小學語文課堂需要注意什麼問題

『壹』 如何上好一堂小學語文課，在課堂上應該注意哪些環節

如何上好一堂小學語文課，在課堂上應該注意哪些環節？
答：我建議您看看小學老師的教案是怎麼寫的，可以根據教案講課。
還有，最重要的是：
1.口才一定要好。
2.可以講的幽默一些，這樣容易吸引學生的注意力。
3.多給學生發言、思考的機會，這樣可以鍛煉學生的理解能力。
4.可以做幻燈片，吸引學生。
5.一節課最後，建議不要自己直接說中心思想，可以讓學生試試說，自己在學生說的基礎上進行
修改，這樣也可以鍛煉學生的理解能力。
希望能幫到您！
望採納，謝謝！

『貳』 如何教好小學語文

『叄』 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(3)小學語文課堂需要注意什麼問題擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

『肆』 小學三年級語文在課堂教學中應注意什麼

按照課標要求：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣.

2．累計認識常用漢字2500個左右,其中1600個左右會寫.

3．有初步的獨立識字能力.會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典.

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔.用毛筆臨摹正楷字帖.

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

2．初步學會默讀,做到不出聲,不指讀.學習略讀,粗知文章大意.

3．能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.

4．能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.能對課文中不理解的地方提出疑問.

5．能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受.

6．誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟詩文大意.

7．在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法.

（三）習作

1．樂於書面表達,增強習作的自信心.願意與他人分享習作的快樂.

2．觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚.

3．能用簡短的書信、便條進行交流.

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句.

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句.根據表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號.

6．課內習作每學年16次左右.

『伍』 小學語文的公開課需要注意哪些

一、選課文

選課文非常重要，因為准備時間短，所以一定要選好上的課文。什麼樣的課文是好上的？文章脈絡清晰，知識點沒有爭議，過程容易操作。

文章脈絡清晰，那麼主線不用想就可以出來。而且大部分老師也認可這種思路，那麼走偏的可能性就小很多。

對於這種突擊式的公開課，出彩是其次，不出錯才是最重要的。聽課老師也知道時間緊，沒有指望你出精品，但是出現常識性的錯誤就會被看出基本功不扎實了。

選知識點沒有爭議的文章也是考慮到不容易走偏。有經驗的教研員來聽課、評課，一般都會看重教學目標的設定。如果教學目標定錯了，那麼整堂課都會被否定。所以，要選那些教學目標比較明確的。

另外，要具有可操作性的，不能太復雜。要准備許許多多貼圖啊，學生要表演個課本劇啊，要買道具啊，這種課還是不要選。一個晚上的時間，與其花在這種花架子上，不如扎扎實實鑽研課文，更能讓人看出真功夫。

二、看課本

選定了課文後，不少新老師就會急急忙忙去網路教案了。其實，這種做法不太好。如果真正希望自己在專業上有所成長，一定要自己動腦筋去寫一篇教案，然後再去對比別人的教案，找出差距，這樣會成長很快。

而且網上的教案良莠不齊，大部分都是簡案，或者太過陳舊。經典的呢，大家都看過了，人家都知道你是網路來的，還不如自己動腦筋去寫。

那麼我們要看什麼？我們要看課文、看單元提示、看課後習題、看園地、看教參。

這些東西會告訴你重點是什麼，主線是什麼，目標是什麼。

尤其現在是部編本的新課本，大家都是摸著石頭過河，鑽研文本就顯得特別重要，努力去領會部編本教材的精神，探索其編排的用意，當然，這些功夫在平時，只有平時備課時就這樣在思考，那麼公開課時，才能游刃有餘。

三、寫教案

當你看完所有這些，相信你心裡已經有了譜。那麼就可以開始寫教案了。寫教案時，按照導入、初讀、再讀、作業的大致流程，將自己的思路寫下來。

原則就是抓大放小。

大問題要把握住，大環節要設計好。過渡、評價這些不能面面俱到就只能課堂生成。如何課堂生成呢？就是評價學生回答時，不僅要評價學生回答中值得肯定的部分，還要從學生的回答中找到與下一個問題或者主線的連接點，這樣就能過渡得自然了。

寫教案時，要按照自己的思路一氣呵成。寫完之後，可以參考一下別人的主線問題是什麼，每個環節是怎麼寫的，看看別人的亮點是否可以借鑒到自己的教案中。

四、背流程

背流程時如果只是坐在那裡，將教案上的每句話背出來，到了上課時就會發現，學生的表現和教案不符，新老師就會慌了手腳，不知道該怎麼引到自己的教案上來。

所以，我們背教案時，最好來到教室，站在講台前，一邊播放ppt一邊背誦，遇到學生回答的時候，千萬不能跳過，要想像有個學生在回答，然後你進行評價，最好多請幾個「虛擬學生」，每個學生都進行評價過，這樣第二天的課堂就會成竹在胸，所有學生的回答你都進行預設了。

