高考語文考綱中的e級是什麼

Ⅰ 會考得E代表什麼

在主科中y的意思是通過，與n（no未通過）相對，E等級為不合格。

會考成績按照從高到低依次分為A、B、C、D四個等級。A為優秀，B為良好，C為合格，D為不合格。考查科目為合格與不合格。

其中：A為優秀，分數段在總分的80%以上（含80%）；B為良好，分數段在總分的70%~80%（含70%）；C為合格，分數段在總分的60%~70%（含60%）；D為不合格，分數為總分的60%以下。

會考時間

高中會考文化科目一年開考兩次，第一次安排在1月左右，其中語文、數學、外語3科主要面向高三考生，其他科目主要面向高二學生；第二次安排在6月左右，思想政治、物理、化學、生物、歷史、地理、等6科主要面向高二考生。

考生如不參加春季高考招生，可不參加語文、數學、英語科目的合格性考試；其統一高考的語文、數學、外語科目當次當科考生總數98%以上的成績可視為相應科目考試成績合格。

Ⅱ 高考語文指導

鑒賞詩歌的表達技巧

[考綱闡釋]
《2009年全國高考招生語文卷考試大綱》對此考點的要求是「鑒賞詩歌的表達技巧」，規定能力層級為E級。表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所採取的特殊的表現手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙使用。
對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。
[常考題型]
1、鑒賞修辭手法。指出某句詩詞運用了何種修辭手法，並分析其藝術效果。
2、鑒賞表達方式。明確指出詩歌中主要哪種表達方式（敘述、描寫、議論、抒情），並分析其藝術效果，評價其對表現詩人的情感有何作用。
3、鑒賞表現手法。指出詩歌主要運用了何種表現手法（如襯托、對比、象徵、比興、渲染和烘托等），並結合詩句分析其對表情達意上的作用和效果。
4、鑒賞結構技巧。對結構技巧的鑒賞往往與對詩歌中的詞或句子的作用考查結合在一起。
結構技巧常考題型有三種：一是指出古詩詞形象與情感的關系，即景（事、物）情（或主旨）的關系，按照景與情的先後順序，包括「先景後情」「以景結情」兩種；二是指出古詩詞的結構特點，指出前句（聯）與後句（聯）的關系，包括「重章疊句、鋪墊、過渡、照應」等；三是指出詞句如何體現主旨的，包括「開門見山，直接點題、卒章顯志、以小見大和對照」等。
[知識梳理]
表達技巧鑒賞是高考古詩鑒賞命題的重點，命題形式上有單獨設題，也有結合形象、語言或思想內容和作者的感情態度等內容綜合設題；同時，表達技巧又是古詩鑒賞中極為復雜的問題，但只要我們把握一個基本原則既可：凡是能提高詩歌表達效果，增強詩歌表現力的方法都屬於表達技巧的范疇，一般包括修辭方法、表達方式、表現手法和結構技巧。
復習此考點，我們要做到以下幾點：

