Ⅰ 如何引導初中生進行有效的名著閱讀
名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，並能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性並提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由於初中教學時間緊，學科多，學生能用於課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那麼，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢?下面筆者就自己的教學體會談一談看法。
第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。
第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說:萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這「萬里長征」的第一步。
初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。
每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什麼。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便於教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀後的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。
第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說「好記性不如爛筆頭」，所以「讀」要與「寫」相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有:
1、製作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特徵。
2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少於200字。
4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。
5、寫讀後感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。
第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平台，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，並為應對中考打下基礎，何樂而不為呢?
活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法:
1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀後感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對於學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發學生在以後的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。
2、還可以舉行關於整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。
另外，還可組織讀後感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。
第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，並介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之餘督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。
著名教育家葉聖陶曾說:「語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。」這「種種的書」首推經典名著。讀經典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發揮名著閱讀的作用吧!
Ⅱ 如何指導學生閱讀經典名著
一、興趣導入法:
興趣是閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事,收不到什麼效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處,講得越生動,越能把學生閱讀原著的胃口吊起來,若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時,就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故聯系法;
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識,不講透就會影響學生對課文的理解,這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時,講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》,原詩有一句「懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。」我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番,還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、巧設謎團法:
中學生正處在求知慾很強的年齡段,利用其喜歡探究問題的特點,在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透,留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時,我故作神秘地告訴學生:「范進中舉以後還發生了一件好笑的事,你們可以下去找來讀讀……」結果很多學生不但很快找到了「范進不顧母喪去打秋風」的鬧劇,還有興趣地讀起了全書。
四、設題助讀法:
近來各地的中招考試,頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題,在平時的練習中,我也經常設計一些類似的題型,來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,我就設計了題,讓學生找出水滸108將中的三位女將,找出原來是軍官後被逼造反的將領;為幫助學生熟悉《西遊記》的情節,就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時,基本上也把原著速讀了一遍。
Ⅲ 如何更為有效地進行語文名著導讀教學
進入 21 世紀,《全日制義務教育語文課程標准》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力,卓然的提升功能,在《全日制義務教育語文課程標准》當中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量.名著閱讀的重要性已經成為共識,隨著「名著導讀」作為一大創新被寫進新教材,各地中考中也相繼出現了「名著閱讀」的考查題目,「名著導讀」教學也進入了初中語文課堂,使學生與經典對話、建設高品位的閱讀生活成為可能,引導學生品讀充滿情感美、人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢[1,2].但是名著閱讀在初中語文教學中卻不容樂觀,本文在研究「名著導讀」教學現狀分析基礎上,對於如何進行初中語文中「名著導讀」教學提出相關建議,並結合實例分析.
1「名著導讀」教學現狀分析
1.1 教師方面
新教材中的「名著導讀」,為教師的「名著導讀」教學和學生的名著閱讀提供了抓手,教師可以藉助教材引領學生讀懂讀好名著.可在實際教學中,導讀卻發生了異化,變了味.（1）教學的功利性.盡管很多教師認識到了文本閱讀的重要性,認識到了「要尊重學生的個體體驗」,但在應試教育的影響下,在中考的指揮下,有些教師為了能在最少的時間里得到最大的收獲,或上網搜索,廣泛佔有資料,以教師的咀嚼代替學生的閱讀,把名著製成「壓縮品」喂給學生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張八開正反面的講義,分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特徵幾個方面闡述,美其名曰「名著導讀」.學生只要把講義上的內容背出來,就可輕松應對考試.（2）教學的隨意性.由於「名著導讀」教學不像課內閱讀教學,廣大教師有長期的教學實踐經驗,有很多可供參考的教學資料,也不像課內閱讀教學具有可控性.因此很多教師在組織「名著導讀」教學前,沒有認真制定好計劃,設計好教學的目的、內容與方法.有些教師一開學,就叫學生閱讀名著,但接著就沒下文了,至於學生讀沒讀,就不得而知了有些教師想起來就照著教材的「名著導讀」宣揚一番,而後就撒手不管、無從過問；有些教師則到考試前將「名著導讀」部分的相關內容劃一劃,叫學生進行背誦,以應付考試；還有的教師則不顧初中生的特點,把學生當成大學生、專家,大講寫法,架空鑒賞,煩瑣的導讀,有點本末倒置,最終結果是名著文本被擱置,學生疲於理解教師的講解.這樣的導讀教學必將導致學生閱讀的隨意性,也必將導致學生對名著的熱情消失殆盡,甚至對名著閱讀產生畏懼或厭煩的心理.
