丹東第十中學語文老師都叫什麼

❶ 中國優秀教師有哪些

師者，傳道授業解惑也。

1、魏書生：遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成績，先後榮獲省功勛教師、全國勞動模範、全國優秀班主任、全國有突出貢獻的中青年專家、首屆中國十大傑出青年等殊榮。兼任全國教育科研規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事會長。著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。
2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師。現任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。
3、李鎮西：教育學博士，現任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。
4、顧泠沅：江蘇吳江人。現任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海青浦縣主持了長達15年的數學教育改革實驗，並進行了近十年的後續研究。多次被評為上海市勞動模範、全國勞動模範，並榮獲「全國五一勞動獎章」等。是上海市首屆教育功臣、享受國務院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。
5、張思明：數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲「北京市十大傑出青年」「全國優秀教師」「蘇步青數學教育獎」一等獎、胡楚南優秀教學成果獎等榮譽。他的「中學數學建模和導學探索的教學模式」在中學數學界引起了極大的反響。
6、張化萬：特級教師，曾獲「全國曾憲梓先進教師」二等獎，省優秀教研員。曾任杭州第五六屆政協常委，浙江省副會長，杭州上城區教師進修學校書記兼副校長。從1981年開始語文最優化研究，創設「談天說地」、「玩玩說說」「科學實驗作文」等新課型，倡導在書中學生活，在生活中學語文，注重課內積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優化組合，創設有彈性的差異作業，教學成績斐然。所負責的課題9次獲省市教學科研獎。專著《現代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續教育教材。
7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數學特級教師。第十屆北京市政協委員，中國數學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優秀教師、北京市勞動模範、全國三八紅旗手、全國教育系統先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。

8、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務院特殊津貼專家。是中國兒童美術教育改革的探索者，年僅23歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優秀教師。他指導的兒童繪畫作品有186件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎21件；指導的兒童美術作品135間參加過日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。
9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現任南京市浦口區行知小學校長。23年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉村教育，先後創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。先後被評為南京市十大傑出青年、江蘇省十大傑出青年、全國教育系統勞動模範、全國十傑教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉村大教育、賞識教育。
10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優秀教師，全國勞動模範。獨創的「語文實驗室計劃」獲全國教育實驗優秀教改成果二等獎，並走上國際講台。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。

