語文怎麼概括一段話

『壹』 初一語文閱讀關於概括主要內容的技巧怎麼樣能夠既簡

北京時間7月2日2:00，2018俄羅斯世界盃1/8決賽第四場正式開戰。由克羅埃西亞對陣丹麥。上半場約根森開場57秒閃電破門為丹麥首開記錄，4分鍾後曼朱基奇迅速扳平比分，丹麥門前小舒梅切爾多次上演精彩撲救。最終丹麥點球大戰3-4淘汰丹麥，挺近八強！
開場僅57秒鍾，努德森右側界外球擲入禁區，德萊尼接球後擺渡，後點的馬蒂亞斯-約根森右腳推射，皮球打在左側球門立柱上彈進球門，0-1！這也是本屆世界盃迄今為止的最快進球。
第4分鍾，拉基蒂奇禁區右側傳中，達爾斯高解圍踢在埃里克森身上彈向球門，恰好落到曼朱基奇腳下，後者門前4米處轉身右腳推射破門，1-1！
第12分鍾，克羅埃西亞獲得禁區前沿位置極佳的任意球機會，佩里西奇射門被擋出。第20分鍾，佩里西奇左路傳中，後點的曼朱基奇與努德森爭搶頭槌時倒地，主裁判示意沒有犯規。
第28分鍾，埃里克森直傳，布萊斯維特殺入禁區，右腳小角度射門被蘇巴西奇封出。第29分鍾，拉基蒂奇底線附近回敲，中路無人盯防的佩里西奇停球之後，門前6米處右腳爆射高出橫梁。
第35分鍾，科內柳斯頭槌擺渡，埃里克森禁區外左腳凌空抽射踢偏。第39分鍾，莫德里奇左側任意球傳入禁區，中路沒人能夠搶到第一點，皮球稍稍偏出右側門柱。
第42分鍾，埃里克森禁區右側左腳似傳似射的一腳飛向球門，皮球打在門框上彈出。第44分鍾，斯特里尼奇左路傳中，拉基蒂奇禁區中路左腳推射，舒梅切爾將球撲住。半場結束，克羅埃西亞1-1暫平丹麥。
易地再戰，第56分鍾，鮑爾森右路突破後傳中，克羅埃西亞後衛倒地解圍沒有踢遠，布萊斯維特搶先一步斷球，禁區內橫向一趟，右腳射門踢偏。第65分鍾，莫德里奇回敲，雷比奇禁區前大力抽射，皮球打在後衛身上變向飛向球門，舒梅切爾將球擋出。
第72分鍾，鮑爾森右路突入禁區橫傳，尼古拉-約根森轉身抽射，蘇巴西奇穩穩將球得到。第74分鍾，埃里克森禁區前沿遠射偏出。
第77分鍾，馬蒂亞斯-約根森禁區內解圍沒有踢遠，莫德里奇禁區外右腳遠射偏出。第78分鍾，雷比奇中路帶球推進，禁區外右腳遠射被舒梅切爾撲住。
第84分鍾，皮瓦里奇左路傳中，佩里西奇前點甩頭攻門，稍稍高出橫梁。第87分鍾，舒恩遠射偏出。補時階段，皮瓦里奇左路橫傳，拉基蒂奇禁區外遠射稍稍偏出。最後時刻，丹麥獲得角球，混戰中，布萊斯維特遠射偏出，常規時間戰罷，克羅埃西亞1-1暫平丹麥，比賽進入到加時賽階段。
加時賽開始後，第99分鍾，舒恩禁區前沿扣球過人後，左腳遠射偏出。第103分鍾，莫德里奇大腳長傳，雷比奇左路接球殺入禁區，底線附近傳中被舒梅切爾托出橫梁。加時賽上半場結束，克羅埃西亞仍是1-1丹麥。加時賽下半場開始後，第108分鍾，西斯托禁區左側內切後遠射，稍稍偏出。第113分鍾，努德森右側大力手拋球擲入禁區，中路擺渡後，後點無人盯防的尼古拉-約根森胸部停球後右腳射門偏出。
第114分鍾，莫德里奇精準直傳，雷比奇單刀赴會，他盤過門將，直奔球門，馬蒂亞斯-約根森只好將他放倒，主裁判判罰點球，莫德里奇操刀主罰，但他的右腳射門被舒梅切爾神奇撲住！第118分鍾，莫德里奇禁區前沿遠射偏出。第119分鍾，克拉馬里奇禁區外弧線球攻門偏出。最終，兩隊只能進入到最殘酷的點球決戰中。
來源：搜狐體育