這樣模擬上課過幾次後，就可以回家自己在腦子里再過幾遍流程，第二天一早再背一遍。以我的經驗，教齡不長的老師，一般要背5-10遍，這樣教案才能非常熟悉，即使課堂上出現意外情況，也能馬上拉回來，不至於忘記了自己的流程。

五、學生動員

除了自己的准備要充分，學生的動員工作也要做好，如果是自己班級的話，那麼課前的預習要充分，多讀多思考。但是不建議提前給學生進行預演，這就相當於作弊了。

過去，曾有老師為了公開課出效果，將每道題的回答都指定好學生，然後進行排練，這樣的課堂就顯得非常「假」，明眼人一看就知道，你是提前准備過的。

如果希望自己在專業上走得更遠，那就要誠實地上好每一堂公開課，老老實實去面對每一次預料之外的學生反應，鍛煉自己的臨場發揮能力，積累「救場」經驗。若干年後，面對更大的舞台，才能有足夠的底氣。

動員學生其實就是要讓學生重視第二天的公開課課堂，做好課堂常規，積極舉手發言，你定好獎懲制度，提高學生的參與熱情，讓學生盡量配合你就可以了。

六、場地熟悉

第二天上場之前，一定要先把課件拷好，試一遍電腦，以免出現電腦死機，新設備不會操作等尷尬場面。

到了臨上場的時候，就盡量放鬆，忘掉教案，相信背過5-10遍的你，教案會一步一步呈現在你的腦子里，真的忘記了，還有ppt可以提醒你，翻到下一頁，一般就能記起來了。

公開課是每個老師繞不過去的一關，也是評價一個老師的重要指標，這種「突然襲擊」式的公開課不好上，但是上好了，會讓大家看到你的能力，及早鍛煉出自己上公開課的能力是非常重要的。

另外，如果沒有要求單獨備課，那麼一定要藉助團隊的力量，人多力量大，大家一言一語，思路就清晰了，問題也解決了，要比單打獨斗好的多。

當然，「功夫在平時」，再多的臨場技巧也比不上平時就扎扎實實鑽研教材，上好每一堂課重要，很多能力都是在一堂一堂的家常課中磨煉出來的。

平時多思考，多鍛煉，不要逃避上公開課的機會，每個新老師最終都會成為身經百戰的老教師，到了那一天，什麼樣的課都不會怕了。

『陸』 小學語文課堂講授時應注意的6個原則

1、准確把握教學目標
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，課標目標得到全面准確地落實。
2、識字、寫字教學
要求會寫120字。教學中就難寫、易混淆的字作重點指導。課內要有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好各個部件及間架結構，把字寫端正。要提高寫字速度，養成良好書寫習慣。
3、閱讀教學
要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
（1）理清專題的脈絡，弄清課文在專題中的地位、作用，結合專題學習重點來組織教學內容。
（2）教學時注意結合課後思考題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
課後題從課文特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。
①指導朗讀、默讀
朗讀訓練是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，一般安排在課後第一題，根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感，教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下功夫。
默讀訓練要培養學生一邊默讀一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論和交流活動。教師要循序漸進提高默讀要求，把訓練落在實處。教師可以選編課外文章進行有針對性訓練。
②把握課文內容，體會思想感情，領悟表達方法
要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情；可抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀有內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向關系。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。
③抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
精讀課文關鍵詞句，主要安排在練習二、三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。教師要創造性地使用和理解教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點批註勾畫批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。
④積累語言，鼓勵運用
語言積累，靈活安排和指定任務。積累在於運用。
略讀課文教學要求一是內容上理解要求「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可；二是方法上教師更要放手，要讓學生在精讀課文中獲得的方法與知識，自己把課文讀懂。教學步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，可以是寫法的，引導學生討論、交流。也要與單元學習重點結合起來。
4、口語交際教學。交際目標明確。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時要做到心中有數，適時予以點撥、指導。
5、習作教學。①7次習作，3次小練筆。②滲透習作要求，落實教學目標。結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。③修改能力是習作能力的一個重要方面，講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。④引導學生觀察生活、積累素材，樂於把所見、所聞、所思、所感記下來。
6、綜合性學習的教學。
「祖國在我心中」與課文同步進行；「輕扣詩歌的大門」把握閱讀材料的學習要求。

