.教導處在聽隨堂課中,經常發現有些老師有內容來不及上,導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡,缺少層次感；再有就是環節很多,上課像趕時間.究其原因,我認為：這些現象說明教師沒有很好的理解教材,吃透教材,更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點.二、什麼是教學的重點和難點?（結合數學學科）教學的重點.是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能,即基礎知識和基本技能,簡稱「雙基」.基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識.基本技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力,它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力,是學科或教材內容中最重要、最常用的技能.通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧.需要指出的是,學科或教材的知識和技能體系,具有相對穩定的內在邏輯聯系.這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性.深入領會和掌握教學重點的這一基本特性,有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性,從而有助於正確確定教學重點.（參考語文等學科教學指導意見）教學的難點.一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容.需要指出的是,在教學過程中,教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即主要決定於教師和學生的素質和能力.例如,對同一項材內容,有的教師較易講請楚,不成為難點；而有的教師較難講請楚,成為難點.同樣,對同一項教材內容,有時絕大多數學生較難理解,成為難點；有時絕大多數學生較易理解,不成為難點.因此,學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性.深入領會和掌握教學難點的這一基本特性,有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性,從而有助於正確確定教學難點.本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》,其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結論,在我自己的班級能夠理解的人很少,我用了建襄小學上,這個知識點就不成為難點,班上很多同學都知道並理解.這也就是教學難點具有相對的不穩定性的證明.三、如何確定教學重點、難點.為了正確確定教學的重點和難點,教師應認真做好以下幾項重要工作：1、熟悉和貫徹執行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件.只有熟悉和貫徹執行教學大綱,才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求,才能正確確定教學重點.特別是教學大綱規定的教學目的任務,是正確確定教學重點的主要依據.顯然,為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點.而且,有的學科的教學大綱,對於本學科或課程的教學重點有明確的規定,只需結合教學實際貫徹執行就行了.因此,熟悉和貫徹執行教學大綱,是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作.2、深入鑽研教材教材是教學的主要依據.教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系.例如,如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的,是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵,那麼這一內容就是教學的重點.因此,深入鑽研教材,弄清教材內容的內在邏輯聯系,是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作.3、全面了解學生知識和技能的實際情況學生既是教學的對象,又是教學的主體.教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力.除了教師本身要有自知之明以外,還必須全面了解學生的情況,特別是全面了解學生知識和技能的實際情況.只有這樣,才能據以正確地確定教學的難點.顯然,絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點.因此,全面了解學生知識和技能的實際情況,是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作.4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗.同時,虛心學習別人在這方面的經驗.不斷地用它們去修改和完善自己的教案.這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作.四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題,講清基礎知識和基本技能.突出重點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間保證時間,就是在突出重點上要捨得花時間、花精力.為此,在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間,做到主次分明；上課時要充分利用時間,提高教學效率.（最近,聽過一篇優雅的請假條,課文的重點部分應該放在理解請假條為什麼是優雅的,而教師在課文的一開始,重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關繫上,在這方面花了較長時間,導致後面的課文重要內容來不及上,這就是時間分配的不合理.）2、著重講解著重講解就是要採用適當的教學方法,對重點內容進行深入淺出的講解,力求講深講透,使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象.這是突出重點的基本方法.為此,在備課時要備好教學方法,特別是要重視啟發式教學方法的應用,引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略.3、口頭強調口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點.可以在每堂課的復習舊課環節,再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節,在指出本次課的內容和目的要求的同時,口頭強調新課的重點.從而使學生在聽課時心中有數,能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能.4、板書提示板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點.可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點,或者在其下畫下劃線.總之,通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象.若學生能筆記板書內容,就能將教學重點記錄下來,反復復習和領會,從而不斷加深對教學重點的印象.（蝸牛的外形和運動一課,如果進行板書設計的話,從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類,可是在實際中,板書主要呈現的是蝸牛的種類和顏色,那麼這樣,學生上完課,就很難弄清和理解本堂課的重點在哪裡?）5、實踐應用在這里,實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點.例如,針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業,上練習課等這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識,也有利於訓練和掌握基本技能.6、考查考試在這里,考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點.它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配.應用這種方式方法來突出重點,不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效,以利於總結這方面的經驗教訓.五、突破教學難點,就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做.為了突破教學難點,一般針對其產生的原因,對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破.突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間化難與突出教學重點一樣,突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力.2、慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時,放慢講解速度和教學進度.讓學生有充分思考的餘地,邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收.