❷ 張燕華的個人經歷

張燕華 女 中學語文高級教師中共黨員
退休前（2001年9月前） 任 北京師范大學附屬中學
高中語文教師；校黨總支組織委員，校工會女工委員；
教研組備課組長，青年教師輔導教師；
年級組長及班主任工作。
退休後 任 北京師范大學亞太實驗學校高中部
2001—2007年 語文教師、教研組長、年級組長、班主任工作
2006—2007年 任搜狐慧師網 語文科主講教師 對貧困地區進行遠程教學工作
2007年8月 任北京師范大學鄂爾多斯附屬學校 教育教學總監，校黨支部副書記。
2007年至2009年5月 參與「春風化雨工程」受市政府及北京師范大學教育學院派遣，赴北京多所基礎薄弱節指導語文教學工作。
2004年至2009年6月 擔任北京四中培訓中心高中部語文教學工作，歷任高一，高二，高三及復讀班語文教師。
退休後至今從事教育教學指導工作情況：
2004年3月 受聘於 中國教育學會高中教育專業委員會
北京師范大學學校發展與研究中心
北京師范大學海威教育集團
擔任 北京師范大學附屬學校第一屆「海威杯」、「青年教師課堂教學研討會」語文科評委
自2004年開始，由北京師范大學海威教育集團聘為語文科專家，赴多所學校指導教育教學工作。
1、河北省涉縣光華中學
（該校位於太行山區，原晉冀魯豫解放區，八路軍129師所在地），於2004—2008年先後八次赴該校進行全校教師及語文教師教學評估及培訓工作，進行高中各年級學生語文學習指導工作。
2、河北省廊坊市第一實驗中學
自2005—2007年先後多次赴該校進行語文教師教學評估及培訓工作，高中各年級學生語文學習指導工作，高考復習指導工作。
3、山西省長治晉煤集團中學
於2007年3月赴該校進行高中各年級語文教師教學評估及培訓工作。高中各年級學生語文學習指導工作，高考復習指導工作。2008年12月再次赴該校工作。
4、北京師范大學鄂爾多斯附屬學校
於2007年8月赴該校進行小學、初中各科教師招聘工作及教師培訓全程工作。
5、濟南中國重型汽車集團第一中學
於2008年3月7日-10日赴該校進行初中語文教師教學評估及初二、初三學生語文學習指導工作，中考復習指導工作。2008年十月再次去該校工作。2009年5月第三次赴該校工作
6、雲南省全省高三語文教師培訓工作。
於2007年12月28日-31日赴雲南省昆明市進行高三語文教師培訓工作。
7、雲南省楚雄彝族自治州楚雄一中
於2008年3月13日-20日赴該校進行高中語文教師教學評估及高三語文總復習指導工作，為高三學生上「詩歌鑒賞」復習課。
8、北京東城區177中學
9、 北京朝陽區垡頭中學
10、北京朝陽區勁松一中
11、北京朝陽區虎城中學
12、北京朝陽區中國旅遊學院附屬中學
13 北京東城區國子監中學
以上6所學校均為實施「春風化雨工程」的基礎薄弱校，近兩年來，分赴各校數次，進行教學評估工作及教師培訓工作，也曾應校方之邀，對全校教師進行培訓工作。
此項工作於2009年5月結束。
14 參與北京師范大學海威教育培訓中心與鄂爾多斯地區校長高級研修班成員對話式研討。
時間：2008年4月13日、15日、19日。就「一位普通教師眼中的校長」、「校園文化」、「實施新課標、提高教學質量」等方面問題發表意見。
15 大慶第四中學
於 2009年3月赴該校進行教師培訓工作和高考輔導工作。
16 2009年4月9日給北京師范大學教育學院學生講授教學質量管理。
17 秦皇島燕山大學附屬中學
於2009年5月赴該校進行教師培訓和高考輔導工作。
18 貴陽教育學院附屬實驗學校
於2008年10月赴該校進行教師培訓和高三學生輔導；2009年5月再次赴該校進行聽課及教師培訓。
19 北京師范大學東莞翰林實驗學校
於2009年6月赴該校進行聽課及教師培訓。
20 北京師范大學密雲實驗中學
於2009年10月赴該校聽課，評課兩次。
21 北京師范大學平谷附屬中學
於2009年10月赴該校聽課，評課。
22 北京師范大學燕化附屬中學
於2009年10月赴該校聽課，評課。
23 對鄂爾多斯地區工作情況 從2007年開始至今先後數次赴額多科旗，伊金霍洛旗，東勝區進行教學評估，教師培訓，中高考輔導。
24 北京師范大學教育學院
2009年12月11日錄制對北師大二附中北師大實驗中學北師大附屬小學各校等共五位教師的課評視頻。
25赴石家莊考察辦學工作
2009年12月17日18日至19日
26 北師大朝陽附中
2009年12月23-24日赴該校進行調研。
27北師大朝陽附中
2010年1月14日繼續對該校進行調研。
28北師大朝陽附中
2010年1月25日參與該校教師培訓工作。
2010年3月22日赴該校了解初中語文新課程實施情況，了解在閱讀方面的探索與研究。 2010年5月17日赴該校進行教學實踐課3節，與初一學生探究語文閱讀要領。
29 、浙江省諸暨市天馬實驗學校
2010年3月24日至3月26日赴該校工作
（1）聽課3節 （2）給初三學生講作文輔導課一節 （3）對三位被聽課教師進行評課 （4）與全體初中部語文教師進行座談
30 、湖北省應城市第一高級中學
2010年3月27日至3月29日赴該校工作
（1） 與全校語文教師進行關於新課程呈現實踐智慧階段有關問題的探討。
（2） 聽課3節，隨後進行評課，提出個人意見，供教師參考。