『貳』 語文段落大意怎麼歸納啊

1、抓中心句，往往在文中的開頭，或在小節的開頭。
2、如是寫事的，就歸納一下寫了一件什麼事。
3、文章結尾一般是總結，畫龍點睛，點明中心。
4、可以找文章的過渡段或過渡句。
5、如寫人的，就看寫了人的那幾方面的品質特點。
方法是多種多樣的，要依據不同文章來定的。

『叄』 怎麼概括主要內容

概括能力有很強的綜合性。而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容。對小學生來說確實不易。曾在班內做過一項調查：你認為概括課文大意容易嗎?64位學生中5位學生選擇「容易」，20位學生選擇「一般」，39位學生選擇「困難」。究其原因，學生總結起來有3點：1縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述了。2該不該刪。在概括課文大意時。分不清楚哪些內容該留。哪些內容該刪。3抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後。很難快速把握重點。小學生概括能力薄弱絕非我們班的個案現象，很多次外出聽課。我發現其他學生在概括課文大意時。也同樣常見「羅列文章內容」、「不分主次」等現象。
如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容。在教學實踐中。我總結了以下五種方法——

一、課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容。我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》(人教版第10冊)，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題人手，也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。

二、段意合並法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思。再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時。要對各段的大意做適當的修改。刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》(人教版第11冊)，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。三個大段的內容合並起來。稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，但美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。

三、重點突出法

有些文章，重點部分十分突出。而全文的主要內容就在其中。因此。只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段。弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如：《落花生》(人教版第9冊)一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生。談論花生的好處。並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心。聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節。他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句、或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，變可以成為全文大意。運用句子摘錄法。有時候我們可以直接「抄」。如《偉大的友誼》(浙教版第9冊)，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心。互相幫助。更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》(人教版第七冊)，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。我們在概括課文大意時。必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候。中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精練。

五、重點羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」。先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。再加以整理成一段表達通順的話。如《董存瑞捨身炸暗堡》(浙教版第9冊)，事情發生的時間：1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：董存瑞：起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住了炸葯包。捨身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來。就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下。用自己的身體頂住炸葯包，捨身炸毀了暗堡。戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路。使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱。使概括大意盡量准確、全面。

『肆』 上語文課時全班同學激烈地談論著怎樣概括一段話的大意

大雲課時，全班同學激烈的談論著，我覺得概括這個大意的話，可以寫寫為什麼談論？

『伍』 語文主要內容怎麼概括

1. 題目擴展法

2. 要素歸納法

3. 段意合並法

4. 摘錄句段法

5. 取主舍次法

6. 問題回答法
   

『陸』 語文怎麼概括中心思想

文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、句、段、
篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容、
段意或課文的中心句來概括總結，也可以從審題、課文的開頭、結尾、重點段、議
論部分或從課後作業的提示中得到啟示入手。其主要方法有:
⒈先概括出課文的主要內容，再想一想作者為什麼要寫這些內容，然後領會寫
作目的，即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境
貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從中可
以分析出作者的寫作目的是:反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，
也要互相幫助的高尚品質。
⒉分析課文的重點段。從中找出中心思想，如《賣火柴的小女孩》的第二段，
描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好幻覺以及幻覺瞬間消逝，重新回
到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段「慘死街頭」就不難找出中心:作者的目的
就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。
⒊從文題找中心，有些文章的題目就直接點明了中心。如《偉大的友誼》，文
章歌頌了馬克思和恩格斯的偉大的革命友誼。
⒋從中心句找中心，如《我的伯父魯迅先生》中最後一句:「伯父就是這樣一
個人，他為別人想得多，為自己想得少。 」又如《我的心事》中反復出現的一句
話:「說話要算話」就是這篇文章的中心。

『柒』 語文，用一句話概括段文字的主要內容題怎樣答

通過。。。的事情。。描繪了。。。的場面。。。表達了作者。。。的感情。。。體現了。。。的主旨（不一定每個都要寫，基本格式是這樣）
記得六要素帶入：時間 地點 人物 起因 經過 結果