（不能趕時間）3、直觀教學化難對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點,可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破.直觀性教學手段,除生動形象的語言直觀以外,主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗等.當然,在給學生補充感性知識和經驗的同時,要引導學生進行必要的抽象思維.4、分解難點化難對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點,可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破.它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點）,以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點,從而達到突破整個大型難點的目的.對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題,採用這種方式方法突破難點,一般都能獲得良好的效果.5、溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固,使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點,可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破.它要求教師根據新舊知識的內在聯系,有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能,以達到溫故知新的目的.這里所說的溫故知新,既是針對本門學科,又是針對相關學科而言的.六、為了解決好教學的重點和難點問題,還應對以下幾點給予足夠的重視：1、教學的重點和難點,是具有特定內涵的兩個不同的概念.教學的重點不一定是難點,教學的難點不一定是重點.然而,二者在一定條件下往往具有「同一性」.例如,有的基礎知識和基本技能,教師難以講清或學生難以理解,它既是教學的重點又是難點.另外,就每一堂課或每一課時而言,是否有教學的重點或難點,或者是否同時有教學的重點和難點,都應當具體情況具體分析.否則,都會影響教學的效果和質量.2、教學的重點和難點,既有區別,又在一定條件下具有「同一性」.在以上介紹的一些方式方法中,有的既適用於突出重點,也適用於突破難點.因此,應根據具體情況合理選擇和靈活應用.另外,在實際教學中也要有靈活性.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,而應立即增加教學內容或布置課堂作業.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚,因而需要佔用較多的時間時,教師應精減一些教學內容,或把部分課堂作業改為課外作業.總之,要具體情況具體分析,靈活處置.3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點,需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決.為此,教師應從以下三個方面加強學習和進修（1）加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；（2）加強相關學科科學技術的學習和進修；（3）加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練.只有這樣,才能解決好教學重點和難點問題,才能取得好的教學效果,才能不斷提高教學質量.七、案例介紹1、教學內容是什麼.2、如何確定教學重、難點.3、如何突出教學重點、難點.八、總結. 剛才四位老師通過案例的形式講述了他們在備課中是如何確定教學重點和難點的,是如何用合理的教學手段去突出重點和解決難點的,對於我們來講,是一次學習和分享他人先進經驗機會,在這里,感謝四位老師所作的准備工作.那麼今天做這個培訓的目的,就是希望我們教師在備課的時候,能有意識地的關注這方面的問題,不要只是在教案中隨意寫上兩句,這是教學重點,這是教學難點,關鍵是要認真去思考和想辦法去落實這些重點和難點,只有這樣上課才能提高我們的課堂教學效率.九、討論問題在撰寫教案中,教學重點和難點的描述是否應該和教學目標的描述完全一致.
Ⅹ 如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、抓住課本,明確目標,提高聾生語文素養。
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,抓住文本,明確教學目標,確定教學重點,並選取符合教材與聾生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,便很難做到以文本為憑借,幫助聾生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎麼上,什麼方法最好,什麼形式行之有效,教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、學情確定,三維的目標落實到課堂應有所側重,教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標。預設目標和生成目標應有所側重,應主動對目標的達成度自我評估。在《海倫凱勒》一課的教學過程中，面對不同層次的聾生,設計不同的問題，以期達到不同的目標側重點,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些「無用功」,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。這也是我們特殊教育面向全體學生的必然需要。
二、創設問題情境,激發探究的興趣。
在教學過程中,教師要盡量為聾生提供自主探究的機會,讓聾生置身於一種探索問題的情境中,以激發聾生強烈的求知願望,積極主動地去探索新知識。創設問題情境,有利於吸引聾生的注意力,增強聾生心理上的愉悅感,激發聾生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情景,能夠激起聾生強烈的問題意識和探究動機,引起聾生積極地思考。在探究中調動聾生的問題意識,引導聾生發現提出問題。問題是思維的開始,因此我們在課題研究中,要注重引導聾生提出問題,放手讓聾生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創造性思維的過程。例如：在《桂林山水》一課中，當聾生提出自己的問題後,我做為聾生解決問題過程的指導者,不斷鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流、視頻播放等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高聾生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、根據小聾生的年齡,把握思維特點,制定教學方法。
傳統的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學是教師的教與聾生科學的學的統一。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的聾生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,並在這個過程中不斷開發自己的智力。因此,在低年級課堂教學中,畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,較適於對文章作線條的處理,以導讀之:讀書感悟法重視聾生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,較適於對文章的精彩細部進行教學,以研讀之。比如教師在講授古詩時,可以通過展示幻燈片圖。通過引導聾生看體現詩意的畫面,啟發聾生展開想像,在意境中體會到古詩的美。再根據聾生喜歡畫畫的特點,在聾生粗略理解詩意的基礎上,進行粗線條作畫,並讓他們介紹自己的畫。這樣聾生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了聾生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。
四、改革傳統的教學結構,提高課堂教學有效性。
有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案;後者代表的教學設計觀,以聾生的學為出發點,以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂,一堂課可能是「多塊」,也可能只是「一塊」,更體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創設開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計,但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
五、整合教學資源,提高課堂實施的有效性。
有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發,更應重視開發教師自身的資源。
總之, 聾校語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命,提高聾校語文課堂教學的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從聾生的實際出發,選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。