（3） 與實驗班學生進行座談，如何學好語文，如何面對挫折。
（4） 與實驗班教師進行座談，如何提高教師的自身素養，如何提高語文教學水平。
31 、河南省洛陽市洛龍區外語實驗學校
2010年4月26日至4月28日赴該校工作
（1）聽課6節
(2) 與該校語文組教師進行兩次座談，針對新課改與中考等重要問題進行了長達3×2節的討論。
（3）向校領導就以上問題進行了詳細匯報。
32 、「參加第二屆京師教育論壇」共同解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，共同探討有效教師培訓模式、培訓體制創新、推進區域教育均衡發展等問題。
此論壇由中國教育學會、北京師范大學聯合主辦、北京師范大學教育學部、北京師范大學教育培訓中心共同承辦。會議時間：5月15日16日。
33、北京師范大學青島附屬學校
2010年8月8日在青島城陽區卓越集團開發的「蔚藍群島」社區，作為民生講座主講人，以「社區小學語文學習」進行講座。青島相關傳媒機構進行轉播。
34、2010年8月21日——8月24日赴江西南昌銀河實驗學校進行教師培訓工作。
2010年8月24日——9月10日赴山東省青島以北京師范大學青島附屬學校教學指導顧問身份，全面指導該校教學工作。
35、2010年9月12日——赴北京師范大學密雲附屬學校指導高中語文教學工作。
36、2010年9月29日——30日赴北京師范大學密雲附屬學校指導高中語文教學工作。
37、2010年10月11日——陪同北京師范大學青島附屬學校教師赴北京師范大學附屬實驗小學學習交流。
38、2010年11月6日——7日赴浙江省諸暨海亮天馬學校高中部進行教師培訓和學生學習指導工作。
39、2010年11月22日——25日赴陝西省楊陵邰城中學進行教師培訓及教學指導工作。
40、2010年12月4日——8日赴江西南昌銀河實驗學校進行教師培訓及教學指導工作。
41、2011年3月24日——27日赴遼寧省丹東寬甸一中進行教師培訓及教學指導工作。
42、2011年3月29日——4月2日赴江西南昌銀河實驗學校進行教師培訓及教學指導工作。
43、2011年4月1日——15日赴山西省太原市第三實驗學校進行學校評估工作
退休後參與的社會活動及獲獎、獲證書情況：
1、2001年參與中央電視台7頻道「東方書城」創辦工作。
2、2001年參與中央電視台10頻道稿件審查文字工作。
3、2003年獲北京師范大學亞太實驗學校首屆「師德之星」榮譽稱號。
4、2004年獲北京師范大學亞太實驗學校「優秀班主任」獎。
5、2005年獲北京師范大學亞太實驗學校「電影《可可西里》主題研究優秀指導獎」。
6、2006年獲北京師范大學亞太實驗學校，「學生心目中的好老師」第一名。
2006年教育論文《21世紀班主任工作藝術》獲校級一等獎。
7、2006年參與北京師范大學教育學院與文學院「4+2」碩士生論文開題及結題工作，擔任答辯委員會委員。
8 被北京師范大學教育學院教授推薦為「長期從事並認真研究初、高中教育教學工作的北師大附校教師」
9、2007年8月獲北京基礎教育課程改革實驗工作領導小組。
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心頒發「2007年夏季北京市普通高中新課程高一年級教師培訓合格證書」。
退休前主要業績簡介：
1、曾多次獲得「優秀教師」「優秀班主任」「優秀共產黨員」「工會積極分子」光榮稱號。
2、教育教學論文多次獲得全國、北京市以及校級獎勵，其中獲全國優秀教學論文一等獎兩次。
3、連續數年被聘為宣武區教育學會網路教育專業委員會及育才聯合網校語文科教師。
4、1999至2001年，參與北京市中考語文命題工作，負責北京市宣武區中考語文復慣用書「寫作部分」的撰寫工作。
5、1995年 由國家教委選派作為中國教師訪日代表團成員，赴日訪問，並參加國際教育研討會。
6、指導北京師范大學附屬中學初、高中學生作文參賽，成績顯著，多次獲得全國指導獎。
7、所教畢業生，考取多所中外名校，其中一名獲北京大學「十佳學生」。
書籍出版情況簡介：
自1989年起至2008 年先後有以下出版社，出版過我參與或主編的教學復慣用書、教學指導用書，以及新課標指導用書，共計600-700萬字。
1、海洋出版社
2、計量出版社
3、科學出版社
4、龍門書局
5、中華書局
6、科學技術出版社
7、北京教育出版社
8、中國少年兒童出版社
9、湖南少年兒童出版社
10、南方出版社
11、團結出版社 知識出版社
12、東北師范大學出版社
13、燕山出版社
14、京華出版社
15、海南出版社
因為涉及書目眾多，故不一一例舉，其中龍門書局、北京教育出版社、中國少年兒童出版社、團結出版社、知識出版社、南方出版社多次出版過我主編或參與寫作的書籍。
我長年進行中考語文命題研究、高考語文命題研究，在中、高考命題研究中，不僅涉及北京試題，更多的研究全國試卷及各省市試卷命題趨勢。
近3年來，根據全國及各省市試卷命題趨勢，每年主持「8+4」高考模擬卷編寫，由南方出版社出版，該書在全國銷售的情況很好，因該書多為原創題。
我雖然每年出書，也參與光碟錄制，但我一貫堅持了只送書送盤，絕不賣書賣盤的原則，教育者與商業不搭界，這是我做人的一條基本准則。

