小學數學小組合作有什麼好處

Ⅰ 小組合作學習的原因和好處有哪些

寫作思路：首先可以開篇點題，直接給出文章的主旨，接著表達自己的想法以及觀點，用舉例子的方式來進行闡述論證自己的看法，中心要明確等等。

我國古代偉大的教育家孔子以前說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，引起了課堂上新的學習模式。

1、建立了新型的師生關聯。在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，帶給了一種師生互動的新形式。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生帶給了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題。

在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

3、培養了學生的創新潛質。在合作學習中，每個學生都務必運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現。小組合作學習為學生帶給了一個安全、融合、自由的環境，為學生用心的思維創造了條件。

4、營造了可持續發展的氛圍。合作學習延伸到課外中去，貫穿於課堂內外，貫穿於整個大語文教學中，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習。

時刻處於團結合作學習的氛圍當中，在合作學習中構成合作的方法、技巧，就能學會在學習生活當中相互合作、共同促進，從而營造一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今後的合作打下堅實的基礎。

Ⅱ 數學小組合作學習的好處是什麼

學習不好的同學可以向學習好的同學請教不會的問題，有利於提高學習成績，並且在交流的過程中，可以增進友誼，增加學習興趣

Ⅲ 怎樣在小學數學課中發揮小組合作學習的作用和效益

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。

《數學課程標准》中也明確指出：「有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。」因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那麼如何發揮小組學習的作用呢？

一、合理分配小組成員

    要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照「異質同組、同組異質」的原則進行分組，每個小組

4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便於各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、明確小組成員責任

    建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最

終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實後，教師應引導學生懂得

「分工不分家」的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

Ⅳ 培養孩子的數學合作能力的好處

一、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心
由於小組合作學習突出了「以人為本」的教學思想，因而從根本上確立了「以學生為中心」的主體地位，摒棄了「教師滿堂灌，學生靜靜聽」的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒並樹立學生的主體意識，使他們認識到「我真行！」「我並不比別人差！」 。
二、合作學習能促進學生在學習上互相幫助，共同提高
首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的「學生語言」，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益非淺。
其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。
其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由於他們是一對一地相處，學生就比較容易及時准確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生他們一起比畫著，討論著，大約過了幾分鍾，有的學生叫起來：「我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到一個長方形，長方形的面積是可以計算的。」其它同學有的馬上就明白了，坐在他身旁的學生也說：「什麼意思？」她還不太明白如何下手，這個同學解釋到：「要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？」多精彩的解釋！一凡話讓不理解的同學豁然開朗，興奮地說：「哦！我知道了！」也動手減了起來！我想許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一個後進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。
因此，在編組時應當按學生的不同情況，如：成績、智力、性別等對學生進行分組。混合編組的目的是提倡同學之間互教，對學者和教者都有好處。促進學生在學習上互相幫助共同提高。
三、小組合作學習能大大增進同學間的感情交流
在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創設有利於合作的活動，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。
在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓表達能力強的學生講說，有的幫忙擺東西，有的記錄，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助於進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性。
四、小組合作學習有助於因材施教，真正有效地體現了面向全體學生的教學原則
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶於開口、過分依賴教師的被動學習方式。在課堂上經常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現的機會，很多學生都舉手了，他們都想參與。但能回答問題或表現自己的學生就一個或幾個。小組合作學習給那些希望表現自己的孩子提供了時間和空間。同桌合作，四人小組合作學習更能有效的體現了面向全體學生的教學原則。先讓他們在較小的范圍內合作學習，這對培養他們合作意識和合作能力有很大幫助。同桌兩人，一人說一人聽，兩人都在學習；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起玩數學游戲，在學中玩，在玩中學，寓教寓樂其樂無窮。所以合作學習，真正讓每個學生動起來，有效的促進每個學生的發展。另外在課堂上，當遇到重、難點時，不用老師說討論，學生很自覺地分小組討論；在課後，遇到不明白的地方也會和組內的成員討論。合作意識在合作學習過程中得到了培養，這對孩子一生的發展都是極為重要的。

Ⅳ 小組學習的優點及不足

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

1、小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高，使不願意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，並提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。由過去的「要我學」的被動局面轉變為今天的「我要學」、「我樂學」的自主學習局面。

2、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾。小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達後，使每個學生都獲得平等參與的機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。並注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

3、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過於呆板，教師講學生聽，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利於學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成學習任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此了解，有利於學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

4、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

二、小組合作學習的不足之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利於學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：

1. 合作學習流於形式，不重實效

小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。

2、 學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質。但是小組合作學習仍然存在一些不足之處，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

