小學生數學集合圖怎麼畫

❶ 二三五倍數的集合圈怎麼畫

共同倍數圈在一起。235的集合圈要在公倍數中，將單獨有的放到各自的圈中，將共同有的放在集合圈相交的部分。235的公倍數有30、60、90等。

❷ 小學數學集合圖是什麼

首先我覺得你本來想寫幾何圖 ，小學裡面的幾何圖形包括平面和空間的。平面幾何有一些特殊四邊形，三角形，扇形之類的。空間幾何有長方體，正方體，圓錐，圓柱等，小學生在小學還會接觸圓，但不會詳細講其特徵。

如果你說的就是集合圖形的話他是這么一個東西:

❸ 高一數學集合怎樣畫圖啊（尤其是並集交集）

畫數軸有等號的用實心點沒等號的空心點大於往右畫小於往左畫。

並集就是「或」取兩個式子畫出來的所有部分。

交集是「且」取兩個式子的公共部分。

學數學的小竅門

1、學數學要善於思考，自己想出來的答案遠比別人講出來的答案印象深刻。

2、課前要做好預習，這樣上數學課時才能把不會的知識點更好的消化吸收掉。

3、數學公式一定要記熟，並且還要會推導，能舉一反三。

4、學好數學最基礎的就是把課本知識點及課後習題都掌握好。

5、數學80%的分數來源於基礎知識，20%的分數屬於難點，所以考120分並不難。

6、數學需要沉下心去做，浮躁的人很難學好數學，踏踏實實做題才是硬道理。

❹ 小學數學集合圖怎麼畫

集合是三年級上冊的內容。
小學數學裡面的集合圖只要畫出來只有a的部分，還有隻有b的部分還有兩者都有的部分就可以。也就是維恩圖。

❺ 小學二年級解決問題要怎麼畫圖

小學二年級解決問題畫圖技巧

1、二年級學生正處在以形象思維為主，向抽象思維過渡的階段。許多數學問題多以文字形式呈現，語言表述上比較言簡，枯燥乏味，至使他們常常讀不懂題意。

2、利用小學生喜歡畫畫，擅長畫畫的特點，讓他們用自己喜愛的方式畫圖，原生態的圖形，生動有趣，再現數量之間的關系，使數學與圖形結合完整。

3、以畫促思，最終可以化復雜為簡單，化抽象為直觀，能更好地尋找問題的答案，從而提高學生解決問題的能力。因此，在教學中我們要善於創設體驗情境，讓學生在思考的過程中產生畫圖的需要，樹立畫圖意識。

技巧須知

當連續兩個數之間沒有規律可循的時候，還要考慮間隔數之間是否有規律。 在做這類題目的時候，需要我們對數字要敏感;奇數，偶數互相之間的關系要非常熟悉才行，所以大家掌握好方法後，要多加練習才能更好的舉一反三，靈活運用。

通過仔細觀察，根據同組數排列的順序和前後，上下之間的相互關系，才能找出數與數之間的排列規律。下面我就通過一些典型的例題來給大家講解。

❻ 數學集合怎麼畫圖

在數軸上，大於一個數從這個數開始往右畫，小於往左畫，有等於號就是實點，沒有就是空圈

❼ 數學思維導圖集合怎麼畫

其實入手思維導圖的門檻是很低的，但更重要的我覺得知道為什麼要做思維導圖和做思維導圖的邏輯更為重要。接下來我以自己用得感覺還不錯的MindMaster舉例子。
首先，要先弄清楚為什麼要做思維導圖；大部分人做思維導圖就是總結，做筆記，工作或課程匯報PPT素材等等，出發點不同，步驟和方法也不一樣。做筆記追求的是完整，精煉。而工作匯報這些運用思維導圖還要考慮思維導圖的美觀性。

❽ 如何在小學數學教學中指導學生畫圖

1、平面圖

對於題目中條件比較抽象、不易直接根據所學知識寫出答案的問題，可以藉助畫平面圖幫助思考解題。

如，有兩個自然數A和B，如果把A增加12，B不變，積就增加72；如果A不變，B增加12，積就增加120，求原來兩數的積。

根據題目的條件比較抽象的特點，不妨借用長方形圖，把條件轉化為因數與積的關系。先畫一個長方形，長表示A，寬表示B，這個長方形的面積就是原來兩數的積。如圖（l）所示。

從圖表中可以清楚看出不同的拿法。此題一共有不重復的7種拿法。

從以上各例題中可看出：解題時通過畫圖來幫助理解題意，起到了化繁為簡、化難為易的作用。我們不妨在解題中廣泛使用。

❾ 小學數學集合圈怎麼圈

小學數學中的集合圈主要在公因數和公倍數中。
將單獨有的放到各自的圈中，將共同有的放在集合圈相交的部分。

❿ 教學重疊問題時,你會怎樣引導學生畫出集合圖

新人教版三年級上冊數學《數學廣角集合》教學設計板書設計教案

第九單元 數學廣角——集合
教材分析：
本單元是非常有趣的數學活動，也是邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力

。本單元主要要求學生能根據提供的信息，藉助集合圈進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用集合圈分

析問題、解決問題。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透

數學的思想方法，初步培養學生藉助幾何直觀思考問題的意識。
教學要求：
1、 在具體情境中，使學生感受集合的思想，感知集合圖的產生過程。
2、 能藉助直觀圖，利用幾何的思想方法解決簡單的實際問題，同時使學生在解決問題的過程中，進一步體會集