❸ 丹東最有名的語文老師叫什麼名字

教初中的刁老師

❹ 丹東市第六中學的主要職工

校長:呂柏榮
語文老師:陳曉明,林涓,黃蕾.馬延松等
數學老師:李元皚,鞠長德,張國水.劉丹等
英語老師:秦麗君,周丹傑.楊露波等
物理老師:曲晶,王靜等
化學老師:曲秀蘭,王越男等
歷史老師:楊潔等
政治老師:李筱平等
地理老師:揭明光,曲波等
生物老師:宮麗嬌等
體育老師:郭岩,唐振平等

❺ 初中語文老師叫張偉方，很年輕，怎樣給她起個年輕點兒的稱呼！

小方 方姐 小張老師 偉方姐（老師） 方方姐......
其實很多的呀

❻ 如何提高學生現代文的閱讀能力

轉發僅供參考
新課程標准標准主張「初中語文教學要注意培養學生良好的語感和整體的把握能力，要讓學生在積極主動的思想和情感活動中，有所體驗感悟，從而獲得對自然、社會和人生的有意啟迪，提高學生語文綜合能力和人文素養」。由此可見注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。作為一名從教二十多年的中學語文老師，「如何提高學生語文現代文的閱讀能力？」一直是我在思索、實踐、探究，不敢疏怠的課題，「多讀書以涵養身心，多經事以歷練處人」，下面結合我的讀書學習和教學實踐，談談我的在這方面的一些做法和體會。
一、明確能力目標呈現階梯板塊
美國教育家布盧指出「科學的訓練目標的確立是教學的首要環節，有效地教學始於知道希望達到的目標是什麼」。我想提高學生現代文閱讀能力的訓練同樣如此，首先要讓學生明確閱讀學習的目標，清晰閱讀能力的內涵。
在教學中，我根據學生年齡的特點和學習階段，適時點撥，相機誘導，循序漸進引導學生了解代文閱讀能力主要是指理解文章的能力、分析文章的能力和鑒賞評價的能力，具體包括七個方面：一是能准確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用；二是閱讀一般的或較復雜的記敘文，能理清層次，能正確理解文章思想內容，把握作者的情感，領會和分析語言特點和表現方法；三是閱讀一般的或較復雜的說明文，能理清層次，領會內容的科學性和語言的准確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點；四是閱讀一般的或較復雜的議論文，能理清層次，把握中心點，能分析議論方法和方式；五是閱讀文學作品能理清情節線索，分析人物形象的性格特點和典型意義；能理解環境描寫的作用；能把握作品的主題思想；能領會文學語言的優美生動，即初步具有欣賞文學作品的能力；六是具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息；七是能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解。這樣就使學生在閱讀學習之前，現「擦亮雙眼」，明確所讀文體應達到的目標，即閱讀要求。為以後再從文體知識人手，按照一定的閱讀方法分析理解現代文篇章或語段的內容與形式，從而完成閱讀任務，解決閱讀中出現的問題把舵定航。
當然作為知識的傳授者、引領者——老師，在教學中一定要時時銘記學生的閱讀能力是呈階梯層次滋長，呈螺旋式提高的，主要有三個層次：低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。這樣，我們在閱讀教學中就會不僅僅停留在引導學生初步地把握課文的思想內容上，而會理性地不斷地提高學生的閱讀能力。
二、激發閱讀興趣加強主體閱讀
魯迅先生說過「無興趣的學習，是一種苦役，沒有興趣就沒有智慧和靈感。」興趣是學生最好的老師。因此在明確目標的前提下，我的閱讀教學之旅往往是以激發興趣拉開序幕的。興趣的培養，貴在激發。當然激發的興趣多種多樣，激發的領域也很廣闊。
在教學中，我主要採取了課內美文激趣、經典名著涵詠、朗誦會展示、演講會傅彩、游戲表演長才等方式，變要我讀為我要讀，調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣。如引導學生閱讀朱自清的《春》時，同學們會因被文章的自然美、語言美所折服而深受感染；引導班級品讀經典名著《愛的教育》時，以世界文學寶庫的精華來豐富學生的語言與人文精神，使一種健康、理性的讀書風氣在學生心中悄然紮根；形式多樣的讀書表演活動的開展，讓學生都有在眾人面前表現自己才華的慾望和機會，從而產生愉快心境，進而促使學生通過閱讀去思考，去構建。我一直深信葉聖陶老先生的一段話「教師之為教，不在於全盤教授，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤學苦練，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者」，真正的教育是「以自己的火點燃旁人的火，以心發現心。」我相信我的學生，我只是一個點燃火把的人，而興致勃勃學習的學生才是那熊熊燃燒的火把。
三、遵循閱讀原則拓寬閱讀領域
「事必有法，方能成功」，對於中學生來說，方法的指導和學習習慣的養成尤為重要，這樣才能是學生真正積極地學習，主動地閱讀，有效地領悟。在閱讀教學中，我始終遵循「三結合」的閱讀原則，即：講練結合、點面結合、課內課外結合。從而豐富學生的語言積累、思想積淀和情感體驗，使學生把握閱讀要領和一定的閱讀方法，提高閱讀問題分析的有效性，減少盲目性。
講練結合。講，主要是給學生在閱讀心理、閱讀規律、閱讀方法、答題技巧等方面以理論指導，而不是以講解知識為主，講好了，會提高練的自覺性和效率；練，主要是讓學生通過閱讀實踐掌握各類文體的閱讀規律、閱讀方法、答題技巧，其次才是增長知識，練好了，才能較快地培養合乎規律的、良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
點面結合：閱讀理解的對象是整篇的文章，而考查時命題的對象卻絕大部分是文段。因此，在訓練過程中，老師始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，要謹防學生出現一拿到題目便「目無全文」，肢解文章，拋開主旨、不瞻前顧後的毛病，要反復揭示並讓學生掌握「字不離句，句不離段，段不離篇」的規律。
課內外結合：學生閱讀能力的提高，除了對課內的嚴格訓練而外，還必須藉助於課外，盡可能讓學生面寬量大的去閱讀。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，及時捕捉生活中的焦點進行練習，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤甘食美味，使學生真正認識到「時時有語文、處處有語文，閱讀無處不在」，從而提高自己的閱讀能力。
四、引導精讀深悟注重專門訓練
「教學千法，讀為本」，對於學生閱讀能力的訓練，我一般遵循「讀-悟-練」訓練提升過程，以閱讀促領悟，以領悟導練習，以練習長能力。
讀：非讀無以產生語感，非讀無以產生美感。葉老說：「基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎，因此讀書必須由淺入深，循序漸進，但一定要多讀。一個人語文素質的高低，閱讀能力的強弱，相當程度上取決於這個人的語文積累。」在讀的方面，我覺得應引導學生注意將