一、研讀高考試卷 把握考點
古詩表達技巧鑒賞題是考生失分非常嚴重的一類考題。考生相關知識的匱乏是導致丟分的重要原因。因此，做好相關知識的積累和儲備工作，應是解答表達技巧鑒賞題的前提和關鍵。古詩表達技巧的類型可以從某些角度給它作個大致的分類。
1、表達方式
一般有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種，古詩鑒賞通常涉及較多的是抒情（直接抒情和間接抒情）、描寫（正面描寫和側面描寫）等，此外還有記敘（多用於敘事詩）和議論（多用於點明詩歌主旨）。
詩歌表達方式簡表
記敘
議論
描寫對象：人物 環境 場面 細節
描寫
側面描寫 動靜結合
①表達方式 描寫方式 虛實結合
正面描寫 色彩渲染
角度變化
以小見大
直接抒情
抒情 借景抒情 融情於景、情景交融
（手段）間接抒情 借物抒情 托物言志
借事抒情 寓理於景、借古諷今
借用典故
側面描寫：描寫被描寫事物周圍的事物，使對象更鮮明、更突出。例如王昌齡《從軍行》：
「大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。」——詩歌第二句側面描寫戰況，一方面風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把緊張狀態突現出來。
動靜結合：對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。例如王維《鳥鳴澗》：「人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。」——夜深人寂，春山空寂卻有桂花悄然落地，這是靜中有動；驚鳥時鳴，時傳深澗，更顯山居之靜，這是動中見靜。《山居秋暝》：「明月松間照，清泉石上流。」——明與暗，動與靜的和諧相處構成空明潔凈、清冷幽靜的意境。
虛實結合：是指現實的景、事與想像（夢境、回憶）的景、事互相映襯，交織一起表達
同一樣的情感。例如柳永《雨霖鈴》：「多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。」——詞中「今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月」設想別後的情景：一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，想像中別後的凄涼景象倍增眼前斷人腸的離愁。
色彩渲染：描寫色彩明麗的景物，可藉以傳達出愉快的情感，也可以反襯感傷的情感（以樂景寫哀情）。 例如杜甫《絕句》：「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」——作者突出了剛抽新芽的柳枝，成雙成對的黃鸝，自由自在的白鷺和一碧如洗的青天，四種鮮明的顏色新鮮而且明麗，構成了絢麗的圖景，傳達出愉快的感情。杜甫《絕句》： 「江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？」 ——濃彩重墨渲染了一派怡人風光，山青翠，花紅艷，鳥翎白，碧波綠，景象清新，賞心悅目，卻是為寫下文勾起漂泊的傷感作鋪墊。
角度變化：描寫要有層次性———由遠到近或由下而上等。觀察者所處的方位不同，角
度不同，俯視，仰視，遠眺，近看，視覺形象會呈現千姿百態，變化萬千。例如杜牧的《山行》：「遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。」——頭兩句描繪了秋山遠景。第一句描寫了秋山高遠的景象，表現了詩人勇於攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個特定場景，在白雲浮動的天空下有幾戶人家隱約可見。後兩句描繪了秋山近景。
以小見大：「小」指細小和具體的事件、景物、形象、動作等；「大」指事件的背景、事物所顯示的境界闊大，形象所具有的典型意義重大。例如杜牧《過華清宮絕句》： 「長安回望綉成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。」——詩歌中選取了「送荔枝」這一件小事，描寫了送荔枝、吃荔枝兩個場面，鞭撻了玄宗與貴妃驕奢淫逸的生活，充分體現了「以小見大」。
直抒胸臆：直接表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情的抒情方式。例如陳子昂《登幽州台歌》：「前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。」——詩句開門見山， 直敘登上高台後， 「前不見古人,後不見來者」的蒼涼意境引發了詩人感時傷事的情懷，想著天地悠悠之大，個人之渺小，不禁「獨愴然而涕下」。
借景抒情、融情於景：詩人帶著強烈的主觀感情接觸外界的景物，把自己的感情注入其
中，又借著對景物的描寫將它抒發出來，客觀景物遂帶上了詩人主觀的情意。在我國古代詩
歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和
微草等，常常是詩人藉以抒情的對象。例如杜甫《春望》：「國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。」…——首聯一個「破」字使人觸目驚心，既而一個「深」字令人滿目凄然。明寫景，實抒感，寄情於景。頸聯以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。融情於景，借景抒情。
托物言志：托物言志，詩人借自然界中的某物自身具有的特徵，來表達某種志向或追求，
詩中的物帶了人格化的色彩。例如虞世南《蟬》：「垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。」——詩中三四句借蟬聲遠傳的獨特感受，道出了蘊含的真理，也就是立身品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，從而表達出對人的內在品格的熱情贊頌和高度自信。
用典：用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意緒和願望等。引用或化用前人詩句目的是加深詩中的意境，促使人聯想而意出言外。用典，使語言精煉，內容豐富。例如辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》：「想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。」——此詞除了回顧作者43年前南下的經歷一層外，全是用事。「想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。」寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現作者抗金的主張和恢復中原的決心。曹操《短歌行》：「青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。「呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。」——引用《詩經•鄭風•子衿》中的詩句，使表意含蓄、典雅。
借古諷今或借古抒懷：借古人抒發自己的抱負，表面回憶歷史，敘述古人，實則抒發自己對人事物的認識。
2、修辭方法
主要有比喻、比擬、雙關、對偶、誇張、借代、設問、反問、頂針（多出現在曲或詞中）等，其特點和用法跟現代文學作品中的修辭大致相同。
比喻：用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特徵，把抽象的事物形象化的作用。例如劉禹錫《望洞庭》：「遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺」——詩歌巧妙地以「螺」作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調淡雅，山水渾然一體。
借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特徵代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。例如李清照《如夢令》：「知否，知否?應是綠肥紅瘦」——詩中用「綠」和「紅」兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。
誇張：對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。例如李白《秋浦歌》：「白發三千丈，緣愁似個長」——愁生白發，詩人用誇張的手法寫白發竟有「三千丈」那麼長。可見愁思的深重。
對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相同或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。例如杜甫《登高》：「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。」——從篇法結構來講，這首詩四聯，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿痕跡。「無邊落木」對「不盡長江」，意境顯得廣闊深遠。「蕭蕭」的落葉聲對「滾滾"的水勢更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從這里感受到詩人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。
比擬：把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。例如林逋《山園小梅》：「霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。」——這一聯採用擬人的手法。「先偷眼」極寫白鶴愛梅之甚，它還未來得及飛下，就追不及待地先偷看梅花幾眼；「合斷魂」一詞寫粉蝶因愛梅而至消魂，把粉蝶對梅的喜愛之情誇張到極點。
排比：把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。例如蘇軾《行香子》：「清夜無塵，月色如銀。酒斟時、須滿十分。浮名浮利，虛苦勞神。嘆隙中駒，石中火．夢中身。雖抱文章。開口誰親。且陶陶、樂天真。幾時歸去，作個閑人。對一張琴，一壺酒。一溪雲。」——「嘆隙中駒」三句排比，表達了詩人對生命短暫，功名徒勞的強烈感慨，其中包含著濃厚悲觀主義情緒。「對一張琴」三句，再次通過排比表達了詩人對寧靜淡泊生活的嚮往。
設問：先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入。帶動全篇，中間設問，承上啟下，
結尾設問，深化主題，令人回味。例如阿魯威作的曲小令：「問人間誰是英雄?有釃酒臨江，橫槊曹公。」——以設問開篇。點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。
反問：用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。例如王安石《題烏江亭》：「江東弟子今雖在，肯為君王卷土來?」——使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。
雙關：雙關是在一定的語言環境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的一種修辭方式。在有些詩歌尤其是民歌中，作者為了表達出一種委婉含蓄的情感，往往採用雙關的修辭手法，如：劉禹錫《竹枝詞》「楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴」中「晴」即「情」義；李商隱《無題》「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」中「絲」即「思」的意思等。
互文：互文是古漢語中一種特殊的修辭手法。在古詩詞中出於字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。於是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂「兩物各舉一邊而省文」，以收到言簡意繁的效果。如「迢迢牽牛星，皎皎河漢女」（《古詩十九首》）「主人下馬客在船」（《琵琶行》）「將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著」（《白雪歌送武判官歸京》）。
3、表現手法
比興、烘托（襯托）、渲染、對比（對照）、反襯（以動襯靜、以樂景襯哀情或以哀景襯樂情）、白描（語言簡潔，不加渲染烘托）、用典（化用前人詩文句子，引用神話故事，化用歷史故事）、抑揚、象徵等。
起興：興是先言他物，以引起所詠之辭。例如《孔雀東南飛》：「孔雀東南飛，五里一徘徊。」——用孔雀東南飛起興，引起自身不幸遭遇的回憶。
襯托：從側面描寫以突出主體，有反襯和正襯之分。
「正襯」是同類事物或相類似事物的並舉映襯，如以繁華襯繁榮等。例如張繼《楓橋夜泊》：「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。」——以「月落」「烏啼」「霜滿天」點染了一幅凄冷悲涼的秋江夜泊圖，襯托出遊客悲苦的心境和凄切的鄉愁，此為「正襯」。
「反襯」就是運用矛盾的一個方面去映襯另以方面，如以惡襯善，以樂襯悲。例如王籍《入若耶溪》：「蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽」——以動襯靜，是為「反襯」。
白描：原是中國繪畫的傳統技法之一，大致接近西洋畫法中的速寫或素描，其特點是用簡練的墨色線條來勾勒畫面，賦形寫意，不事烘托，不施色彩。這種畫法引入到詩歌的創作中，那就是不用形容詞和修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用准確有力的筆觸，明快簡潔的語言，樸素平易的文字，干凈利素地勾畫出事物的形狀、光暗（聲響）等，以表現作者對事物的感受。
渲染：對環境景物作多方面的描寫形容，以使形象更加突出，加強藝術效果。其實是一種濃墨重彩的描寫，與白描不同。例如杜甫《登高》： 「風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。」——首聯道出俯仰間所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染秋江景物特點。
對比：把兩種相對或相反的事物或情形作對照，互相比較。例如李白《越中覽古》：「越
王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。」——前三句描寫昔日的繁榮和最後一句描寫今日的冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切，其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。
抑揚：要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調其中一個方面以達到
抑此揚彼的目的。有先抑後揚和先揚後抑之分。例如王昌齡《閨怨》：「閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封候。」——此詩採用先揚後抑的手法，先寫少婦「不知愁」，後面才說她「悔」，通過對少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現了少婦因觸景而產生的感傷和哀怨的情緒，突出了「閨怨」主題。
象徵：通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。例如《石灰吟》：「千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。」——本詩運用象徵的手法，詠物言志。表面寫石灰，實際寫入，寫自己自己要象石灰那樣經得起任何嚴酷考驗。不怕犧牲，不怕困苦，做一個堅強的人，正直清白的人。
照應：指詩中對前面所寫的作必要的回答。恰當運用這種方法使結構顯得緊湊、嚴謹。(包括內容照應題目，結尾照應開頭)。例如韋應物《賦得暮雨送李胄》：「楚江微雨里，建業暮鍾時。漠漠帆來重．冥冥鳥去遲。」——首聯兩句寫黃昏時分詩人佇立在細雨蒙蒙的江邊，這里點明了詩題中的「暮雨」，又照應了詩題中的「送」字。
4、結構技巧
主要有首句標目、開門見山、曲筆入題、伏筆照應、小中見大、畫龍點睛、卒章顯志、總分得當、過渡照應、伏筆鋪墊。
首句標目：開宗明義，直接點題。白居易說：「首句標其目」（《新樂府序》）。這個「目」就是文章的中心論點，運用這種方法開頭，就為全文指明了「航標」。
開門見山：文章開頭就進入正題，不拐彎抹角。
曲筆入題：不馬上就觸到本題，開頭先來一個發端。運用的好，會使文章有跌宕起伏之感，造成懸念，吸引讀者。
伏筆：是在文章的故事發生前對將要出現的人物或事件做出某種暗示性的鋪排，當事件發展到一定的時候，再予以「回應」的寫作技巧。好的伏筆能起到暗示、點題、溝通文章內部聯系、逆轉人物關系等作用，使文理通順、合情合理，往往能讓人產生會心一笑、心靈共鳴或意外感悟等閱讀驚喜；同時能使文章出色生輝，具有獨特魅力。
照應：照應是篇章間的伏筆照應，又叫呼應。一篇文章要有頭有尾，前後內容要有內在聯系。前面交待過的話，後面得有照應；後邊要照應的話，前邊得先有個交待。這樣，文章前後才能貫串，使讀者容易掌握全文的脈絡。照應的作用。照應能使情節連貫、脈絡清晰、結構緊溱。
小中見大：是以局部見全體、以有限見無限，通過典型和象徵，藉助於人們的生活體驗，達到以小見大的藝術效果。在古代詩歌中，常常表現了窗中觀景的藝術趣味，通過有限聯想到無限，"物小蘊大"，意趣無窮。同樣，竹中觀日、鏡中映景、水中倒景，同樣具有這種藝術效果。特點：一、詩歌抓住具有典型特徵的小景物，可以在讀者的腦海里喚起大的境界，所謂"以小景傳大景之情"。二、寫社會生活，也是借具有典型意義的生活細節來表現重大的社會內容，絕句尤適宜用這一手法。
卒章顯志：詩人往往在詩歌的結尾表達自己的心志或情懷，點明主旨。
以景結情：詩歌在議論或抒情的過程中，戛然而止，轉為寫景，以景代情作結，使得詩歌「此時無情勝有情」，顯得意猶未盡。
鋪墊：在情節發生前的交代、暗示。
畫龍點睛：用一兩句精彩的話點明主旨。
渾然天成：結構非常完整，如同自然生成的
過渡：由這層意思向另層意思轉換；或由這個內容向另一個內容發展，在這中間要用話串起來，這就是「過渡」。 它是表示連接或轉折的方式，也是內容轉換的一種重要手段。過渡像橋梁一樣具有承上啟下的作用，既可以使行文自然、語氣連貫、脈絡清晰、結構嚴謹，而且有助於表現主題思想。
近幾年高考試題中對借景抒情、對比、烘托、反襯、虛實相生、動靜結合、借古諷今以及比喻、比擬、對偶等表達技巧的設題角度是高考考查的重點。