合的思想，進而形成策略。
3、 滲透多種方法解決重疊問題的意識，培養學生善於觀察、勤於思考的學習習慣。

第一課時 集合
課題 教材第104-105頁。 課型 新課
教學目標 1、在具體情境中，使學生感受集合的思想，感知集合圈的產生過程。
2、能藉助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，同時使學生在解決問題的過程中，進一步體會集合的

思想，進而形成策略。
3、滲透多種方法解決重疊問題的意識，培養學生善於觀察、勤於思考的學習習慣。
教學重點 讓學生感知集合的思想，並能初步用集合的思想解決簡單的實際問題。
教學難點 對重疊部分的理解。
教具准備 課件。
教
學
過
程 教學設計 個性化調整或反思
一、創設情景，激趣導入。
師：老師先給大家出一道腦筋急轉彎：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影（每人都得買一張票），可是她們只買了3

張票，便順利地進了電影院。這是為什麼？
學生活動：學生猜測各種可能性，你一言我一語地發表自己的高見。
師：大家的猜測都有自己的道理，但答案到底是什麼呢？暫時老師還不想告訴你們，我想通過下面的活動，大家一定

能自己找到答案的。
二、探究體驗，經歷過程。
1、教學例1.
1方法一。
師：學校準備從每個班中選幾名熱愛運動的學生參加體育訓練，為下學期的校運動會做准備。下面是三（1）班參加

跳繩、踢毽比賽的學生名單。（出示第104頁表格）
師:數一數，參加跳繩的有幾位同學？參加踢毽的有幾位同學？
生：參加跳繩的有9人，參加踢毽的有8人。師：那麼，參加體育訓練的一共有幾位同學？你會計算嗎？
學生可能回答；
一共有17人，9 8=17（人）。
可是，參加這兩項活動的沒有17人呀。
我發現有的人兩項活動都參加了。
應該是一共有14人參加了，算式是9 8=14（人）。
……
師：到底怎麼回事呢？為什麼有人說一共是14人呢？為什麼要減去3呢？
生：因為有3個人重復了。
生：因為這3個人及參加了跳繩，又參加了踢毽。
生：因為跳繩的9人裡面有這3個人，踢毽的8人裡面也有這3個人，所以計算的時候就不能是9 8=17（人），還應該減

去3人，所以是9 8-3=14（人）。
生：因為9 8就把這3個人重復算了，也就是多算了一遍，所以要減掉3人。
師：同學們的發言真是精彩，報名參加校體育訓練的一共有多少名同學呢？
生：14人。
2、方法二。
師：為了能使同學們更方便的看清楚，我們把一項活動演示一遍，請班裡的14名同學分別對應的替代其中一人，自己

選一個替代的對象吧。
班內的14名學生分別選定自己要替代的人。
師：請報名參加跳繩的同學站到講台的左邊，報名參加踢毽的同學站到講台的右邊。
「參與報名」的學生活動，站到相應的位置。師：楊明、劉紅、李芳你們怎麼還不站好呀？
生：不知道站哪邊。
師：哦？為什麼？怎麼會出現這樣的情況呢？
生：因為他們兩廂運動都參加了，站左邊不行，站右邊也不行。
師：請同學們來說說，他們應該怎麼站比較好？
生：站中間。
三位同學都站到了講台的中間。
師：那左邊、右邊、中間分別表示什麼？
生：左邊表示參加跳繩的同學，右邊表示參加踢毽的同學，中間就是兩種訓練都參加的同學。
3、方法三。
師：誰能用畫圖的方法來表示一下剛才看到的情形？
學生組內討論，畫出自己設計的圖來，教師巡視觀察了解情況並及時指導創作。
分組展示自己設計的圖畫，並介紹自己的創意或想法。
學生可能會說：
生1：我覺得左邊的同學是代表參加跳高的，應該圈在一起；右邊的同學代表參加跳遠的，他們也應該圈在一起；中

間的同學再畫一個圈。
師：這樣的話，能不能讓大家一看就知道中間的是及參加了跳繩的，又參加了踢毽的呢？再想想，看還沒有沒更好的

畫法。
生2：中間的同學也應該和左邊的圈在一起，因為他們也參加了跳繩的呀。
生3：那我還說中間的還可以圈到右邊呢，他們還參加了踢毽呢。
師：那就按你們說的試試吧。
學生動手試著畫圖，並向全班展示。
4、方法四。
師：看圖，說說每一部分分別表示什麼？
生：左邊，表示只參加跳繩的；右邊，表示只參加踢毽的；中間即參加跳繩又參加踢毽的。
師：你能列式計算這兩個小組的人數嗎？
生：9 8-3=14（人）
生：（8-3） 3 （9-3）=14（人）
三、總結提升。
師：同學們今天表現都很出色，誰願意來說說今天有什麼收獲？和同學們一起分享。
學生自己交流各自的收獲。
課後請大家留心觀察，用今天學習的知識還能解決生活中的哪些問題？
四、課堂作業。
1、同學們去春遊，帶麵包的有78人，帶水果的有77人，既帶麵包又帶水果的有48人。參加春遊的同學一共與多少人

？
2、三年級有20個同學參加競賽，其中參加數學競賽的有15人，參加作文競賽的有11人。
（1）既參加數學競賽又參加作文競賽的有幾人？
（2）只參加數學競賽的有幾人？
（3）只參加作文競賽的有幾人？