精讀和博覽有機結合。所謂精讀訓練，就是在閱讀一篇文章時，要咬文嚼字，細琢細磨，理解文章的內涵，認真揣摩它的寫法，從中得到讀書作文的必要知識，也就是葉聖陶所說「纖屑不遺」，一點一滴都不要放過，務求弄懂弄通，精讀的步驟有：初讀、深究和熟讀或背誦；所謂博覽訓練，就是「提綱挈領」地快速閱讀。它是在精讀的基礎上著重鍛煉思維的敏捷性，不像精讀訓練那樣要求細致推敲和揣摩，而力求迅速、准確地抓住其中對自己有用的部分，可把其餘部分略過去。這樣，每讀一篇就等於一次訓練，而閱讀能力就是通過一次次的閱讀訓練提高起來的。
悟：「品韻方知竹絲雅，執豪始覺草篆神」。蘇教版主編洪宗禮先生也說過：「讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味」。我覺得，在教學中一定要指導學生領悟篇章結構技巧、悟開頭結尾技巧、悟語言意境。要讓學生閱讀時注意領悟文章的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處；讓學生領悟文章開頭選用開門見山、宕開一筆、環境切入、巧妙鋪陳、抒發情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項，結尾運用了呼應篇首、啟發聯想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種；要讓學生品悟文章語言的雋永，神遊優美的意境，從而形成心靈的感悟和個性的解讀。
練：呂叔湘先生曾說過：「使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等的技能沒有什麼不同。」練習是獲取閱讀知識和培養閱讀能力的有效途徑。在閱讀訓練中我主要採取以下兩種方法：一是快速閱讀訓練，也叫限時閱讀訓練。閱讀速度是閱讀能力的一個標志。九年義務教育初中《語文教學大綱》中要求初中學生快速閱讀每分鍾達到500字，在教學中，我比較注重利用課本所提供的範文或選一些精短的文章，在估計所教的課文的大概字數後，要求學生在限時之內，掌握文間的整體大意，能較准確地復述課文內容或找出各個段落的中心句或主旨句。二是專注考點有效訓練。在快速閱讀訓練的基礎上，認真分析中考中科技文、說明文及文學作品中的考點，把握不同文體中考查的側重點，有針對性，通過專題訓練，有針對性地進行分項訓練，要求學生根據老師的測試題帶著問題精讀有關的句段，了解有關的各種數據和事實經過，從而把握閱讀對象的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料；要求學生根據文章所問的問題進行精讀，閱讀有關的句段，品味語言，把握關鍵性的語句，從而把握閱讀文章的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料，進而全面提高閱讀能力。
當然，探索無止境，教法無定法，我將在今後的教學生涯中「上下求索」，做一個有良知、有智慧的教育者。
關鍵詞：興趣 技巧 訓練 持之以恆
一、 提高學生學習語文的興趣是提高學生閱讀能力的前提。
愛因斯坦說過: 對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。中國古代的大教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」初中生的學習，同樣離不開對學科的興趣。
如何培養學生學語文的興趣？
1、 引領學生讀課文，走進課本的世界
語文教材文質兼美，為學生展現的是無比生動的畫卷，這里有山水風景花鳥蟲魚，這里有人間冷暖溫情世界，這里有悠久歷史燦爛文化。走進語文教科書，學生就彷彿走進了美麗的大自然，走進了神奇的科學世界、奇幻世界，課文帶領學生在文海暢游，帶領學生閱古覽今。教師要引領學生走進教科書的世界，讓學生感受到語文世界的豐富。培養學生讀課文的興趣是學好語文的最簡便易行的途徑。教材中有很多適合朗讀的材料，像朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，高爾基的《海燕》……教師可以指導學生進行朗讀訓練，讓學生透過文字去觸摸作者筆下的世界。語文教材的豐富性，可以滿足學生的求知慾。通過讀課文，帶領學生走進課本的世界，讓學生對語文產生濃厚的興趣。
2、引領學生悟情境，走進作者的世界
教師帶領學生分析課文，體會作者的思想感情。學生學習課文，不只是學習文字，還要注意把握作者對社會生活的觀察和體驗。通過讀課文，學生可以和作者進行一種心理的交流，從而凈化他們的心靈。也可以與作者進行思想的碰撞，當學生的思想和作者的思想發生共鳴時，學生就會體會到一種成功的喜悅。這種喜悅是非一般物質享受所能達到的。教材選編的課文，內容非常豐富，是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，具有文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的特點。然而作者生活的時代與學生相比也有很大的跨度。因此，教師在教學中都要講文章的寫作背景。讓學生了解作者的生活經歷，學生更容易理解作者的思想，進而把握課文的主題。如學習《藤野先生》，引領學生了解魯迅進化論思想如何形成的，特別是了解魯迅棄醫從文的原因。學習《背影》，引領學生理解朱自清父親當時的處境，更好地理解父愛。
3、教師創設情境，給學生展示的舞台。
輕松、活潑、有序的課堂教學氣氛是我們每個當老師的一種追求，現實生活中，我們可以看到如果課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，學生的學習自然是被動的。要想讓學生主動學習就要給他們展示的舞台，從而調動起學習的積極性。
從去年十一月開始，丹東十四中學在學習了東港小甸子中學的教學改革經驗後，也開展了 「學案導學，分組聯動」的教學模式研究。在課堂上，教師引導學生通過自主合作探究的學習方式，讓學生由個體學習轉變為集體學習，團隊成員互相幫助。學生充分自學後，教師為學生提供一個交流的平台，讓學生匯報自己的收獲。學生已經有了強烈的學習意識,教師的提問抑或學生主持的提問都是給了學生鍛煉的機會。
開展語文課前5分鍾活動。主持人由學生擔任，內容包括積累名言、故事、佳片賞析、演講、讀書心得等，也可嘗試讓學生當小老師，獨立講課。在活動前，老師對主持人進行一定地指導，讓學生認真查找資料，備好課。舞台交給學生，學生的創新思維火花已經點燃，教學會收到意想不到的效果。小老師只有自已先學會，才能教會他人。為了讓同學們喜歡自己的教學，他們深入挖掘教材。如八年級下冊第五單元的詩詞曲五首，我示範講解了一首，然後讓學生小組內分工合作，嘗試讓學生講詩。老師給了他們機會，他們的積極性被調動起來了。如講解《水調歌頭明月幾時有》時，一個小組使用了MP3，播放王菲的歌曲導入新課，受到同學的歡迎。另一個小組受到啟發，利用多媒體製作課件進行《過零丁洋》的教學。這些平常老師教學採取的手段，小老師運用地也很靈活，下面的同學們的興趣也被調動起來了，學生的學習潛能被挖掘出來了。
「學案導學，分組聯動」的教學模式，更注重學生在課堂上的主體地位。課堂上，學生為了小組的利益，爭先恐後的發言，課堂氛圍空前高漲起來了。這些學來的經驗在我的課堂上發揮了作用。學生每天都盼著上語文課。因為語文課上他們可以更自由的發表自己的見解，可以有更多的展示機會。語文課堂氣氛是輕鬆快樂的，閱讀教學是充滿挑戰性和刺激性的，學生們怎能不愛學語文？