二、依託所學課本 遷移運用
古詩中一些重要的表達技巧類型在教材中幾乎都能看到，借景抒情、寓情於景最為常見，其他類型也並不鮮見，如李清照《聲聲慢》中的「直抒胸臆」（這次第，怎一個愁字了得），杜甫《登岳陽樓》中的「對比」（昔聞洞庭水，今上岳陽樓），王維《山居秋暝》中的「以動襯靜」（明月松間照，清泉石上流），姜夔《揚州慢》中的「比擬」（自胡馬窺江去後，廢池喬木，猶厭言兵），李煜《虞美人》中的「比喻」（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流），蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的「烘托」（上片寫大江，寫江山如畫，寫豪傑，寫亂石穿空，旨在為下片寫周瑜功業），劉禹錫《石頭城》的「借古諷今」等，不一而足。鑒賞時我們可把它們作為「樣板」詩歌加以細心體會，精心揣摩。
在此基礎上再做進一步的工作，把教材中那些表達技巧相同的詩歌「鉤連」在一起鑒賞，如《石頭城》和同樣採用了「借古諷今」手法的《桂枝香•金陵懷古》等篇目，《山居秋暝》和一樣採用了「動靜結合」手法的《李憑箜篌引》等篇目；也可從課文詩歌聯繫到課外詩歌，如杜甫的《旅夜書懷》採用「以樂景寫哀情」手法，而蘇軾的《蝶戀花•花褪殘紅青杏小》等一些課外篇目也同樣採用了這種手法。學會知識遷移。