Ⅵ 數學小組合作學習的好處

有問題時可以相互交流討論的

Ⅶ 小組合作學習在數學教學活動中有何作用

學會合作是二十一世紀的教育理念之一，新的課程標准也倡導「體驗、實踐、參與、和與交流的學習方式和任務型的教學途徑」。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關注的熱點問題。以任務為載體的數學教學是實現合作學習的良好途徑，教師要通過「任務型」的教學，用交互性任務來促使學生進行合作學習；要設計已任務為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識學習和掌握新知識，努力使每個學生獲得成功的體驗。數學小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。三年的教學實踐使我深刻體會到小組合作學習對於學生的學習是極有益處的。
一 、小組合作學習的概念
數學課堂中開展小組合作探究學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的教學形式。它是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種在教師指導下，學生在小組中為完成共同任務，達到共同目標，解決學習中的一些個人難以解決的疑難問題的互助性學習活動。
二 、合作學習的實施
1．合理分組是合作學習取得成功的前提
要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。同桌自然成一小組，前後桌編成一大組，這種按座次劃分小組，操作起來較簡便，且小組成員相對固定，各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
2．建立小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障
小組合作學習要實實在在的提高學生的學習成績，把個人之間的競爭轉變成小組之間的競爭。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每一個學生才能獲得成功。合作學習不求同成功，但求同進步。可見，學習小組的成績不僅僅在於能否達到某個小組目標，更在於能否提高每個成員的學習成績。因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程和學習結果相結合，把對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重於過程評價和小組集體的評價，從而真正實現每個學生都得到發展的目的。
3.合作學習的內容
有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。根據教學安排和教學內容的不同小組學習活動可分別在課前、課中和課後進行。
三 、教師要擔當好合作學習促進者的角色
教師應結合現在的英語教學知識和經驗，選擇與學生的日常生活密切相關的話題，設計具體的話題，設計具體的訓練任務，讓他們在日常學習生活中積極嘗試和體驗，這也是對自身原有的教學理念以及能力的一種挑戰。因此，教師課前要充分准備，如設計小組活動的內容和方式、確定活動的時間、恰如其分地運用合作學習等，從而使合作學習取得成功。
四 、在課堂中有效地開展小組合作學習活動
課堂學習中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，有條不紊地引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。
1.小組內部活動
學生在自學之後必然會遇到自身難以解決的問題，所以要求在小組內部活動時各人向小組匯報目標理解的情況和不能解決的問題，小組長把各組員不能解決的問題總結起來，接著就各組員回答問題的內容及提出的疑難問題展開小組討論。在此過程中，要充分調動小組中後進學生提出問題的主動性以及小組中優秀學生樂於助人的積極性，做到小組中只要有一人會，便沒有一人不會，即「兵教兵」，從而共同達到目標。最後各小組組長把組內討論後還不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時提出。
2.學生組際之間答疑
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，以及提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質疑和評價，組際之間進行討論，幫助解答。
這一階段教師要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，並要特別注意讓後進生發言，同時要鼓勵學生敢於標新立異，向書本甚至老師所謂的權威觀點提出疑義或異議，讓每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法。這樣能使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。
3.教師精講、點撥和歸納
經過學生的自學、小組內部的討論和小組之間的討論協作過程後，學生對課堂要求掌握的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程中存在的問題有了明確的了解，做好了充分的「第二次備課」。在此基礎之上，進行答疑解難、精講點撥就可謂水到渠成了。
五 、小組合作學習的結果和意義
實踐證明，在數學課堂中採用小組合作學習不僅能有效的提高課堂效率；而且能培養學生善於動腦、創造思維的習慣，有助於培養合格、有用的人才。
（1）學生在共同完成學習的活動中都有與同伴合作解決問題的體驗 ，感受到集體的作用，在解決問題的活動中學會與人交往、與人合作，體現了群體互助的精神。學生積極參與問題的討論，大膽表達自己的觀點，總體上課堂氣氛熱烈，學生的學習興趣提高，小組合作學習使學生在英語課中真正的「動」了起來。
（2）由於強調全員的共同參與，使得學生之間不管是優秀學生還是學習困難的學生都變得「息息相關，沉浮與共」，在幫助與被幫助的過程中都得到了提高和發展。例如在角色表演時要求學習好的學生與學習有困難的學生搭檔，共同完成角色表演任務。這樣，學習有困難的學生在學習好的學生的幫助和帶動下，順利地在全班同學面前表演，給自己贏得了信心。同時，學習好的學生當了一回「老師」，也感到很有成就感。

Ⅷ 小組合作學習的好處是什麼

1）有利於培養學生的社會適應性 學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性並非是游離於社會的，它必須將個體融入群體之中，並自覺地為這個社會貢獻自己的力量。 當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。之所以說它有利於培養學生的社會適應性就是因為： ①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。 ②培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。 小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。 （2）有利於培養學生的自主性和獨立性 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。 （3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展 「需要滿足論」認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。 （4）有利於提高學生學習的正確率 在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。 小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

Ⅸ 小學數學教學小組合作的好處

小學數學教學小組合作的好處是發充分發揮每個人的優點，大家合起來完成數學的教學難題。這樣能把大家的思想和發散思維全部集中在一起。來完成這個教學。更好的發揮了小組合作的好。

Ⅹ 孩子合作學習有哪些好處

合作學習的好處：
1.合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。
2.合作學習有利於提高學習效率。在小組合作學習中，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，並且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
4．合作學習有利於培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰後、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。
6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。