『捌』 「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的教學思考

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的教學思考：

在統編小學語文三年級下冊第四單元，編者安排了了一個語文要素「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，旨在鍛煉學生讀懂自然段、學會從自然段中提取主要信息的能力。

理解「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，首先需要搞清楚，什麼樣的句子是「關鍵語句」。

關於什麼是關鍵語句，目前沒有哪個部門做出統一的規定。筆者在知網以「關鍵語句」作為主題按照文章標題進行搜索，總共搜索到與語文教學相關的七篇文字，每一位文章作者對「關鍵語句」概念的界定也不盡相同。

比如：揭示文章主旨的、揭示事物（人物）主要特徵的、表達作者情感和思想的、總結性的、概括性的、轉折性的、反復出現的、承前啟後的、描寫議論抒情的。有的作者從「句子對文章表現內容和思想所起作用的角度定義」，有的是從文章的形式的角度定義，也有的把形式與內容混合在一起來定義，就如同我所羅列的內容一般。

怎麼理解教材編者安排的「藉助關鍵詞句概括一段話的大意」中的「關鍵語句」？

我覺得，我們首先得先理解「關鍵」這個詞語。《現代漢語詞典》（1995年印刷）中，關於「關」的解釋中又一項是「古代在交通險要或邊境出入的地方設置守衛處所」，還有一項是「比喻事物重要的轉折點或者不容易度過的一段時間」。

關於「鍵」的解釋是：「使軸與齒輪、皮帶輪等連接並固定在一起的零件」，從這個字的解釋來看，離開了「鍵」，機械的「軸、齒輪和皮帶輪就不能協調統一的轉動」。綜合這兩層意思，詞典中對關鍵的解釋是：「比喻事物最關緊要的部分;對情況起決定作用的因素」。

由於文章是由一句句話、一段段話組合而成的，與「鍵」和「軸、齒輪和皮帶輪」組成一個運轉整體類似，所以，我們在界定什麼是「關鍵語句」的時候，可以參照「鍵」的解釋和作用來思考——「關鍵語句」。

從作者的角度來說，主要是在文章當中起到類似「鍵」的那個核心作用的句子，它應該是一篇文章或者一個段落的靈魂，這個句子指揮著其他句子來完成表達一個意思、一種思想觀點、一種情感態度。

從讀者的角度來說，就是要看看文章的若干句子、段落之間，哪個是具有類似於「鍵」的作用的，在直接地在表達著作者要表達的意思、思想觀點和情感態度，活著在表達上起著「統領」的作用，這個或者這些句子就是「關鍵語句」。

所以，「關鍵語句」的關鍵，還是在「表現內容上面」而不是在形式上面，並不是所有的「承前啟後、修辭手法」這樣的句子，都是關鍵語句，確定關鍵語句應該著眼於「內容特點、思想觀點、情感態度」的集中表現或者概括。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」這句話中，需要認真思考的另外一個詞語是「概括」。

「概括」是邏輯思維的一個概念。從邏輯思維表述看，「概括」是一類事物的共同的本質屬性綜合並表述下來的過程，也是用這樣的概括去認識其他同類事物本質屬性的過程。從閱讀文章提取信息的過程來講，概括是「把文章各部分內容的所表達的共同意思或主要意思進行歸結然後簡明扼要的表述下來」。

「歸結共同意思，需要對各個部分內容內容的屬性進行分析，找到共同點」；「歸結主要意思，則需要對文章所寫各部分內容進行比較，進行主次區分」或者「對文章內容進行梳理，理出文章內容主幹」。

概括一段話的意思，就是認真讀這一段話 「分析段落中每一句話的意思，然後看看每句話有什麼共同的意思，歸結下來，簡要表述」，或者「分析這段話中的句子，之間的關系，看他表達一個怎樣的意思」。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，意思是閱讀的時候，得能夠區分這一段話中的每個句子都在講什麼，思考它們之間的關系。有些段落，某個句子就是直接概括了其他句子所表達的「共同意思」的，讀完一段話，如果有這樣的句子，就用這句話來做概括這段話的大意。

前面對「關鍵詞句」、「概括」以及「藉助關鍵詞句概括一段話的意思」進行比較繁瑣的分析，是想強調「概括一段話的大意」，是需要經歷過程的，這個過程，就是邏輯思維的過程。