三、探究設題規律 尋求答題啟示
古詩鑒賞表達技巧類的設題角度大致可分為兩大類：一類是「小角度」設題，一類是「大角度」設題。
1、「小角度」設題。此類設問的「切入點」較小，考查的針對性強，題干要求上明確規定了從表達技巧中的某一個具體方面鑒賞。如：
①09江西卷：前人認為全詩動人之處在「雨中黃葉樹，燈下白頭人」兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。
②08年四川卷：這首元散曲主要運用了哪些修辭方法？試作賞析。
③08年江西卷：請從「虛實」關系的角度賞析這首詩。
④07年全國卷Ⅰ：請從「景」和「情」的角度對這首詞作一賞析。
此類題目的考查目標非常明確，題干明確告訴考生須從「修辭方法」、「虛實」、「景」和「情」、「融情於景」等角度鑒賞，答題時我們只要根據題干所要求的相關表達技巧知識，並結合詩歌的具體內容作出分析說明即可。
2、「大角度」設題。此類設題往往「泛泛而談」，沒有具體的角度要求，出現在題干中的關鍵詞通常是「表現手法」、「表達效果」、「藝術手法」或「手法」等較為寬泛的概念。如：
①09年安徽卷：這首詞最突出的表現手法是什麼?請分別結合上闕和下闕作簡要分析。
②08年上海卷：聯系全詩，賞析「雪」和「朱」的表達效果。
③07年浙江卷：請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。