1.2 學生方面
當前中學生課外閱讀的現狀並不令人樂觀.他們在課外閱讀上還存在不少誤區：偏食,獵奇,求速.他們在閱讀內容的選擇上或曲折的情節,或離奇的故事,或綺麗柔情,或神武梟雄.他們的鑒賞能力還很稚嫩,審美能力還很幼稚.（1）閱讀的功利性.「快餐文化」占據了他們的閱讀視線,課外閱讀變得越來越功利.他們開始採取短平快的閱讀方式,只看縮寫本,只看「名著簡介」,甚至只看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等所謂精華內容和考試中有可能考到的相關內容.（2）閱讀的低俗性.在整個社會浮躁心態的影響下,很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著,而將閱讀指向「讀了就扔、讀了就忘」的通俗文學.專注於閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊,不願意親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰性的作品.
2 「名著導讀」教學策略研究
新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.而我們語文教師借「名著導讀」的教學指導,也意在突破中學生課外閱讀的困境,讓他們養成終身閱讀的習慣.按照初中學生的認知水平與生活閱歷,對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力,這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析,是導之而讀,非讀之而析,讓學生好讀樂讀才是關鍵.「導讀」教學應該通過教師」的「導」來讓學生克服浮躁的心態,激發學生的閱讀興趣,從真正意義上走進名著；通過教師的「導」來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的「導」來培養學生良好的閱讀習慣.可以從以下幾方面來分析.
2.1 通過名著簡介激發閱讀興趣
現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣.」興趣是學生學習的最直接的動力,也是名著閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什麼閱讀效果.如許多中學生不喜歡魯迅的作品, 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關.可是, 如果教師能深入淺出、富於魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想,就會大大拉近學生與大師心靈上的距離,從而讓學生願意去讀,有興趣去讀.又如教學「名著導讀」《簡·愛》,給學生激情朗誦其中的一段經典對白：「你以為我會留下來,成為你覺得無足輕重的人嗎?你以為我是一架自動機器嗎?一架沒有感情的機器嗎?能讓我的一口麵包從我嘴裡搶走,讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎?你以為,因為我窮、低微、不美、矮小,我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!——我的靈魂跟你一樣,我的心也跟你的完全一樣!……就像兩個人都經過了墳墓.我們站在上帝腳跟前,是平等的——因為我們是平等的!」一定能大大激發學生閱讀整部名著的興趣.
2.2 通過片段傳授閱讀方法
讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙.通過精彩片段賞析,師生不僅彼此分享閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀更帶勁,而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法,沒有煩瑣的分析,學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養.《駱駝祥子》是老舍的代表作,老舍先生調動各種手法塑造人物,從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創造性地運用北京市民的口語,「把頂平凡的話調動得生動有力」,因此很值得學生閱讀學習.但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現在的學生較遠,有很多地方學生不易理解.針對這一情況,就可指導學生就片段問題提出問題,然後進行閱讀.另外,還應該在閱讀後做些適當的筆記,比如讀《西遊記》後,我們可設計如下問題：⑴試概述《西遊記》的故事情節.⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之後是一種什麼樣的心情?試描述一下.⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由.做讀書筆記不僅可以讓學生更好地理解作品,品味語言,從而不斷提高文學鑒賞能力,而且長期堅持做筆記,可以豐富學生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力.
2.3 在閱讀中培養思考能力
西方的教育理念向來重視培養學生的學習習慣,認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素.教師若能利用好探究思考這一板快,還可以促使學生親近文本,深入文本,養成良好的思維習慣,同時通過教師搭建平台,開展交流活動,鼓勵發表個性見解,又可喚醒學生的主體意識,培養學生自主、個性閱讀的習慣.中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味.朱熹有「虛心涵泳,切已省察」的整體閱讀法則.葉聖陶先生也曾說：「對於'文學名著',似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當然是先決條件).」 要培養學生深入閱讀文本的習慣,教師就要充分利用閱讀思考能力培養,因為學生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然後才能較好地回答問題.不少學生對名著閱讀不感興趣,感覺名著閱讀收效甚微,原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者.要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身於問題之中.
3 結語
新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性,名著閱讀教學是進行人文教育、提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑.新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.通過本文的分析,希望能夠對於初中語文「名著導讀」環節起到積極作用.
Ⅳ 如何進行初中語文名著閱讀專題教學
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。
一、急需改變的狀況
文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、必須拿出的對策
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的「英雄好漢」是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合「正義」的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是「盛贊英雄」，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。