教學中落實「概括一段話大意」的過程，只要引導學生去進行「句子主要意思分析、不同句子所表達內容中共性或者主要意思認識、對共性的歸納和對主要內容的梳理、簡要表述、認識在這一段話中哪個句子已經簡明地表達了這個共性」的過程練習的。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的學習基礎分析。

關於「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，編者在三年級下冊做出安排，並不突兀。這個項目，在三年級上冊已經做了蘊伏。

在三年級上冊第六單元，編者安排了 「藉助關鍵語句理解一段話的意思」。上冊第六單元的「關鍵語句」與下冊第四單元的「關鍵語句」意思是一樣的，只不過上冊第六單元強調的是「理解一段話的意思」，就是理解「段落中不同的句子寫出來了什麼共同的『意思』」，這個意思就是段落的主要的意思。

當然，藉助「關鍵語句理解」一段話，既要理解關鍵語句的意思，又得讀懂其他句子與關鍵語句的關系，進而讀懂段落寫了什麼意思。只是，在上冊，對「概括段意」還不做具體要求。

比如：《富饒的西沙群島》第二段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

這段話中的關鍵語句是「西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比」其他句子，具體講的是「色彩和美麗，還有出現這么多色彩的原因」

再比如：《海濱小城》的第4段：「小城裡每一個庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那麼熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅雲中。」

在這一段話中，關鍵語句是「小城的每一個庭院里都栽了很多樹。」下面具體講「栽了多少樹，哪些樹」。開頭的句子沒有寫這么多書怎麼樣。但是，接下來的段落有一句話「小城的公園更美」、結尾又說「這座海濱小城真實又美麗又整潔」。

雖然在第4段話中沒有說明「美麗、整潔」特徵的關鍵語句，但把上下文結合起來，就知道這段話主要講的是「小城的庭院很美麗」的意思。

在下冊第三單元，編者安排了「圍繞一個意思把一段話寫清楚」。這個意思，出現在文章當中的話，自然就是能夠表達主要內容、主要特點、思想觀點的，那就是關鍵語句。

比如《趙州橋》第3自然段：「這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。」這段話主要是圍繞著「趙州橋而且美觀」這個意思來寫的。這一單元中的《一幅揚名中外的畫》的很多段落也具有這樣的特點。

我們將前面所述定位為「學習基礎」，在下冊第四單元的交流平台中能夠得到驗證：交流平台所舉的例子，就有前面第三單元的《趙州橋》。

『玖』 語文中的課文內容概括

概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。

如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下五種方法----

一、課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。

二、段意合並法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。

三、重點突出法

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。

有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

五、重點羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間：1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：董存瑞；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸葯包捨身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸葯包，捨身炸毀了暗堡。戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括大意盡量准確、全面。

『拾』 語文題 一句話概括短文的竅門

這篇課文描寫了---------，表達了---------。

1．分析題目概括法
文章的題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現、起到統領全文的作
用。有些文章的作者往往把中心思想集中體現在題目上，使讀者一見便知。
這類文章的中心思想容易概括。
例如，《偉大的友誼》一課，就可運用分析課題找中心的方法概括出體
現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2．從文章的開頭找出中心
文章的開頭是全篇的序幕。起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心
思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加
深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。
例如：《詹天佑》一課，就能從開頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工
程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。
3．從過渡句段找
有些課文，特別是介紹科學常識性的課文，內容涉及事件或項目較多，
這類課文中間起承上啟下作用的過渡句段往往是中心句出現的地方。如《太
陽》這篇課文的過渡句「太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非
常密切」，又如《灰塵的旅行》中間有一句「灰塵的旅行，對於人類的生活
有什麼危害性呢」？這些過渡句即文章的中心句。
4．從文章的結尾找出中心
文章的結尾在文章中起著畫龍點睛的作用。也有的作者把中心思想放在
文章的最後來表達。根據這一特點，要學會分析文章的結尾、概括中心思想
的方法。
例如：《再見了，親人》一課就能根據課文的最後一句「我們的心跟你
們永遠在一起」的內容概括出體現中朝兩國人民深厚友誼的中心思想。
5．在文章主人翁的語言描寫中找
以寫人為主的記敘文，主要在於描寫人物形象，而人物的語言則是人物
內心世界的主要標志。作者把中心思想放在人物的語言中表達。因此要注意
在分析人物語言中概括文章中心思想。
例如，《登山》一文就能從列寧的語言描寫」我們應該每時每刻處處鍛
煉自己的意志」一句中找出文章的中心所在。
6．從抒情部分找
一些記人敘事的課文，記敘中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一
夜的工作》，作者記敘了親眼看到周總理一夜的工作後寫道：「這就是我們
中國的總理，他是多麼勞苦，多麼簡朴！」又如《海上日出》中：「這不是
偉大的奇觀嗎？」這些抒情句就是課文的中心句了。
7．從作者的議論部分找
有的作者時常把中心思想放在自己的議論部分來表達。這就是要注意從
作者的議論部分找中心。
例如，《白楊》一課，我們就可以從課文的「爸爸只是在向孩子們介紹