4、教師的激情感染，讓學生感受語文的生命力
語文教師與其他教師不同之處，就是他們的激情。他們的語言要抑揚頓挫，要隨著教學內容而呈現出不同的風格。時而如微風拂過水面，時而如疾風驟雨，時而如山間清泉潺潺流水，時而如大雨滂沱白浪滔天。教師不僅是組織者，也同樣是一名讀者，是閱讀教學的參與者，是學生情感的扣動者。在課堂上老師的講解不可能是平靜的。教師的范讀是最集中的激情釋放。十七中學的唐迪老師到七中交流時，我聽過他的課，她喜歡范讀，她能用她富於變化的語音語調把學生的心弦扣動，讓學生身上的血液沸騰，感覺每個毛孔都彷彿被熨燙過似的。她給我的啟發是語文老師就應當是一個出色的演員，你的才學會讓學生愛屋及烏的，從而喜歡學習語文。
5、開拓閱讀空間，讓學生從課外書中汲取力量
過去在七中任教時，學校給基礎學年的學生安排校本課程——閱讀課。閱讀課設立的目的是讓學生養成愛讀書的好習慣，並且給學生創造一個涉獵課外知識的機會。前面咱們說過，語文的外延很廣闊，包括課外閱讀，尤其是經典名著的閱讀。學生平日里很難擠出大段時間閱讀名著，而且有的學生家中既沒有藏書，也沒有時間看書。所以利用好學校開設的閱讀課，我們語文老師可以大作文章。通過上閱讀課，我們可以從學生的興趣入手，逐漸培養學生安靜讀書的習慣，並教會他們做好讀書筆記的方法，引導學生寫讀後感。這樣堅持下去，學生的頭腦儲備就會豐富，語言就會變得豐富起來，閱讀速度也會提上來，學語文的興趣進一步得到提高。
到了十四中，學校領導提出了「文化立校，讀書立人」的口號，班班都有書架，而且間周一次閱讀課，每次課兩個課時。學校新購大量的文質兼美的圖書，充分滿足學生需求，給學生「充電」。同時，班級的書架上也由同學捐獻家中閑散的圖書來充實。學生可以在午休前盡情瀏覽，廣泛涉獵。這些做法，都為了讓學生感受到語文學習的魅力。
6、開設第二課堂活動，將課內外學習銜接起來。
在七中，我們學校成立了綠風文學社，開辦了校園廣播站，辦了學生自己的期刊。綠風文學社的社員有小記者的培訓，報道校內新聞，特別是大型活動，如運動會。文學社有自己的廣播——綠風之聲，由學生撰稿、編輯、主持、播報。社員們積極地參加學社開展的第二課堂活動。這項活動的開展，鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，也將課內所學與實際結合起來，從某種角度促進了學生對語文的喜愛。
到了十四中學，學校的第二課堂活動更具規模。學生自由選課，組成興趣小組，不僅是語文，其他學科都開設了第二課堂。我感覺第二課堂更加註重知識的拓展，對於培養高素質人才有很大的幫助。