四、明確提問方式 准確規范答題
此考點考題提問方式是「這首詩歌採用了何種表現手法？請簡析。」它的變式是「請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。/或詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？」
其答題步驟分為三步：
(1)准確指出用了什麼手法或何種技巧。（用了什麼）
(2)結合詩句闡釋這種手法在詩文中是如何運用的。（怎麼用的）
(3)運用這種手法有何效果，表達了詩人怎樣的情感，傳達怎樣的旨趣（從結構和詩歌表達的詩人的思想感情兩個方面談）。（用的效果）
總之，分析表達技巧，就是分析詩人寫景或表達思想感情的方法。首先要區分鑒賞要求，即試卷設題是要我們從修辭角度，還是表現手法角度，還是篇章結構，還是兼而有之。這是術語性很強的題目，考生一定要熟悉常用的手法和手法的作用效果，才能結合本手法的作用對詩歌作具體分析；要求分析時，必須結合詩句進行鑒賞，不能脫離詩句，不然只能得一半或不足一半的分；用先總後分的順序答題。在鑒賞過程中的語言表述必須是將詩歌的意境解釋和形式技巧的鑒賞結合在一起的流暢優美的分析。
例如陳陶的《隴西行》：「誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。」明朝王世貞贊賞此詩後二句「用意工妙」，那麼，它是如何「用意工妙」的呢？
在這首詩中，詩人要揭示的是戰爭給人民帶來的痛苦和災難，但在後二句沒有直接描寫，而是用對比手法、虛實相對從側面來揭示主旨。詩人將「河邊骨」和「春閨夢」聯系起來，寫春閨中的妻子不知徵人戰死，仍在夢中夢見已成白骨的丈夫，一邊是悲哀凄涼的枯骨，一邊是夢中活生生的戰士，虛實相對，榮枯迥異，反差強烈，造成強烈的藝術效果。
補充：分析表達技巧，除了從一覽表中所呈現的基本表達技巧角度考慮，有時還要從從詩詞本身的藝術構思入手進行分析。
例如蔣捷《虞美人》：「少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。」
這首詞以「聽雨」為線索，按時間順序由少年到壯年，再寫到老年。其高明之處在於從自己漫長曲折的人生經歷中截取三個富有暗示性和象徵性的畫面，形象概括了從少到老在環境、生活、心情各方面發生的變化。第一個畫面紅燭映照，羅帳低垂，歡樂甜蜜，無憂無慮；第二個畫面水天遼闊，風急雲低，飄泊四方，離愁萬種；第三個畫面獨立僧廬，孤獨凄涼，一切皆空，萬念俱灰。第一個畫面的歡樂有力地反襯出後兩個畫面的凄涼。「聽雨」把三個畫面巧妙地構成一個整體；在「聽雨」中歡樂，在「聽雨」中憂愁，在「聽雨」中總結一生。
分析表達技巧，還要關注詩歌的第一句（或過渡的語句）在全詩中的作用。第一句詩的作用可以從感情基調的奠定、對全篇內容的統攝概括、為全詩營造的意境氛圍、引起下文，為下文作鋪墊等方面思考。
例如蘇軾的《東坡》：「雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。」
這首詩作者描繪出的畫面中月色清亮皎潔，人跡稀少，萬籟俱靜，只有東坡躬耕隴畝月夜歸來，倒曳犁杖走在崎嶇不平的山路上，一路鏗然之聲不斷。第一句是全詩的鋪墊，描繪出一幅雨後東坡月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。
解題格式：
賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感)
賞析表達方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什麼+抒什麼情
賞析表現手法：手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)

Ⅲ 浙江高中會考成績的E表示什麼啊

浙江高中會考成績的E表示沒通過。

ABC都過了，代表分數高低，比如A90、B80、C70、P也過了，是不合格後補考通過，考100也是P
E很不幸，沒有通過，還有一次機會拿P。

會考評價手段：

會考高中畢業會考對高中教學工作的指導作用是顯而易見的。

①會考能夠引導高中教師樹立面向全體、全面發展的教學理念。會考中的九門課程全面評價了中學教學，評價每一個學科，評價每一個學生，不論你學習優秀還是學習困難，都要經過畢業會考來檢驗。

這樣，高中教師就得樹立面向全體、全面發展的教學理念，扎扎實實地搞好平時的教學工作，面向全體學生，落實每一個教學環節，提高教學效率，保證全面提高質量，至少要讓每一個學生順利地通過畢業會考。

②會考能夠促使各個高中設法開齊課程（包括選修考查課程和社會實踐課程）。

在「3+2」和「3+X（文理分科）」模式時，文理分科是常見的作法，學文科和學理科都只看重六門功課，六門高考科目之外的東西一概沒有興趣，此時偏科是學生的共同特點，開好六門課是學校的共同作法。

Ⅳ 江蘇高考語文的六個能力層級及其簡要內容

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B．理解：指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

Ⅳ 會考等級劃分E Y 代表什麼

在主科中y的意思是通過，與n（no未通過）相對，E等級為不合格。計入高考的三門以A－E五個等級呈現，其他科目一般以「合格、不合格」呈現。A等級15％，B等級30％，C等級30％，D、E等級共25％。E等級為不合格。