『柒』 談談小學語文教學中值得注重的幾個問題

語文課堂教學中也出現了一些值得思考的問題。

一、強調學生自主學習，忽視教師的主導作用

在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育目標的客觀要求。但是，教師作為施教的主體，他們受國家和社會的委託完成教育內容，逐步實現兒童由自然人向社會人的轉化。對於兒童來說，他們特別需要教師的指導、引導和點撥，這就必須要求教學是在教師主導下實現學生主動學習的過程。忽視教師的主導地位和作用，就是從根本上否定了整個教學。
學生的主體地位恰恰是在教師的主導作用下確立的：教學中學生的自主學習，是以教師發揮主導作用為前提和條件的。就是要讓學生感受到一諾千金、矢志不渝的誠信。這是文本的價值問題，需要教師發揮主導作用，引導、點撥學生。

二、一味求新，排斥有效的傳統教學思想方法

新課改重視學生綜合素養的培養和提高，提出三維目標的統一。但有些教師卻將傳統的、好的一些教學理念、教學方法放在一邊，甚至不顧教學重難點，而去搞一些無所謂的討論和擴展。如有些低年級的教師整堂課圍繞一首兒歌教得津津有味，學生學得興高采烈。課後老師卻說這堂課的重難點是識字、寫字，這難道不是忽視了識字寫字教學了嗎？優秀的語文教育傳統是新課程改革的重要資源，應該借鑒學習，加以利用。

三、強調學生積極發言，忽視學生學會傾聽發言

新課堂理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的響應：課堂上，教師為學生創設輕松愉悅的學習環境，為學生提供展示個性、表現才華的空間；學生情緒高昂，爭相舉手發言。但在「熱鬧」的同時，學生「一言堂」的「獨我」意識的潛流也在悄悄流淌――部分優秀學生是課堂中的主角，往往教師一拋出問題，他們未經深思熟慮，就喊：「我來！我來！」大部分學生只好充當旁聽者，等待著優秀學生的「施捨」。當一個學生爭得發言機會後，其他學生有的像泄了氣的皮球，無精打采地坐在座位上。如果教育只顧創造課堂「熱鬧」的情景，而忽視對「熱鬧」背後的學生「獨我」意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的發言，那麼新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。

四、把「問題都解決」的課看成一堂滿意的課

優化語文課堂教學，給人的第一印象就是「活」。「活」的語文課，就像一篇躍動的散文、一件流光溢彩的藝術品。語文課堂的「活」，需要教師靈活地引導、盤活學生思維、活躍課堂氣氛。但在課堂上如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思考，更談不上創新。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所「讀懂」的也只不過是根據以前的思維定式而得到的「微言大義」，至於課文與現實生活的聯系是無從知道的。因此，課上學生自能「讀懂」，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思考的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？這要轉變觀念，放手讓學生去思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生。

五、學生作文――套用模式，寫非所想

在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，抹殺學生真實感受的現象仍然嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些作文的程式、作文範例塞給學生去套、去抄，代替學生自己的真實感受。這確實是語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，首先教師要做「有心人」。深入學生當中，了解學生的所見所聞、所思所想，讓學生充分認識現實生活、體驗生活，一旦發現可寫的內容就及時提醒學生記下來，幫助他們從平凡的生活中捕捉寫作素材。其次幫助學生「厚積」。通過寫日記、隨想等方式，把覺得有意思的事情記下來，讓學生養成及時梳理材料的習慣，以便習作時「薄發」。第三，教會學生觀察，提高學生對生活的洞察能力。教師應指導學生有順序、有重點地仔細地觀察，一邊觀察一邊聯想，促使學生養成觀察習慣，做生活的有心人。

『捌』 小學語文課要達到有效課堂效果，應該注意什麼

小學低年級學生活潑好動，好奇心強，上課時注意力不集中，良好的學習習慣還未完成形成，學習就憑興趣。在語文課堂上很難做到專心學習，如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的「苦學」，就會導致學生「厭學」、「怕學」甚至「拒學」的現象。因此，我們就必須巧設課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，讓他們主動、愉快地學習語文知識，從而使語文教學達到好的效果。那麼，我們教師在新課標下如何讓低年級學生在語文課堂上愛上學習呢？

