語文教學哪個比較適合微格教學

① 微格教學有哪些特點

微格教學的特點

微格教學的特點用一句話概括就是「訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化」。「微」，是微型、片斷及小步的意思；「格」取自「格物致知」，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著「微」的量級標准（即每「格」都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討並藉助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

（1）學習目標明確、具體

與傳統的教學方法有明顯不同就在於對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

（2）學習規模小、參與性強

參加培訓的教師採取分組的方式，小組人數一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時間一般5－10分鍾，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登台講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，並參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，並可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。

（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多餘的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以後一目瞭然、印象深刻，利於及時修正，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用於對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段後再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯製作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用於微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。

（4）評價技術科學合理

傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，並對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。參評人員不僅僅是指導教師，而且包括試講人自己和其他受訓教師，使信息反饋多元化、教學評議民主化。評價方式定量評價與定性評價相結合，自我評價與集體評價相結合，評價與議論相結合，構成綜合評價系統，而且評價是對照著聲像記錄結果，更有針對性、更直觀、具體，評價結果更客觀、符合實際。隨著計算機技術的發展，計算機大量運用於教學實踐。我們可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。評價是教學過程的關鍵環節之一，評價指標體系的建立是微格教學的難點，也是重點。

（5）觀摩示範與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合

為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀範例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，並鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇於創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過於機械的學習。由於聽講「學生」是指導教師和其他受培訓者，即使在執都過程中出現差錯也不必擔心對學校教學或學生造成不良影響，心理壓力小，有利於增強掌握教學技能的信心。每一階段的訓練項目要盡量集中，在重點進行單項訓練的同時，注意多種教學技能的組合運用，由線性訓練轉向綜合訓練，使各種教學技能運用自如，達到融會貫通。

（6）教育技術的掌握、應用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示範片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能。

② 初中化學哪個知識點比較適合微格教學

1. 個人認為水的組成到分子原子這塊.因為比較微觀,不大好理解.用影片比較好.而水的組成這里牽涉到大自然的水和環境保護,也適合小組討論,都是符合微格教學的.
   

③ 怎樣才能做好一個語文微格教學的教學設計

課堂教學系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的。系統科學理論研究表明，各種系統的功能總是與一定的形式和結構相關聯。結構與功能既相互依存，又相互影響，系統能否發揮最佳的功能，取決於系統能否以最佳的形式和最佳的結構出現。教學設計要將各個要素協調形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格教學實踐系統包括執教者、學生、教材、教學媒體及教學環境等要素。該系統啟動後的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞。要使系統功能得到有效發揮，優化教學方案，微格教學設計是至關重要的。現代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即執教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力。
微格教學教案設計的具體項目有：
教學目標 目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可定得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。
教學過程 教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據一定的教學任務和學生的身心發展狀況，通過導入、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，並發展認知能力、思維能力、創造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬「標准」教案。教師應該根據不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發展水平，選擇適當的教學方法，並加以靈活運用。此外，教師還要經常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。
時間分配 微格教學的教案通常限10-15分鍾左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對於師范生尤為重要，有利於他們今後掌握好課堂教學時間。
檢驗設計內容 當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況，了解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。

微格教學設計與課堂教學設計沒有什麼太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點：首先微格教學設計是對一個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。由於是一個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣，必須涉及到教學的全過程（當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過於冗長，不利於教學技能的訓練。 下面以三年級「乘數是兩位數的筆算乘法」導入為例，展示微格教學設計的程序和格式。