假如某省參加物理會考的考生有10萬人，那麼，成績在前 15000名就屬於前15％的A等，其中第15000名的成績就是物理A等的分數線。會考計入高考的三門科目，每門滿分是70分，即A等70分，B等以後以一定分數遞減，如果小明物理會考以90分獲得A等，小張以80分獲得A等，那麼，他們計入高考成績，都是70分。這也是此次改革的重要目的： 淡化分數。

(5)高考語文考綱中的e級是什麼擴展閱讀

能否被某高校錄取，除了六科高考成績，綜合素質也算數，它由中學記錄，錄取時提供給高校參考，但《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》並未說明如何參考。

1、綜合素質評價有五方面

綜合素質評價有五個方面：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐，每個方面有考察重點。如在思想品德方面，重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志願服務等。

2、評價要形成檔案進行公示

評價有五個程序：寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用，每個程序都有要求，如寫實記錄由自己填寫活動記錄單，教師做指導；再如整理遴選在每學期末由教師指導進行。材料要具有典型性。用於招生使用的材料，學校要進行公示，相關教師要簽字確認。

Ⅵ e級什麼意思

E級車指賓士E級。

賓士E級轎車是賓士開發出的介於C級與S級之間的一款中大型高端商務轎車，跑車，旅行車，目前公認E級車的鼻祖是1947年的賓士170，它是戰後賓士開發的第一批車型之一。

全新賓士e級長／寬／高分別為：4698/1786/1402毫米，與三廂版轎車相比略小一圈。雙門設計讓整車動感十足，敞篷的車身形式讓這款車拉風指數很高。

(6)高考語文考綱中的e級是什麼擴展閱讀：

梅賽德斯－賓士（Mercedes-Benz），德國豪華汽車品牌，汽車的發明者，被認為是世界上最成功的高檔汽車品牌之一，其完美的技術水平、過硬的質量標准、推陳出新的創新能力，以及一系列經典轎跑車款式令人稱道。賓士三叉星已成為世界上最著名的汽車及品牌標志之一。

賓士的主要車型：主要車型：A、B、C、E、S、CLA、CLS、GLA、GLB、GLK、GLC、GLE、GLS、G、R、S、SLK、SL、SLS、SLR、AMG（以上車型改裝版本）。

A級是小型單廂車，C級為小型轎車，E級為中級轎車，S級為高級轎車，M級為SUV，G級為越野車，V級為多功能廂式車，SLK為小型跑車，CLK為中型跑車，SL為高級跑車，CL為高級轎跑車，SLR為超級跑車。

Ⅶ 2013高考語文大綱

2013年高考語文考試大綱（新課標版）


普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
Ⅱ.考試內容
一、考核目標與要求
2013年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
2013年高考語文考試大綱（新課標版）