閱讀在整個語文教學中是最基本最典型的形式。它既是認識語言的過程，同時又是使用語言的過程，那麼如何去提高閱讀能力呢？
除了改變傳統的課堂結構，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐外，還要突破教材局限，拓寬閱讀領域，注重平時的閱讀積累。老師應該指導並鼓勵學生讀各種各樣的文章，凡是內容健康而又讀得懂的都可以讀，不可局限於課本。把閱讀擴展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。我在教學過程中要求學生每天讀一篇課外文章，堅持看《新聞聯播》，並且定期總結交流或者通過課前活動等形式來展示自己的讀書成果，使學生能在閱讀交流中不斷提高閱讀興趣和能力。
有了興趣還不夠，更重要的是對學生進行閱讀技能方面的專門訓練。學生只有掌握一定的閱讀技巧，才可能把潛能變成能力。。
（下面側重介紹一下閱讀技巧的訓練)

二、提高閱讀能力必須教給學生一定的閱讀技巧。

所謂閱讀技巧是指在閱讀過程中形成的分析文章的方法，是各種文體知識在作品中的延伸，是一種可以經過閱讀訓練習得的能力。
我們每堂課要根據教材特點確定學習重點，在課堂上突出重點，目的不僅是讓學生學會知識，更是要讓他們學到技能，學會總結規律。正所謂「教是為了不教」。一旦學生發現了閱讀的規律性，他就會體會到一種成功感。一旦他們掌握了這種成功感逐漸地積累，便會從正面強化學習語文的興趣。所以要想讓學生提高閱讀能力，必須教給他們一些答題要領。
現代文的閱讀，主要是理解內容和形式，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內容。如劉勰在《文心雕龍》里所說「綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情」。他認為從『綴文』的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構思、立意、布局。然後才遣詞造句，但從「觀文」的角度看，倒是先從語言文字入手去理解篇章結構和作者立意的所在，所以觀文的能力就是我們要培養的閱讀能力。「觀文」是一個內涵很豐富的概念，同是一種文體的文章，還有表現技巧的不同，謀篇方法的不同。同一題材的作品，也有作家不同的語言和風格，總而言之，這個「文」是千變萬化，千差萬別的，而不是千篇一律的。而這些特點都應該是學生認識並運用於閱讀實踐的能力，但這些方面不能沒有主次，不分巨細，什麼是閱讀中的「主」呢？我認為要作好以下幾點：
1、整體感知，把握文意。
對於現代文閱讀來講最重要的就是「讀」，必須讀懂文段的內容，讀一遍不懂就讀兩遍、三遍，只有真正讀懂了文段的內容，理解了文段的意思，才能按要求答題不至出錯。當然有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，也是不能准確理解文意，當然也就不能很好發展自已的閱讀能力。葉聖陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。因此在輔導學生進行現代文閱讀訓練時，必須注意引導學生仔細讀懂文段內容，理解文章的思路、
2、 理清脈絡，明確行文思路
行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發展的過程。只有理清思維發展的過程，才能理解文章的全貌，准確領會文章達意的真實本質。
閱讀全文如此，閱讀一個段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現就是篇章結構，段落思路的表現是段落的層次。
研究全文文思必須和文體特徵結合，記敘文應著重研究事件的起因，經過、結局，議論文應著重研究論證過程，說明文應著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現的特點。在分析理清一般行文思路時，還應注意一些藝術化了的文思，
研究全文文思還可以從開頭結尾的謀劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，過渡照應的勾連，伏筆懸念的設置方面去考慮。幫助我們更好的找出層次，把文章化繁為簡。