一、巧用課堂導入，讓學生「樂」起來
根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中首先要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能使學生在教學環境中產生興趣，投入學習，因此，低段學生的課堂導入要有趣味性，例如談話導入、謎語導入、故事導入、游戲活動導入新課等。如：在《荷葉圓圓》這篇課文中，我首先問小朋友：「你們喜歡交朋友嗎？今天老師給同學們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎?」這個時候就激發了學生的好奇心，學生的興趣一下來了勁，紛紛回答。然後引導學生看圖，出示認識的朋友就是荷葉，老師進一步啟發提出問題：你們的朋友是什麼形狀的呢？它又和誰成了好朋友？接著讓學生閱讀課文，投入到積極的學習中去。學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，帶著興趣，歡快得把這篇課文內容知識了解了。
還有教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。比如：我在教語文園地中的口語交際時會先讓兩三個學生把口語交際上的內容演成一個小故事，讓學生根據故事來說說自己的看法，這樣學生就能更直觀的看到和感受到其中的含義，學生也更願意說。
二、讓課堂朗讀多樣化
朗讀是指學生對課文理解認識的外化表現。因此，朗讀應該是帶有濃厚的個性色彩。不再是老師以講代替完成，也不是大聲地讀一遍，方便老師的講解。所以要把朗讀的方法看成是打開課文的第一把鑰匙。所以根據課文的特點可以讓學生進行自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等多樣化朗讀方式。由於朗讀方式的不同，就會激起學生想讀的慾望。學生朗讀的態度就會較好，朗讀就會有感受。尤其是在課堂上進行賽讀、分角色讀、表演讀是最能讓學生很輕松地理解課文，同時能把課堂變得豐富多彩。由於賽讀，學生處在比賽的狀態，要體現出你我的優點，所以讀的態度好、讀的語速有特色、讀出的感受較深，學生就會主動喜歡朗讀。分角色讀，就是學生把自己變成文中的某一個人物，然後進行再現課文的對話，學生就會努力使自己的朗讀方式符合文中的語言，讀有體會，讀出人物的心理活動，思想感情。表演讀，就是讓學生在朗讀時加上一些語言所描述的的表情、動作、心理活動等等。這些朗讀方式能使課堂上的孩子們有事可做，還能讓孩子們表現自我、展現自我，讓課文體現的是現實所在，不再是枯燥無味的文字而已，在這樣的朗讀中老師還要注意引導好學生從讀中質疑，從讀中又解決問題。如教學《獅子和鹿》一文時，我就採用多種方式讓學生進行朗讀。學生從讀中體會出好看得東西並不一定有用而難看的東西並不一定沒有用，所以我們要取長補短，才能讓我們更加優秀。要是我不用朗讀的方式讓學生去理解，在課堂上一直講個不停，累了也還不能讓學生體會課文。要讓課堂生動有趣，作為語文教師的我們一定要抓好課堂中的朗讀方式。
三、讓教學手段生動、形象化
首先，低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。
比如書上有一些語言比較含蓄的課文，由於低年級學生想像能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要藉助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。如：教《浪花》一課時，我用幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識「浪花」，然後放海的聲音讓學生聽一聽海浪聲像什麼，要求學生用生動的詞語說一說，學生都說：「像歌聲、像笑聲」。我又問：「這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？」學生說：「浪花」。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子「浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫」，「浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦」。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：「這海邊的景色怎麼樣呢？」學生答：「很美麗。」我趁熱打鐵問：「如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？」學生說：「我很高興，很喜歡那裡。」這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。我最後讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
老師根據課文內容的需要，還可以適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教「b一把」這個數量詞時，考慮到直接告訴學生「一把」是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的「一把傘」，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，並且告訴學生凡有柄的東西都可以用「把」。最後讓學生說說「一把什麼」。學生紛紛舉手回答。
實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，採用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。
三、巧用激勵性評價，讓學生「笑」起來。
新課標指出：評價是教學過程的一個重要組成部分。這就要求我們在教學實踐中，要用欣賞的眼看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。
1、語言激勵。由於低年級學生年齡特點的限制，學生的自製力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。
2、評比激勵。背書及時的蓋個小印章，作業認真、上課積極的獎勵朵小花，十朵小花可以領一個老師剪的蘋果貼在自己的蘋果樹上。每個月評比一次，誰的蘋果多就評為這個月的「學習之星」。根據學生平時表現情況，還可評出「問題大王」「衛生之星」等等。從而使學生在教師的鼓勵中逐步樹立起自信心，學習的興趣就會更濃。
3、體態激勵。低年級的學生以老師為榜樣，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發現，學生學習的主動性要遠遠大於你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。
4、批語激勵。在低年級的語文教學中，努力使作業的批閱成為師生情感聯系的橋粱，成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑，如在給學生批改作業時，我時常給學生加上一句工整且帶有激勵性的批語，如："你的字進步可真大！""老師相信你會比這一次寫得更好！"......這樣一來，孩子們的作業就會一次比一次認真，那些由於"粗心大意"造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業質量。
總之，作為一名低年級語文教師，我們只有在自己的教學實踐中，激發學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，使學生在興趣盎然中學習，不僅能熟練地掌握所學語文知識，還掌握了學習方法，促進學生學習效果，讓學生不再把學習語文當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

『玖』 小學語文課堂教學中存在哪些問題

教師像『實話實說』的主持人了」，「 學生學得主動了，變得大膽了」，「 學生的學習方式開始轉變了」，「 學生『動』起來了，語文課堂活起來了」 ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。