普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
Ⅱ.考試內容
一、考核目標與要求
2013年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B．理解：指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試范圍與要求
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》，確定語文科考試內容。
按照高中課程標准規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的「語文1」至「語文5」五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。必考和選考均可有難易不同的考查。
必考內容
必考內容及相應的能力層級如下：
（一）現代文閱讀
閱讀一般論述類文章。
1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含義
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析綜合 C
（1）篩選並整合文中的信息
（2）分析文章結構，把握文章思路
（3）歸納內容要點，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的觀點態度
（二）古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1．識記 A 
默寫常見的名句名篇 
2．理解 B 
（1）理解常見文言實詞在文中的含義 
（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法 
常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之。 
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法 
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。 
（4）理解並翻譯文中的句子
3．分析綜合 C 
（1）篩選文中的信息
（2）歸納內容要點，概括中心意思
（3）分析概括作者在文中的觀點態度 
4．鑒賞評價 D 
（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 
（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度
（三）語言文字運用
正確、熟練、有效地運用語言文字。
1．識記 A
（1）識記現代漢語普通話常用字的字音
（2）識記並正確書寫現代常用規范漢字
2．表達應用 E
（1）正確使用標點符號
（2）正確使用詞語（包括熟語）
（3）辨析並修改病句
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。
（4）擴展語句，壓縮語段
（5）選用、仿用、變換句式
（6）正確運用常用的修辭方法
常見修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反復、設問、反問。
（7）語言表達簡明、連貫、得體、准確、鮮明、生動。
（四）寫作
能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達運用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。
1．基礎等級
（1）符合題意
（2）符合文體要求
（3）感情真摯，思想健康
（4）內容充實，中心明確
（5）語言通順，結構完整
（6）標點正確，不寫錯別字（註：每一個錯別字扣1字，重復的不計）
2．發展等級
（1）深刻
透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
（2）豐富
材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。
（3）有文采
用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。
（4）有創新
見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩。
選考內容
選考內容及相應的能力層級如下：
（一）文學類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
1．分析綜合 C
（1）分析作品結構，概括作品主題
（2）分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法
2．鑒賞評價 D
（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力
（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價
3．探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神
（2）探討作者的創作背景和創作意圖 
（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀
（二）實用類文本閱讀
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特徵和主要表現手法。准確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1．分析綜合 C 
（1）篩選並整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法
2．鑒賞評價 D 
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向 
（2）評價文本產生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3．探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神
（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖
（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解
追問
需要背誦64篇，具體那幾篇
回答
高考古詩文背誦篇目(64篇）
 1.《論語》子曰：2.《魚我所欲也》3.《生於憂患死於安樂》  4.《曹劌論戰》 左傳 5.《鄒忌諷齊王納諫》 戰國策.6.《前出師表》 諸葛亮 7.《桃花源記》 陶淵明8.《三峽》 酈道元 9.《馬說》 韓愈 10.《陋室銘》 劉禹錫 11.《小石潭記》 柳宗元 12.《岳陽樓記》 范仲淹 13.《醉翁亭記》 歐陽修 14.《愛蓮說》 周敦頤 15.《記承天寺夜遊》 蘇軾 16.《送東陽馬生序》宋濂17、《關睢》 詩經18．《蒹葭》 詩經 19.《觀滄海》 曹操20.《飲酒》 陶淵明 21.《送杜少府之任蜀州》 王勃城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。 22.《次北固山下》王灣23.《使至塞上》 王維 24.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 李白25.《行路難》 李白金樽 26.《望岳》  杜甫 27.《春望》 杜甫 28.《茅屋為秋風所破歌》 杜甫 29.《白雪歌送武判官歸京 》 岑參 30.《早春呈水部張十八員外》 韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 31.《酬樂天揚州初逢席上見贈》 劉禹錫 32.《觀刈麥》 白居易 33.《錢塘湖春行》 白居易 34.《雁門太守行》 李賀35.《赤壁》 杜牧36.《泊秦淮》 杜牧37.《夜雨寄北》 李商隱38.《無題》 李商隱 39.《相見歡》 李煜無言40.《漁家傲》 范仲淹塞下 41.《浣溪沙》 晏殊一曲 42.《登飛來峰》 王安石43.《江城子》  乙卯正月二十夜記夢 蘇軾老夫 44.《水調歌頭》 蘇軾明月 45.《游山西村》 陸游46.《破陣子》 辛棄疾醉里 47.《過零丁洋》 文天祥 48.《天凈沙·秋思》 馬致遠枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。 古道西風瘦馬。 夕陽西下，斷腸人在天涯。 49.《山坡羊(潼關懷古)》 張養浩 50.《己亥雜詩》 龔自珍 51.《勸學》 荀子 52.《逍遙游》 莊子53.《師說》韓愈54.《阿房宮賦》杜牧 55.《赤壁賦》 蘇軾56.《氓》 詩經57.《離騷》 屈原長太息58.《蜀道難》 李白59.《登高》 杜甫 60.《琵琶行》白居易 61.《錦瑟》 李商隱 62.《虞美人》 李煜 63.《念奴嬌·赤壁懷古》 蘇軾64.《永遇樂·京口北固亭懷古》 辛棄疾

A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B．理解：指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試范圍與要求
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》，確定語文科考試內容。
按照高中課程標准規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的「語文1」至「語文5」五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。必考和選考均可有難易不同的考查。
必考內容
必考內容及相應的能力層級如下：
（一）現代文閱讀
閱讀一般論述類文章。
1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含義
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析綜合 C
（1）篩選並整合文中的信息
（2）分析文章結構，把握文章思路
（3）歸納內容要點，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的觀點態度
（二）古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1．識記 A 
默寫常見的名句名篇 
2．理解 B 
（1）理解常見文言實詞在文中的含義 
（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法 
常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之。 
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法 
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。 
（4）理解並翻譯文中的句子
3．分析綜合 C 
（1）篩選文中的信息
（2）歸納內容要點，概括中心意思
（3）分析概括作者在文中的觀點態度 
4．鑒賞評價 D 
（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 
（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度
（三）語言文字運用
正確、熟練、有效地運用語言文字。
1．識記 A
（1）識記現代漢語普通話常用字的字音
（2）識記並正確書寫現代常用規范漢字
2．表達應用 E
（1）正確使用標點符號
（2）正確使用詞語（包括熟語）
（3）辨析並修改病句
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。
（4）擴展語句，壓縮語段
（5）選用、仿用、變換句式
（6）正確運用常用的修辭方法
常見修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反復、設問、反問。
（7）語言表達簡明、連貫、得體、准確、鮮明、生動。
（四）寫作
能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達運用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。
1．基礎等級
（1）符合題意
（2）符合文體要求
（3）感情真摯，思想健康
（4）內容充實，中心明確
（5）語言通順，結構完整
（6）標點正確，不寫錯別字（註：每一個錯別字扣1字，重復的不計）
2．發展等級
（1）深刻
透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
（2）豐富
材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。
（3）有文采
用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。
（4）有創新
見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩。
選考內容
選考內容及相應的能力層級如下：
（一）文學類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
1．分析綜合 C
（1）分析作品結構，概括作品主題
（2）分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法
2．鑒賞評價 D
（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力
（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價
3．探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神
（2）探討作者的創作背景和創作意圖 
（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀
（二）實用類文本閱讀
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特徵和主要表現手法。准確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1．分析綜合 C 
（1）篩選並整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法
2．鑒賞評價 D 
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向 
（2）評價文本產生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3．探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神
（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖
（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