④ 哪些語文教學雜志比較好

不知道你所需要的是什麼年級段的

所以大概說幾個

上海的《語文學習》

北京的《中學語文教學》

河北的《語文教學通訊》初中刊

廊坊的《語文教學之友》陝西的《中學語文教學參考》江蘇的《新語文學習》

還有《試題探究》

《語文教學研究》

如果單要題，推薦下龍門書局的書，還有《中學語文習題集》

《語文知識全表(高中)/考前急速60秒大沖刺》

《高中語文教材知識資料包(改進版)》

《常見文言詞手冊(修訂本)》

《文學常識精講》江蘇古籍出版社

《高中文言文閱讀訓練300篇》上海交通大學出版社

《初中語文閱讀與訓練》北京教育出版社

《 征服閱讀理解(初中攻略版)》外文出版社

《走進文言文》

《文學名著必考常識掌中寶》吉林教育出版社

還有很多很多

建議你去網上書城和教師資源網瀏覽下

⑤ 微格教學可以用於訓練以下哪些教學技能

英語微格教學簡介 微格教學與微型課 1、產生：60 年代美國大規模的教育改革中，斯坦福大學對「角色扮演（類 於「試講」 ）進行改造，使之完善、形成了「微格教學」 。我們從課程的角度將它 稱為「微型課」 。 2、實質：它實質是應用現代視聽技術對教師（師范生）的教學技能進行系 統培訓的一種新方法。 3、 分格： 它將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學分類， 對各類 （合 格）教學技能單獨進行訓練。 4、過程：按規定的教學目標有目的地進行教學實踐，應用現代視聽技術手 段反饋信息，使教師和評估者能更直觀形象地評議受訓者的教學活動。 5、特點：使受培訓者能作為第三者來觀察分析評價自己的教學活動。即受 培者與評價者合一。 6、意義： A 能更有效、更迅速地達到預期的培訓效果。 B 它是一個可控的實習系統，針對性強，反饋信息快，是迅速提高教學技能 的好方法。 C 它是語文課堂教學技能訓練的主要形式。 ※什麼是微格教學？ 微格教學英文 Microteaching,意思是微型化教學，是一種用於培訓師范生或 教師掌握課堂教學技能的訓練方法。

⑥ 語文微格教學，如何安排各部分的時間

實踐證明，25分鍾左右比較合適

⑦ 微格教學與一般意義上的課堂教學有什麼區別

微格教學，也叫「定格教學」。其本能是專門研究課堂教學中的某一環節。比如：板書環節、說課環節、提問環節、討論環節、朗讀環節等等，課堂教學過程中的某一教學環節。將其「定格」加以詳細研究、探討，使特定的教學環節效果更充分、更完美。與一般的課堂教學是區別是：

1. 微格教學是利用教育技術設施、設備或專用教室，對普通課堂教學方式方法的一種研究。嚴格意義上講，它不是課堂教學，是課堂教學方式方法的研究。

2. 微格教學必須使用媒體設備，比如攝像機、錄音機、計算機等媒體記錄設備，用於記錄或者定格課堂教學的特定環節。而普通課堂教學，一般無需如此設備齊全或專用教室。

3. 微格教學與課堂教學，教學目的與對象不同。前者的目的是課堂教學研究，面向的教育對象是未來的老師。後者的目的是學科教育知識普及和傳授，面向的教育對象是普通學生。
   

⑧ 教師教學中的微格課，微課有什麼區別

一、內容上的不同

一次微格教學的內容更加豐富、詳細、全面。而一個微課內容更加簡練，呈現碎片化的知識信息。

二、上課形式的不同

微格教學相當於一個微型課堂，依然是師生之間下面對面教學，只不過教學的內容簡化，時長縮短；而微課僅僅是教師對於知識的講解用現代信息技術記錄，然後供學習者自主學習的，是一種一對一的學習模式。

三、時間的不同

微格教學的時間控制在5---20分鍾內；微課教學時間控制在5---8分鍾。

(8)語文教學哪個比較適合微格教學擴展閱讀：

「微課」的主要特點

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。

2、教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，

或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。

3、資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；

也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

微格教學的發展

微格教學在80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，並進行了實踐。在此基礎上，按照國家教委師范司的意見和要求，先後舉辦了七期全國部分教育學院教師參加的「微格教學研討班」。

微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快收到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。

1993年全國各省級教育學院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室，為這些院校和地區開展微格教學做了必要的物質保證。

1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析微格教學效果與實習效果的差異。

⑨ 適合微課的小學語文教學內容

語文微課教學設計

讀書方法的指導

教學目標：

1、 激發學生的課外閱讀興趣，培養閱讀能力。

2、 學習讀書的一些基本方法，並學以致用。

教學重點：掌握課外閱讀的一些基本方法。

教學准備：課件、一些課外書籍

教學過程：

一、導入

1、 以「聰」導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）

2、 說說你平時是怎樣讀書的？

引入：讀書要講究方法

二、讀書方法的指導

1、指導讀一本書的基本方法

2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法

3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型

三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。

四、推薦課外閱讀書目

教學反思：

興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法後閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發學生的課外閱讀興趣。