3.揣摩題干，有備而讀
拿到一篇陌生的文章，第一步是研讀題干，看看命題人問的是什麼？問了哪些方面的問題？這些問題，哪些是較易的？哪些是較難的？在大腦里要形成「問題鎖鏈」。然後，帶著這些問題去進入文本，這樣，就可以達到事半功倍的效果。
4.品讀題目，緣文馳想
文章題目，往往是從一篇文章中提煉出的精華。它最先告訴人們作品要歌頌什麼，反對什麼，宣揚什麼，控訴什麼。
5.學會尋找中心句，弄清梗概
一般的文章，都是由若干自然段組成的。每一段都有一個主要意思。一些句子往往與本段內容密切相關。如果我們把這些段落的中心句抽調出來進行整合性聯讀，就會發現作者寫作的思路。整合中心句，能使閱讀者迅速了解文章的內容和結構。
6.默讀全文，圈點勾畫
找到中心句，了解梗概，是粗讀；默讀全文，圈點勾畫，是細讀。前者是宏觀性的把握，後者是微觀性的鑒賞。解決「問題鎖鏈」當然既需要宏觀把握，也需要微觀鑒賞。此過程是組織答案的重要前提。有兩點提示：一是思考向題要瞻前顧後；一是准確圈定答題區域。
2010 年9月我從七中調到十四中，學校給我安排兩個半道接的班，而且是出於兩位語文老師之手。這兩個班學生一個思維活躍，一個卻顯得沉悶。但是大多數學生語文成績不太理想。我在初次接觸他們時，我就採取了攻心術，讓學生克服畏懼心理。我在教學中經常跟學生說語文好學，語文答題也有規律可循。學生在課堂上體驗到掌握答題規律的甜頭，更加喜歡學習語文，喜歡閱讀，喜歡找規律。
我說語文好學並不是忽悠學生，而是建立在我多年教學實踐和思考的基礎上的。語文知識雖然瑣碎繁雜，但是它有一個完整的系統。魏書生老師和歐陽代娜老師喜歡給學生總結語文知識樹，這點給我很大啟發，我結合自己的教學嘗試做了一些總結，經過三屆學生的實踐，我感覺產生了較為明顯的效果。
我對記敘文、說明文、議論文、散文閱讀總結了一套適合自己風格的教學方法。
1、建構語文知識樹，編成口訣。語文基礎知識零散龐雜，要記的東西太多，太瑣碎。我就想法把它們像果子一樣穿起來，把一些零散的知識系統的穿線。我在教學中採取的是啟發式教學，一點點總結相應的語文知識。
記敘文閱讀我將記敘要素、順序、人稱、線索、人物塑造、中心、結構等知識組成縱橫兩大骨架。縱線為結構，橫向為寫法與與中心，把中考常見考點作為知識點串起來。
以結構為經線，是便於學生整體感知文章內容，這是閱讀成功的關鍵。以人物塑造、表現中心為緯線，是引導學生分析性格和文章的寫作技巧。教師結合教學內容不斷給學生總結一些規律。比如學生在《羚羊木雕》一課學到了插敘的方法，我結合教學領著學生總結，插敘的作用表現在四個方面：交代身世、家境，解釋原因；刻畫性格；情節鋪墊；突出中心。《背影》一文是朱自清回憶自己的父親，通過望父買橘一事集中表現父愛。本單元的要求是體會材料安排與中心的關系。我引導小組成員學習，理清思路，體會文章寫法。本文在寫作的技巧上有很多值得學習之處。我就圍繞「線索」「家境介紹」「性格特點分析」「鋪墊」「兒子態度變化」等問題，邊討論邊整理形成語文的知識樹。這里展示給大家看一下：（大屏幕）標題（含義、作用）
開頭（作用、）
中間（過渡伏筆照應）
結尾（含義、作用）
具體解釋：標題是一篇文章的「眼」，是文章的關鍵。縱觀近幾年中考，標題含義、作用是常見考點。比如：
我將標題的含義答法歸納為：標題含義有兩層，一層表來一層深，表層就是字面義，深層就是比喻義。標題作用總結為三句話：概括內容點主旨，行文線索表感情，設置懸念引讀者。如：《背影》一課的標題：本文主要寫父親的背影，透過背影表現父子之間的深情。同時，「背影」又是文章的線索，以此為題，比較新穎，可以吸引讀者的閱讀興趣。《仰望母親》一文標題中的「仰望」有兩層含義，有對母親的敬意。所以說標題的作用是我總結了一點表達感情。
開頭是文章的亮點之一。如何開頭，課文都很具有代表性，研究他們的開頭寫法及作用，可以總結一些開頭的作用。如《背影》的開頭：「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」開頭簡潔卻飽含情感。根據這個開頭我總結的作用為：開篇點題（題目）；設置懸念；引出回憶；奠定文章的感情基調。以此為例，舉一反三，通過練習掌握開頭答題的技巧。

❼ 全國著名中學語文特級教師有哪些

全國著名中學語文特級教師有：

1、許建平：許建平同志現擔任江蘇省南通中學教務處主任，是江蘇省中學語文特級教師，南通市教育系統學科帶頭人，江蘇省中語會常務理事，南通市中語會常務副理事長，04年榮獲南通市政府首屆「園丁獎」。

2、陳石林：湖南省高中語文特級教師。從事高中教育37年。任教畢業班20屆。輔導學生創作發表習作200餘篇。在省級及以上媒體、單位發表學術論文40餘篇，出版編著7部，獲得課題獎5項、榮譽稱號2項。專業著述累計110餘萬字。

3、程紅兵：安徽六安人，1982年大學畢業開始從事高中語文教學，中學語文特級教師，全國「五一勞動獎章」獲得者，享受國務院政府特殊津貼，上海市市級骨幹教師帶教導師。上海市中學語文特級教師，上海市建平中學校長，國務院政府特殊津貼獲得者，上海市市級骨幹教師帶教導師。

4、楊生春：廣西龍勝縣人，中共黨員，大學本科畢業，研究生學歷。中學特級教師，桂林市「21世紀園丁工程」B類培養對象，桂林市語文學科帶頭人，國家級中小學語文骨幹教師。

5、張孝純：張孝純，名世繼，以字行，是我國著名的語文特級教師，「大語文教育思想」的創始人。三歲時，過繼給伯父張麟閣，從此接受嚴格的家庭教育。6歲時，在伯父的嚴格要求和悉心指導下，已能背誦「三百千」和《古唐詩合解》中的全部五七言絕句，並開始寫五絕詩。

❽ 班主任都是語文老師嗎

不能這樣一概而論。我高中三年，班主任不是語文老師。分別是地理——數學/信息技術——地理。尤其是我在高一、高二時（2017～2019）爆發的「潘－王爭霸」，今天潘王爭霸已經停止！全校師生拍手稱快。

潘王爭霸絕對不能卷土重來，還校園一片光明和安定。

❾ 小學語文有哪些名師啊

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。