需要背誦64篇，具體那幾篇

高考古詩文背誦篇目(64篇）
 1.《論語》子曰：2.《魚我所欲也》3.《生於憂患死於安樂》  4.《曹劌論戰》 左傳 5.《鄒忌諷齊王納諫》 戰國策.6.《前出師表》 諸葛亮 7.《桃花源記》 陶淵明8.《三峽》 酈道元 9.《馬說》 韓愈 10.《陋室銘》 劉禹錫 11.《小石潭記》 柳宗元 12.《岳陽樓記》 范仲淹 13.《醉翁亭記》 歐陽修 14.《愛蓮說》 周敦頤 15.《記承天寺夜遊》 蘇軾 16.《送東陽馬生序》宋濂17、《關睢》 詩經18．《蒹葭》 詩經 19.《觀滄海》 曹操20.《飲酒》 陶淵明 21.《送杜少府之任蜀州》 王勃城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。 22.《次北固山下》王灣23.《使至塞上》 王維 24.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 李白25.《行路難》 李白金樽 26.《望岳》  杜甫 27.《春望》 杜甫 28.《茅屋為秋風所破歌》 杜甫 29.《白雪歌送武判官歸京 》 岑參 30.《早春呈水部張十八員外》 韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 31.《酬樂天揚州初逢席上見贈》 劉禹錫 32.《觀刈麥》 白居易 33.《錢塘湖春行》 白居易 34.《雁門太守行》 李賀35.《赤壁》 杜牧36.《泊秦淮》 杜牧37.《夜雨寄北》 李商隱38.《無題》 李商隱 39.《相見歡》 李煜無言40.《漁家傲》 范仲淹塞下 41.《浣溪沙》 晏殊一曲 42.《登飛來峰》 王安石43.《江城子》  乙卯正月二十夜記夢 蘇軾老夫 44.《水調歌頭》 蘇軾明月 45.《游山西村》 陸游46.《破陣子》 辛棄疾醉里 47.《過零丁洋》 文天祥 48.《天凈沙·秋思》 馬致遠枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。 古道西風瘦馬。 夕陽西下，斷腸人在天涯。 49.《山坡羊(潼關懷古)》 張養浩 50.《己亥雜詩》 龔自珍 51.《勸學》 荀子 52.《逍遙游》 莊子53.《師說》韓愈54.《阿房宮賦》杜牧 55.《赤壁賦》 蘇軾56.《氓》 詩經57.《離騷》 屈原長太息58.《蜀道難》 李白59.《登高》 杜甫 60.《琵琶行》白居易 61.《錦瑟》 李商隱 62.《虞美人》 李煜 63.《念奴嬌·赤壁懷古》 蘇軾64.《永遇樂·京口北固亭懷古》 辛棄疾

Ⅷ 在高考新政策的前提下語文學考等級E高考有成績嗎

在浙江省：
語文、數學、外語以及非選考科目的學考等第不影響高考成績。
但是選考科目對應的學考等第如果是E不能賦分，即相當於高考該科目為0分。

Ⅸ 高中的浙江省學業水平考試要求的a，b，c，d，e分別代表什麼

以等級呈現成績的分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。

計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目成績以等級呈現，其他科目以「合格、不合格」呈現。以等級呈現成績的一般分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。

原則上各省(區、市)各等級人數所佔比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，具體比例由各省(區、市)根據基本教學質量要求和命題情況等確定。

高中學業水平考試要求規定：

1、政治學科考察必修模塊1、2、4的內容。歷史學科考察必修模塊1、2、3的內容。地理學科考察必修模塊1、2、3的內容。

2、物理學科考察必修模塊1、2，並由學生在選修模塊1－1、3－1中選擇1個模塊的內容。化學學科考察必修模塊1、2的內容，並由學生在選修模塊「化學與生活」或「有機化學基礎」中選擇1個模塊的內容。生物學科考察必修模塊1、2、3的內容。

3、學生水平測試根據各學科不同情況，合理設置客觀題型與主觀題型，客觀題型不超過試卷總分的50%。另行制訂的「學業水平測試說明」，明確各學科測試具體內容、題型、試卷結構等。

Ⅹ 高考考綱中的一級,二級,三級考點指什麼

高考考綱中的分級，一級為一個大考點，二級為大考點中的一個考點，三級是大考點考點中的考點。

高考《考試大綱》分為總綱和各高考科目大綱，包括語文、文科數學、理科數學、漢語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理和英語。

總綱部分提出，高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針，落實構建德智體美勞全面培養教育體系的要求，以立德樹人為鮮明導向，以促進素質教育發展為基本遵循。

(10)高考語文考綱中的e級是什麼擴展閱讀：

高考考生應在認真閱讀有關高校招生章程以及所在地省級招委會公布的招生規定後，參考高校公布的招生計劃，按有關規定和要求選擇填報學校和專業志願。

因考生本人疏漏或失誤造成的後果，由考生本人承擔責任。考生填報志願結束前各級招辦不得將考生高考成績提供給高校。