白楊嗎？不是，他也是在表白自己的心」的一段議論部分概括出課文的中心
思想。
8．從課文的反復部分找
一些課文為了表示強調，往往使某個句子在課文中出現好幾次。如《難
忘的一課》中：「我是中國人，我愛中國！」《小英雄雨來》中：「我們是
中國人，我們愛自己的祖國！」這些句子在課文中均出現了三次。這個反復
部分一般就是中心句。
9．從重點句段找
一般課文中，總有表現文章中心的重點句段，這些重點句就是文章的中
心句。如《落花生》中：「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒
有好處的人。」又如《大森林的主人》一課中獵人的話：「在大森林裡，你
不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用。」能
找出這樣的重點句，中心句也就找出來了。
10．套路法
做法是分兩部分表述。一部分是根據文章的主要內容，一部分是分析作
者的寫作意圖。首先通讀課文，了解文章的體裁以及文章的主要內容，再從
內容中仔細體會作者的寫作目的。具體來說，寫人的文章，一般是反映這個
人或他所代表的一類人的品德、品質、特點、思想、精神等。寫事的文章，
一般是說明某個道理（或問題）。狀物的文章，一般是抒發作者的思想感情。
但究竟反映了什麼，應以文章的主要內容上細心琢磨、領會和思考，然後用
正確的詞語表達出來。其語言組織形式因文體不一，其表現形式也不一。如：
記敘文的文字表達的寫法是「本文記敘了……表現了（贊揚了）……特點、
品質、精神等」。童話、寓言、故事的文字表達格式是：「本文通過……故
事……告訴（說明）……道理。」說明文的表達格式是「本文通過……說明
（揭露、批評）……」散文的文字表達格式是「本文描寫了……表達了……
感情」。另外，有的文章的標題本身就揭示了中心思想，如《為人民服務》、
《別了，可愛的祖國》等。有的只要找准中心句，歸納文章的中心思想便水
到渠成，如《詹天佑》、《養花》等。
按照這樣的方式來表述中心思想，就能感到有思路，有頭緒，並能掌握
一定的規律，解決瞭望而生畏的問題，有著事半功倍的作用。
11．寫作背景法
要分析文章的中心思想，不了解它的背景，是無法抓準的。例如讀高爾
基的《海燕》，如果不了解 19 世紀末 29 世紀初世界革命的中心轉移到俄國，
俄國革命運動風起雲涌的情況，不了解 1903 年高爾基在彼得堡目擊沙皇軍警
鎮壓、屠殺遊行示威的學生後，立即憤怒地起草《控訴政府抗議書》這些史
實，就很難理解高爾基在《海燕》中抒發的感情、也很難理解這篇散文詩所
表達的深刻的中心思想。
12．歸結段意，理清文章邏輯結構法
中心思想是從文章中歸納出來的，文章是由若干段落組成的，不理清文
章的邏輯結構，就難以找到貫穿全文的思想主線，也就難以歸納出文章的中
心思想。
13．從「文眼」上尋找
例如唐弢的《瑣憶》，它的文眼就是魯迅先生的兩句詩：「橫眉冷對千
夫指，俯首甘為孺子牛。」而文章的中心正是在表現魯迅先生「橫眉冷對千

夫指，俯首甘為孺子牛」的偉大人格。范仲淹的《岳陽樓記》的文眼是「先
天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，而這篇文章的中心，正是在寫作者」先
天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的政治抱負。
14．從不同文體的不同特點出發去歸納
不同文體有不同特點。歸納中心思想應從不同特點出發。議論文的中心
論點，往往與中心思想有密切關系；記敘文的中心思想，往往與文中的主要
人物和事件密切相關；詩歌和抒情散文的中心思想，往往與作品的寫作對象
和作者抒發的感情相關。
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